高師教育如何與基礎(chǔ)教育相融合

　　[摘要]搭建科研平臺，使高等師范教育與基礎(chǔ)教育相互聯(lián)系緊密結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展；合理進行教育實踐，提高師范生的綜合能力，可以解決高等師范教育與基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中教育科研、課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)方面所存在的相悖問題。
　　[關(guān)鍵詞]科研　課程　實踐智慧
　　
　　長期以來高等師范教育并沒有做好為基礎(chǔ)服務(wù)的工作，基本上處在一種封閉運行，脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的狀態(tài)。這嚴(yán)重阻礙了高等師范教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，在理論認(rèn)識和實踐發(fā)展方面都出現(xiàn)了問題。高等師范教育與基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的問題
　　教育科方面：理論性過強，對基礎(chǔ)教育實踐的針對性較弱。高等師范院校教師隊伍一般是以專業(yè)和學(xué)科教師為主，教育院系師資力量相對薄弱，且對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究重心在理論研究，忽視對中小學(xué)教育教學(xué)的實證研究。他們很難在有限的教育類課程中，深入淺出地結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的特點培養(yǎng)高師生的“師范性”。高師院校的教育實習(xí)也很難做到由教育專家?guī)ш牐诮逃虒W(xué)實踐中幫助學(xué)生進行反思和探索。因而，造成高等師院校的教育科研同基礎(chǔ)教育改革實踐的脫離。具體表現(xiàn)在這些方面：
　　科研定位不清。在教育科研方面，部分科研工作者沒有明確的研究方向，做科研工作以功利為先，以取得成果獎勵為其最大的目標(biāo)追求。在基礎(chǔ)教育科研方面，各學(xué)校忙于申請課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用，并沒有切實轉(zhuǎn)變教師的課堂行為以及與學(xué)生交往等其他行為，其結(jié)果造成為研究而研究，為課題而課題。
　　科研管理較弱。在基礎(chǔ)教育方面，“十五”規(guī)劃以來，基層學(xué)校對教育科研高度重視，學(xué)校紛紛成立了專職的教育科研室，配備了專職的科研負(fù)責(zé)人，出臺了各種有關(guān)科研管理的各種規(guī)章制度。但目前仍然存在課題研究“重立項，輕過程，重結(jié)題，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。
　　科研成果轉(zhuǎn)化較少。高師院校每年發(fā)表的論文和出版的書不少，但真正上檔次、上水平的成果較少。理論研究成果存在重復(fù)性、落后性和低水準(zhǔn)等問題，應(yīng)用研究成果存在無效性和無操作性等問題，這種成果當(dāng)然難以得到教育實踐的接受和應(yīng)用。
　　課程內(nèi)容方面：內(nèi)容滯后，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。從基礎(chǔ)教育課程改革推廣過程中遇到的問題來看，一方面，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、文化觀念提出了新要求，而實際上大多數(shù)現(xiàn)有教師無法適應(yīng)這一要求；另一方面，學(xué)生一畢業(yè)就遇到自身知識結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)不能適應(yīng)新課程的問題，需要立即進入新課程培訓(xùn)，造成了教育資源和人力資源的浪費等問題。更加重要的是，這樣的情況如果不能及時改變，不僅師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨無法實現(xiàn)，師范教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)現(xiàn)象也將進一步加大，這會嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育課程改革的進行，甚至?xí)惯@樣的課程改革流于形式，導(dǎo)致相關(guān)新課程改革的失敗。@究其原因，主要有這么幾方面：
　　重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程的設(shè)置。專業(yè)課程比例過大，且設(shè)置單一，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟和科技文化的發(fā)展；教育專業(yè)課程比例偏低，不能很好的為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中做充足的知識儲備。
　　重理論課程輕實踐課程的設(shè)置。我國的高等師范教育課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用@。而且在已開課程中又重理論輕實踐，致使教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實踐和理論的融合，教師掌握基礎(chǔ)知識的不均衡限制了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　重傳統(tǒng)課程輕前瞻性課程的設(shè)置。高等師范部分課程內(nèi)容缺乏時代性、國際性和最新的教育思想與學(xué)術(shù)信息，許多課程設(shè)置以及內(nèi)容的更新不能與學(xué)生和社會的要求同步進行。這種延遲的現(xiàn)象不是科學(xué)發(fā)展滯后造成的，而是高師缺乏對社會需求的及時調(diào)查，缺乏對課程設(shè)計的研究、缺乏對教學(xué)內(nèi)容前瞻性的了解等因素形成的。
　　學(xué)生素質(zhì)方面：綜合能力欠缺，與基礎(chǔ)教育對教師技能要求不對稱。在高等師范院校中，講授教材教法的教師大多沒有中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容以教育實踐理論和策略為主，師范教育中教育理論和教育實踐相脫離，使師范生對課堂含義及學(xué)生狀況缺乏足夠的了解；學(xué)生所學(xué)教育類課程和教學(xué)實踐類課程門類較少，整體性差；相當(dāng)一部分老師不能將課程改革標(biāo)準(zhǔn)和國外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果與自己所教的課程有機結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容是和新課程理念非同步的教育理論和教育實踐知識。
　　
　　解決高等師范教育與基礎(chǔ)教育發(fā)展中相悖問題的策略
　　
　　搭建科研平臺，使高等師范教育與基礎(chǔ)教育相互聯(lián)系緊密結(jié)合。第一，明確科研目標(biāo)，增強科研意識。作為基礎(chǔ)教育研究，一定要考慮它的針對性和實效性?；A(chǔ)教育中的教育科研任務(wù)，主要的并不是需要教育實踐工作者參與建構(gòu)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，不是要求教育實際工作者也像專門的科研工作者那樣開展研究，而是把育人的任務(wù)與科研統(tǒng)一起來。素質(zhì)教育的實施、課程改革的推進，都給中小學(xué)實踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出一系列需要克服的問題。中小學(xué)的教育科研自始至終都應(yīng)該圍繞這些問題展開，要注意梳理問題、分析問題，進而轉(zhuǎn)化為研究課題。研究課題形成后，研究者仍然要思考后續(xù)研究的方向和課題形成的可能。第二，加強科研管理。高師院校應(yīng)加強對師范生教育科研活動的管理，建立靈活的科研管理體制，成立專門的管理機構(gòu)，制定科學(xué)的師范生教育科研活動的相關(guān)制度，為學(xué)生的教育科研活動提供強有力的支撐，同時避免將學(xué)生的科研活動流于形式化。第三，促進科研轉(zhuǎn)化。教育科研是以拓展教育科學(xué)知識、解決教育教學(xué)中的問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對于廣大科研工作者來說，從事教育科研的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題，教師應(yīng)把教育教學(xué)中最感煩惱棘手的問題作為課題。
　　優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，保證課程結(jié)構(gòu)均衡設(shè)置。高等師范院校教育改革的著力點應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革上，立足專業(yè)化教師所需的知識結(jié)構(gòu)，提高教育專業(yè)理論課程比例，縱向拓寬專業(yè)知識。通過分解課程、拓展新的課程、開設(shè)選修課程等途徑實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)和通識教育的整合。促進多學(xué)科知識的交叉與融合，保證課程結(jié)構(gòu)均衡設(shè)置。第二，加強實踐課程，注重課內(nèi)課外互動。延長教育教學(xué)實踐時間，增加實踐課程的訓(xùn)練是師范生成長的保證。師范教育應(yīng)盡可能多的給予學(xué)生實踐操練的機會。在真實的教育生活情境中的實踐操練，既是對理論知識的自我解構(gòu)的過程，也是實踐智慧的培育過程。
　　合理進行教育實踐，提高師范生的綜合素質(zhì)。第一，合理選擇教育內(nèi)容。懷特海教授說，“教育與從整體上說不過是使受教育者做好準(zhǔn)備，去迎接生活中的各種直接經(jīng)歷，用有關(guān)的思想和恰當(dāng)?shù)男袆尤?yīng)付每時每刻出現(xiàn)的情況”。⑤師范教育的最終目的是為了培養(yǎng)未來合格的教育實踐工作者，在高等師范院校中必須合理選擇教育內(nèi)容，增加學(xué)生的教育教學(xué)實踐知識，增強他們應(yīng)對中小學(xué)具體教學(xué)情景中可能出現(xiàn)的各種問題的應(yīng)對能力，理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)有針對性地提高師范生的綜合素質(zhì)。第二，轉(zhuǎn)換實習(xí)形式。英國學(xué)者特拉弗斯說：“教師角色最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行。”當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同教育實踐是促進教師發(fā)展成長的根本動力。教育實踐為師范生創(chuàng)設(shè)的是一個真實的教育情景，提供的是一個理論與千變?nèi)f化的教育對象在思想、生活和學(xué)習(xí)等多方面的對接，從教育實踐中培養(yǎng)對教育的感情；能夠鍛造教師的個性品格，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意。實踐智慧不只是對普遍事物的知識，更重要的是對特殊事物的知識，并且經(jīng)驗在其中起了重要作用。依據(jù)教育部師范教育司提出將“加強教育實踐環(huán)節(jié)，研究試行師范院校學(xué)生頂崗實習(xí)與支教、培訓(xùn)相結(jié)合”的要求，對師范生采取的頂崗支教實習(xí)的形式，就收到了很好的效果。由于頂崗實習(xí)時間長，頂崗實習(xí)走出了傳統(tǒng)實習(xí)的困境。實習(xí)生可以獨立完成整個教學(xué)過程，因此可以滿足師范生完全處于真實的教育情境中，實現(xiàn)教育經(jīng)驗的不斷重組與改造，進而更好地促進教育實踐智慧的理解和生