高校思政課程體系的構(gòu)建

　　[摘要]回顧改革開放以來我國高校思政課課程體系構(gòu)建的三個(gè)階段發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)不斷創(chuàng)新發(fā)展、課程設(shè)置日趨合理與規(guī)范的過程，表明高校思想政治教育的實(shí)效性與針對(duì)性不斷得到加強(qiáng)。
　　[關(guān)鍵詞]思想政治教育　課程體系　回顧　展望
　　
　　思想政治教育理論課(以下簡稱思政課)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。回顧改革開放以來我國高校思政課課程體系構(gòu)建的歷史進(jìn)程，探索新時(shí)期高校思政課程設(shè)置的規(guī)律性，對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，具有重要意義。我國高校思政課課程回顧
　　第一階段(1978-1986)：恢復(fù)發(fā)展期。從十一屆三中全會(huì)到十三屆四中全會(huì)，高校思政課程在教育領(lǐng)域的撥亂反正中進(jìn)入了恢復(fù)和初步發(fā)展時(shí)期，逐步完善了大學(xué)生“三觀教育”的課程體系。
　　十一屆三中全會(huì)后，我國逐步恢復(fù)了20世紀(jì)60年代初的高校思政課課程設(shè)置，在各高校本科開設(shè)《中共黨史》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《哲學(xué)》三門課程，文科加開《國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史》，或試開《科學(xué)社會(huì)主義》。1985年8月，中共中央發(fā)出《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課課程教學(xué)的通知》，強(qiáng)調(diào)各校要貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實(shí)際的方針，并對(duì)高校思政課課程做了如下調(diào)整：從1986年開始，把《中國黨史》改為《中國革命史》，開設(shè)《馬克思主義原理》，增設(shè)《中國社會(huì)主義建設(shè)》、《世界政治經(jīng)濟(jì)和國際關(guān)系》。另外，各校還根據(jù)本校情況加強(qiáng)共產(chǎn)主義思想道德教育和法律基礎(chǔ)教育。這是改革開放以來的第一次課程改革，史稱“85”方案。各高校在思政教育和課程建設(shè)上，不僅逐步恢復(fù)了高等學(xué)校正規(guī)化的思政課課程設(shè)置和教學(xué)，一些學(xué)校還組建了馬列主義教研室。
　　第二階段(1986-1997)：深化改革時(shí)期。從上世紀(jì)八十年代中期開始，高校思政課程面臨著新的改革與挑戰(zhàn)，以鄧小平南方講話和十四大為標(biāo)志，高校思政課課程建設(shè)進(jìn)入深化改革期。
　　1993年8月，中組部、中宣部、國家教委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》，指出：思政課建設(shè)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際方針和“少而精”、“要管用”原則，以增強(qiáng)說服力和有效性為目標(biāo)。1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中把鄧小平建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論納入高校思政教育課程。1995年10月，國家教委印發(fā)關(guān)于《高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》的通知，規(guī)定本科思政課程設(shè)置《馬克思主義基本原理》、《中國特色社會(huì)主義建設(shè)》、《中國革命史》、《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策課》，文科還開設(shè)《世界政治經(jīng)濟(jì)與國家關(guān)系》課程，二年制和三年制大專也應(yīng)開設(shè)二至三門思政課。1995年11月《中國普通高等學(xué)校德育大綱》又做了進(jìn)一步規(guī)定，使高校思政教育和課程建設(shè)有章可循，走上了依綱育人、依綱管理、依綱考評(píng)的科學(xué)化、正規(guī)化道路，思政課課程建設(shè)在深化改革中繼續(xù)發(fā)展。
　　第三階段(1997年至今)：全面加強(qiáng)、創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期。1997年至今，高校思政課程經(jīng)歷了兩次改革，圍繞中國化馬克思主義，結(jié)合大學(xué)生思想和生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。高校思政課程建設(shè)進(jìn)入了全面加強(qiáng)、創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)期。
　　1998年4月，中宣部、教育部發(fā)出《關(guān)于普通高等學(xué)校開設(shè)<鄧小平理論概論>課的通知》，規(guī)定：從1998年秋季開始，普通高校都要以《中國特色社會(huì)主義建設(shè)》課程為基礎(chǔ)，開設(shè)鄧小平理論課，以鄧小平理論為中心內(nèi)容，比較系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義基本原理和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義的教育。6月，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》的通知，在課程設(shè)置上進(jìn)行重大調(diào)整，四年制本科開設(shè)《馬克思主義哲學(xué)原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，《毛澤東思想概論》、《鄧小平理論概論》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》等5門馬克思主義理論課，《法律基礎(chǔ)》和《思想道德修養(yǎng)》等2門思想品德課。這次課程改革加大了馬克思主義理論基本原理特別是中國化馬克思主義理論創(chuàng)新成果的分量，實(shí)現(xiàn)了高校思政課課程歷史性的突破。
　　2005年2月，中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，把思政課課程調(diào)整為：《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等四門必修課和《形勢與政策》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》兩門選修課。此次課程改革充分體現(xiàn)了馬克思主義理論體系與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，把中國化馬克思主義的最新成果融入教材、課堂和學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)了基本理論與現(xiàn)實(shí)及歷史的結(jié)合，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。
　　總之，高校思政課課程伴隨改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐，不斷創(chuàng)新發(fā)展，課程設(shè)置日趨合理與規(guī)范?？v觀課程改革發(fā)展的歷程，可見其發(fā)展的基本軌跡：不斷緊跟中國改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)的社會(huì)實(shí)際；不斷緊跟中國化馬克思主義理論的最新成果；不斷貼近大學(xué)生的思想實(shí)際，使高校思想政治教育的實(shí)效性與針對(duì)性不斷地得到加強(qiáng)。
　　
　　我國高校思政課課程展望
　　
　　實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育理念的回歸。在傳統(tǒng)的思政教育理念中，教育活動(dòng)忽視教育對(duì)象的主體性、忽視人的現(xiàn)實(shí)需求，受教育者的自主性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重壓抑，進(jìn)取心和創(chuàng)造能力被扼殺，實(shí)效性不明顯。思想政治教育目的是使個(gè)體接受社會(huì)所需要的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，并內(nèi)化為他們的思想。因此，在思政課課程設(shè)置上應(yīng)逐步體現(xiàn)受教育者的主體性需求，堅(jiān)持“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)置上的主觀能動(dòng)性；課程內(nèi)容應(yīng)從固定、絕對(duì)客觀的知識(shí)體系，發(fā)展為與大學(xué)生思想、生活和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；應(yīng)針對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)重大問題，做明確地辨析和解讀，幫助大學(xué)生不斷澄清思想，更新觀念?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹幕貧w，使高校思政課的實(shí)效性與針對(duì)性得到不斷加強(qiáng)，成為思想政治教育創(chuàng)新的基本動(dòng)力。
　　從關(guān)注人的社會(huì)性價(jià)值到關(guān)注社會(huì)性價(jià)值與個(gè)體性價(jià)值的統(tǒng)一。思想政治教育最大的價(jià)值與功能在于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。通過思想政治教育，滿足個(gè)體人性的完善、全面發(fā)展的需要，即實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值；滿足統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)政治統(tǒng)治、保障社會(huì)安定、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要，即實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。因此，教育不僅是手段，更是目的。在傳統(tǒng)思想政治教育中，當(dāng)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值發(fā)生沖突時(shí)，主張犧牲個(gè)人價(jià)值，滿足社會(huì)需要。而在思政課課程改革中，隨著教育價(jià)值觀目標(biāo)的逐步確立，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一得到了普遍重視，尊重、理解、肯定人的價(jià)值、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性在思政課課程教學(xué)中得到了明顯的體現(xiàn)。現(xiàn)代思想政治教育不僅要為黨和國家培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人，更要為受教育者實(shí)現(xiàn)成才的個(gè)人目標(biāo)服務(wù)。
　　形成課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的整合型課程框架結(jié)構(gòu)。原有的高校思政課程在類型上大多局限于知識(shí)性的理論灌輸和抽象推導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性、針對(duì)性，現(xiàn)代思政課程改變了“重傳授、輕創(chuàng)造”、“重教學(xué)、輕實(shí)踐”的基本理念，在課程改革中不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一些高校摸索出了形式活潑有效的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，在課程建設(shè)上注重除課程和實(shí)踐教學(xué)之外的隱性課程(如校園文化、學(xué)生社團(tuán)、心理咨詢)在思想政治教育中的作用。高校思政課課程結(jié)構(gòu)的改革有效解決了長期以來思政課與社會(huì)環(huán)境變化、社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，不能及時(shí)而深刻地反映時(shí)代發(fā)展趨向的問題。
　　課程評(píng)價(jià)體系從側(cè)重甄別轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重發(fā)展。以往的思政課程評(píng)價(jià)注重結(jié)果，側(cè)重甄別和評(píng)優(yōu)，忽視學(xué)生政治素養(yǎng)的形成，不能做到客觀公正的評(píng)價(jià)。隨著高校思政課課程改革不斷深入，學(xué)生的課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)新變化：第一，評(píng)價(jià)目的不是為甄別和評(píng)優(yōu)，而是為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)、技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。第三，評(píng)價(jià)主體突破教師是學(xué)生單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，形成學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。第四，評(píng)價(jià)方式由定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ耘c定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)方式，提倡開放式評(píng)價(jià)。
　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，高校思政課課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。我們要敢于突破舊有模式，推進(jìn)創(chuàng)新，不斷在創(chuàng)新中體現(xiàn)特色，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更具實(shí)效、學(xué)生更樂于接受的思想政治教育教學(xué)。
　　
　　思政課要注重實(shí)踐資源
　　
　　思想政治課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能局限于課堂，必須走向社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教材轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)、社區(qū)實(shí)際。教師要打破教材內(nèi)容等于課程資源的狹小界定，用開放的教育理念引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到課堂以外，及時(shí)地安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地組織學(xué)生到博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心等進(jìn)行調(diào)查研究、體會(huì)感受、實(shí)際操作、歸納總結(jié)，以實(shí)踐活動(dòng)形式為主，圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)問題展開教育。教師“在活動(dòng)中教”，讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)”，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高學(xué)生的實(shí)際處事能力，真正促使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)生活的主