高職院校專業(yè)基礎課程建設與改革探索——以電路與電工技術課程為例

沈凱

(常州信息職業(yè)技術學院電子與電氣工程學院 江蘇常州 213164)

高職院校專業(yè)基礎課程建設與改革探索
——以電路與電工技術課程為例

沈凱

(常州信息職業(yè)技術學院電子與電氣工程學院 江蘇常州 213164)

電路與電工技術課程是電子信息工程技術專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎，是學生由高中的科學基礎課向工程專業(yè)課過渡的“橋梁性”課程。為了使學生較好地適應這種轉(zhuǎn)變，應對課程目標與內(nèi)容、教學模式與方法以及考核方式等進行改革，以取得良好的教學效果。

高職院校;專業(yè)基礎課程;電路與電工技術

0 引言

學校的課程教學是學生獲得信息、增長知識的主要渠道，是教師設計具體教學活動的基本依據(jù)。課程質(zhì)量的好壞，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強課程建設，既是加強教學基本建設、深化教學改革中心環(huán)節(jié)的一項根本性措施，又是提高教學質(zhì)量、確保人才質(zhì)量的一項長期起作用的基礎性工作，也是學校教學管理工作走向規(guī)范化、制度化、科學化的一個重要標志。［1］電路與電工技術課程是常州信息職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)課程體系中一門入門性的專業(yè)基礎課程，也是電子信息工程技術專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎。該課程開設在大一第一學期，是學生由高中的科學基礎課向工程專業(yè)課過渡的“橋梁性”課程，在整個課程體系中起著承前啟后的重要作用。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生電路分析基本知識、基本分析方法和基礎技能，為學生后續(xù)課程的學習和適應工作崗位奠定堅實的基礎。鑒于該課程的重要性，應對課程目標與內(nèi)容、教學模式與方法以及考核方式等方面進行相應的改革，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色，以取得良好的教學效果。

1 課程目標與內(nèi)容改革探索

1)樹立“以人為本、注重職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的課程目標改革理念。課程目標改革應樹立“以人為本、注重職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的理念，摒棄以前只注重技能培養(yǎng)、把人培養(yǎng)成工具的思想。樹立“以人為本”的理念，即以人的職業(yè)生涯發(fā)展能力培養(yǎng)作為根本目標，把培養(yǎng)電子信息工程技術崗位群所需的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標。在課程目標改革中，既要滿足學生要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，使學生具有較全面的素質(zhì)和能力;又要滿足企業(yè)要求學生快速頂崗的需要，使學生具有較強的崗位能力。因此，在每個學習工作任務的教學目標上，不僅應制定出知識目標、能力目標，還應有相關的素質(zhì)目標，重視培養(yǎng)人的技能以外的素質(zhì)和能力，如職業(yè)道德以及職業(yè)發(fā)展所需的能力等。

2)課程內(nèi)容改革構(gòu)建7個學習情境。在課程內(nèi)容改革中，首先對電子行業(yè)典型工作崗位進行調(diào)研，圍繞其工作任務進行分析，得出各崗位所需要的基本技能，以及具備這些技能所需要的相關知識;并且這些知識的掌握應以電路與電工技術的應用能力培養(yǎng)為核心。其次是與企業(yè)合作，將與企業(yè)聯(lián)系密切的生產(chǎn)和生活常用實例、典型產(chǎn)品案例引入到教學過程中，并構(gòu)建了7個學習情境。具體是將原有學科體系下的教學內(nèi)容解構(gòu)，進行行動體系的重構(gòu)，將電路與電工技術的內(nèi)容逐步融合到每個學習情境中，重新組織和序化教學內(nèi)容(如圖1所示)。［2］每一個學習情境又分解為若干個任務，為了完成這些任務，需要掌握和理解一些必備的知識，將這些必備知識按照循序漸進的原則，分別放在各任務模塊中進行講解，以各個任務模塊構(gòu)建知識，層層遞進。最后，再將前述內(nèi)容以應用實例來統(tǒng)領全局進行綜合，在綜合中使學到的知識得以提高，達到以“應用”為主線連接所學知識內(nèi)容的目的。課程內(nèi)容的改革打破了傳統(tǒng)知識體系的界限，按照由認識到分析再到實踐的過程開展教學，使原本比較抽象的內(nèi)容具體化，使學生對理性分析有感性的認識，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

圖1 教學內(nèi)容的重新組織與序化

2 教學模式與方法改革探索

2.1 教學模式改革

在教學模式改革方面，打破純粹講學的教學模式，教學任務的實施安排均在多媒體教室和實訓室(電工實訓室、EDA實訓室)。多媒體教室的教學按照接受任務——小組討論——分析——歸納的流程進行，在實訓室的教學按照接受任務——小組討論——操作——評價的流程進行。通過課堂理論教學和實踐教學一體化，教師講解和實物演示或仿真演示、FLASH演示同步進行，使理論教學與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使學生直接看到學習效果，“教、學、做”融為一體。另外，整個教學過程緊緊圍繞所構(gòu)建的學習情境展開，如情景1手電筒電路的分析與測試(如圖1所示)，手電筒電路對于大一學生來說是很熟悉也很簡單的一個電路，教師圍繞手電筒電路中的電學現(xiàn)象提出相應問題讓學生討論，再由結(jié)論引出對應的知識點。這種教學模式，將抽象的知識點融入到與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的情景中，與傳統(tǒng)的模式相比，學生成為學習的主體，課堂氣氛較為活躍，學生對所學內(nèi)容不僅容易理解而且印象深刻。

2.2 教學方法改革

在教學改革中要取得較好的教學效果，還需要教師根據(jù)所授課程的對象特點而采取合適的教學方法。本課程授課對象是高職院校大一新生，學習成績處于中等偏下，學習積極性和學習能力較弱，自信心不足;學習中往往以形象思維為主，不擅長邏輯思維;有一定的電學和電磁學基礎等。根據(jù)往屆學生的學習狀況，學生普遍反映學習內(nèi)容較為枯燥，所學知識不能很好地運用于實際，不能很好地將前后所學知識融會貫通。因此，可以通過采用多種教學手段和方法，［3］使學生學會綜合應用所學知識，不斷提高解決實際問題的能力。

1)啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學需要引導學生主動思考，實現(xiàn)自主學習。教師嘗試根據(jù)學習情境和教學對象的特點，采用討論啟發(fā)、提問啟發(fā)、案例啟發(fā)和實踐啟發(fā)等多種啟發(fā)式教學方式引導學生學習。［4］例如在“手電筒電路的分析與測試”情境任務的學習過程中，教師五次分析手電筒電路，提出小電珠為什么會亮、手電筒使用新舊電池為什么會電珠亮度不同、怎樣實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換、電珠亮度是否與自身性質(zhì)有關、干電池用過很長一段時間后還會亮嗎等問題，讓學生展開討論，并得出對應的知識點。

2)仿真教學法。應用Multisim仿真軟件對電子電路中的硬件電路進行仿真，從而更深入了解電子電路的工作過程以及每個元件在電路中的作用。同時采用Flash演示程序，通過圖、文并茂和交互操作的形式，使得課程生動、形象，大大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，進一步提高了教學效果。

3)案例教學法。案例教學法是通過教師采用案例引導來講解理論知識，學生通過案例的研究分析，可以加深對理論知識的理解;同時在教學實踐中通過深入討論，可以激發(fā)學生的興趣，增加他們的感性認識，提高學生分析、歸納、總結(jié)的能力。［5］如情境2指針式萬用表電路的分析與測試中(如圖1所示)，在介紹電阻串并聯(lián)的特點時用的是案例教學法，以萬用表直流電壓、電流測量電路為例，由直流電壓、電流測量檔位分析得出電阻串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流的特點。

要取得較好的教學效果，除了教師采用合適的教學方法之外，還需要學生的積極配合。因此在整個教學過程中，教師要指導學生采用合適有效的學習方法，要讓學生明確自身的發(fā)展方向和目標，在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的自信心，處處關愛和勉勵學生。［6］課前要讓學生了解課程性質(zhì)和任務，在授課過程中要讓學生知道與課程相關的課程與知識點的聯(lián)系，在學習中逐步指導學生遵循循序漸進的原則，把握課程的重點，突破難點，學會手、腦并用。

3 考核方式改革

課程考核應以考核學生能力為重點，采取教學內(nèi)容考核、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

教學內(nèi)容考核可以通過學生自評、小組成員間的互評、教師點評等方式，觀測了解學生的學習情況，以便教師有針對性地對學生進行輔導;教師的評價記錄作為學生成績評定的依據(jù);學生的學習效果作為教師課程建設的重要反饋信息，以便適時改進教學方法與教學手段。

過程性考核占考核成績的60%，其中包括職業(yè)素養(yǎng)考核，著重考核學生的出勤紀律、學習態(tài)度、課堂提問、衛(wèi)生安全等;而任務訓練考核，主要考核學生的實驗方案設計能力、實驗步驟的完整性、實際操作能力、儀器使用規(guī)范程度、實驗操作的熟練度和準確度、實驗過程的糾錯能力、實驗過程中的協(xié)調(diào)能力、實驗結(jié)果計算與分析、實驗結(jié)果的準確度、實驗報告的規(guī)范性等。

終結(jié)性考核占考核成績的40%，除考核基本知識外，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，如某一分析操作中關注點的運用等。

4 結(jié)束語

通過對電路與電工技術課程的建設與改革，不僅有利于學生加深理解和掌握書本理論知識，使他們學會靈活應用這些知識，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到較好的鍛煉和提高，而且教師的教學水平和綜合能力也有很大的提高，并逐步形成一支結(jié)構(gòu)較為合理、教學水平較高、教學效果較好的教師梯隊。

［1］ 方志鳴，寧仁霞，孫劍.《電路分析》課程建設及改革［J］.黃山學院學報，2006(5):142-145.

［2］ 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009(4):66-70.

［3］ 吳青萍，朱幼娟.行動導向教學法在電子技術教學中的應用［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2009(5): 67-69.

［4］ 欒詠紅.基于工作過程的情境化教學的研究與設計［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2010(3):54-57.

［5］ 過怡，劉文芝.基于職業(yè)能力的嵌入式專業(yè)課程群建設探討［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2010(6): 51-53.

［6］ 曹曉艷.如何提高高職課堂教學效果［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2011(3):65-67.

A Research on the Construction and Reform of the Professional Basic Course in Higher Vocational Colleges: TakeCircuit and Electrical Technologyas an Example

SHEN Kai
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

The course of Circuit and Electrical Technology is the base of professional basic courses and specialized courses of electronics and information engineering，which is the transitional course from the science-based courses in high school to the engineering courses.To make the students adjust to the conversion，the course is reformed from the perspectives of teaching objective，content，teaching process，teaching methods and the assessment methods to achieve ideal teaching results.

higher vocational colleges;professional basic course;Circuit and Electrical Technology

TM 1-4

A

1672-2434(2011)06-0061-03

2011-07-23

沈 凱(1978-)，女，講師，從事研究方向:電子信息技術