虛擬教研室:營造縣域教研新生態(tài)

　　課程與教學(xué)的深層次變革，課堂價值取向和教學(xué)質(zhì)量評價的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)研究提出了新的課題。適應(yīng)教育教學(xué)改革需要，我們從2008年以來，創(chuàng)新縣域教研機(jī)制，組建扁平式虛擬教研室，改變“全縣一統(tǒng)”的垂直教研組織形式，為市教科院領(lǐng)導(dǎo)下的主題導(dǎo)向教研和虛擬教研室召集的平行性分區(qū)聯(lián)校教研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了校本教研、校際教研、縣級教研有效鏈接和優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建起了更加富有活力、開放共享的教研機(jī)制，催發(fā)了新的教研生態(tài)。
　　
　　盤活名師資源。組建虛擬教研室
　　
　　高密市共有170多所中小學(xué)校。原先，全市各學(xué)科的教學(xué)教研由教研員一人統(tǒng)管。由于面廣量大、情況復(fù)雜、師資不均衡，教研員很難做到全面把握情況、有針對性地指導(dǎo)校本教研，面上活動開展了不少，但是實(shí)際效益不高，教師積極性沒有真正調(diào)動起來。同時，由于各級名師分散于各學(xué)校，受單位人事管理體制限制，名師資源相對封閉，沒有發(fā)揮出名師的引領(lǐng)作用和經(jīng)驗(yàn)共享，很難從全市層面形成教研合力。
　　針對這種情況，我們改革教研工作機(jī)制，降低教研重心，下放教研活動組織權(quán)力，改指令性教研為基于學(xué)校教學(xué)、基于教師需要的教研，在全市組建26個虛擬教研室，按照地域分布，建立以學(xué)區(qū)為單位的教研矩陣，搭建學(xué)校協(xié)作式聯(lián)片教研平臺，重點(diǎn)向鄉(xiāng)村學(xué)校延伸，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教研“全覆蓋”，破解了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)同學(xué)科教師人數(shù)少、教研活動開展不起來的問題；盤活名師資源，整合全市齊魯名師、省教學(xué)能手、濰坊市特級教師等專業(yè)拔尖人才，建立人才庫，從人才庫中面向全市中小學(xué)聘任182名教學(xué)名師，作為虛擬教研室成員，市教科院教研員兼任虛擬教研室主任，以學(xué)科基地為依托，充分發(fā)揮各學(xué)校優(yōu)勢，集合名師團(tuán)隊(duì)智慧，開展校際教研；在中小學(xué)內(nèi)部，也成立了跨年級同學(xué)科虛擬教研室，實(shí)行以學(xué)段為整體的大學(xué)科教研，打破了原先不同年級教研活動不溝通、學(xué)段教學(xué)鏈條不完善、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不共享、教學(xué)資料前后年級不交接的弊端。形成了市教科院、市級虛擬教研室、校級虛擬教研室三級“縱向貫通、橫向鏈接、點(diǎn)線面結(jié)合”的教研網(wǎng)絡(luò)。市級虛擬教研室定期開展課堂觀摩、送課下鄉(xiāng)、名師講座、幫扶指導(dǎo)、教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、聯(lián)片教研，改教研員一人指導(dǎo)為專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，變封閉教研為開放教研，拓展名師經(jīng)驗(yàn)為群體智慧，構(gòu)建起了校際教研大平臺。同時，在高密教育網(wǎng)開通教研在線頻道，開展網(wǎng)絡(luò)互動教研、網(wǎng)上課堂點(diǎn)評、名師對話交流、教學(xué)成果展示，實(shí)現(xiàn)了校本教研與名師資源互動共享。
　　虛擬教研室實(shí)踐的是一種根植學(xué)校、上下互動、校際聯(lián)動的草根性教研，可以有效地匯集各個學(xué)校的鮮活經(jīng)驗(yàn)，開展互動溝通、思維碰撞、亮點(diǎn)展示和信息共享，更有適切性、實(shí)效性和民主性，因而激活了立體性、開放性、復(fù)合型教研文化，拓展開了更加廣闊的教研時空。
　　
　　開展五型教研。激發(fā)教研活力
　　
　　在推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)，開展教學(xué)研究的過程中，我們始終堅(jiān)持“聚焦課堂教學(xué)，關(guān)懷師生成長，基于問題解決，致力創(chuàng)新共享”的原則，根據(jù)教學(xué)需要和教研重點(diǎn)，系統(tǒng)分類，突出主題，深化研究，實(shí)行精益化管理，逐步提煉總結(jié)出了“五類型”主題教研模式。
　　
　　1.課題引領(lǐng)型教研。以課題研究的形式開展行動研究。課題引領(lǐng)型教研倡導(dǎo)“問題即課題”理念，從問題出發(fā)，開展靈活、實(shí)用、簡便的小課題研究，探究教學(xué)金點(diǎn)子，破解教學(xué)問題，推進(jìn)高效課堂構(gòu)建。虛擬教研室組織開展教學(xué)調(diào)查、課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評和教學(xué)比較研究，檢視教學(xué)行為，提煉教學(xué)問題；同時，組織學(xué)科帶頭人、教研組長形成專家組，實(shí)行專家會診，分學(xué)校、分學(xué)科、分課型、分教師層次開展問題教學(xué)研究，梳理普遍性問題，連同教師自主申報(bào)的教學(xué)困惑和問題，進(jìn)行分類排序整理，建立問題庫。根據(jù)問題確立研究課題，實(shí)行問題招標(biāo)的形式，以教研組為單位，組織課題認(rèn)領(lǐng)，開展教學(xué)行動研究，對研究課題每月進(jìn)行總結(jié)調(diào)度、交流分享、及時評價，推廣有效教學(xué)策略。三年來，我們共開展小課題研究1260多個，先后有530多人次獲得市級以上教學(xué)成果獎、創(chuàng)新燎原獎、金點(diǎn)子獎等教育教學(xué)獎項(xiàng)，有效地排除了教學(xué)問題阻力，推進(jìn)了高效課堂改進(jìn)行動，形成了“教學(xué)即研究”的濃厚氛圍，研究成為教學(xué)常態(tài)。
　　
　　2.教學(xué)創(chuàng)新型研究。虛擬教研室以創(chuàng)新為動力，以改善課堂生態(tài)為使命，積極開展理念創(chuàng)新、教研創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新、評價創(chuàng)新等，著力培植教學(xué)特色、教學(xué)亮點(diǎn)和教學(xué)品牌。通過開展多層次的課型研究、課例研究、校際會課、主題論壇、教學(xué)反思等，根據(jù)各校不同特點(diǎn)，開展課堂創(chuàng)新研究，形成了一批富有成效的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)“三板斧”打破傳統(tǒng)課堂，實(shí)行10分鐘自主學(xué)習(xí)、20分鐘合作交流、10分鐘精講點(diǎn)撥，探索出了“121”新型課堂教學(xué)，通過達(dá)標(biāo)課、展示課、研究課、示范課，推行分層等級認(rèn)證和升級評定，使常態(tài)課變成了精品課。恒濤雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自主參與為起點(diǎn)，以體驗(yàn)快樂為靈魂，以互助合作為核心，構(gòu)建起了“讀研說做”相結(jié)合的自主參與式課堂。另外，像高密一中“三段自主大課堂”、第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“自主選擇和自主創(chuàng)意”作業(yè)改革、開發(fā)區(qū)中學(xué)“四生(生命、生活、生動、生成)課堂”、銀鷹文昌中學(xué)的“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)法等，都有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，成為全市教學(xué)改革的亮點(diǎn)，得到了省市教研部門的肯定。
　　
　　3.成果推廣型研究。虛擬教研室另一個重要任務(wù)就是將零散的教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)提升為系統(tǒng)的教學(xué)成果，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為可以推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成更大層面的規(guī)模效應(yīng)，催發(fā)新的教學(xué)生產(chǎn)力。我們建立健全了教學(xué)成果認(rèn)定機(jī)制、教學(xué)成果激勵機(jī)制、教學(xué)成果推廣機(jī)制、教學(xué)效益評估機(jī)制。通過深入學(xué)校、深入課堂、深入師生，開展調(diào)研、座談、觀摩、展示、點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果。發(fā)揮虛擬教研室成果孵化作用，實(shí)行點(diǎn)、線、面相結(jié)合，尊重原創(chuàng)、分類實(shí)施、實(shí)驗(yàn)推廣、總結(jié)提升，開展了“燎原行動”，先后在26個虛擬教研室負(fù)責(zé)的教研聯(lián)片區(qū)推廣教學(xué)成果86個，大面積提升了教學(xué)質(zhì)量。闞家鎮(zhèn)針對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)水平不平衡的現(xiàn)狀，調(diào)集全鎮(zhèn)骨干教師集中研究設(shè)計(jì)了教學(xué)練案，建立基本知識、基本方法和基本能力教學(xué)框架，供全鎮(zhèn)教師以集中研發(fā)的教學(xué)練案為主體，自主開發(fā)使用，推行教學(xué)練案一體化教學(xué)，開展自主互助四環(huán)節(jié)課堂實(shí)驗(yàn)，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，引發(fā)了全鎮(zhèn)課堂教學(xué)“均衡效應(yīng)”。姜莊鎮(zhèn)推廣了“郭翠玲英語順口溜教學(xué)法”，根據(jù)孩子的興趣和個性，將英語單詞以課時、單元為模塊，編成詩意化、趣味化、生活化的順口溜，枯燥的單詞記憶變成了快樂學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效益，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？党芍袑W(xué)教學(xué)管理區(qū)推廣了土莊中學(xué)“梳辮子”語文教學(xué)法，通過梳理基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、閱讀指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練四股課堂教學(xué)“辮子”，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)、合作探究、先學(xué)后教、整體推進(jìn)”策略，使高中管理區(qū)6個初中的語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了聚變效應(yīng)，成為強(qiáng)勢學(xué)科。
　　
　　4.教師發(fā)展型研究。以虛擬教研室為核心，成立教師發(fā)展合作社，實(shí)施了領(lǐng)雁工程。教師發(fā)展合作社采取自由入社、契約式管理，建立名師梯隊(duì)，按照雙向選擇的原則，組織結(jié)對幫扶和發(fā)展伙伴，采取“一對一”“一對多”“校內(nèi)選擇與校際協(xié)作”“專家引領(lǐng)與同伴合作”等形式，著力培養(yǎng)新的骨干教師隊(duì)伍。同時，挖掘名師資源，開放名師課堂，開展名師講壇，邀請專家學(xué)者講學(xué)，組織老教師顧問團(tuán)、學(xué)術(shù)研究會、青年教師沙龍、骨干教師教學(xué)對話、建立教師成長檔案等，開展對關(guān)鍵人物(老教師、骨干教師、青年教師)和關(guān)鍵事件研究，開發(fā)名師成長課程，不斷探索教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制。發(fā)揮虛擬教研室參謀作用，向?qū)W校提出教師培養(yǎng)建議，幫助或主持建立教師發(fā)展激勵評價機(jī)制和支持保障機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。三年來，虛擬教研室?guī)椭處熣韺W(xué)術(shù)成果、著書立說，出版專著30多部，260多名青年教師進(jìn)入市級骨干教師系列。
　　
　　5.開展課程開發(fā)型研究。虛擬教研室承擔(dān)著課程開發(fā)雙重研究任務(wù)。一是對國家課程的“二度開發(fā)”，組織對教材研深研透，整合加工，對知識鏈接點(diǎn)、難重點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯易漏易混點(diǎn)，進(jìn)行梳理，開發(fā)“引橋”課程，從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)化前延后伸教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)行分層教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)型課堂；同時，開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，制定落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保證100條和高效課堂基本標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效益。二是發(fā)揮名師群體優(yōu)勢，通過資源評估、學(xué)生需求和學(xué)校實(shí)際，完善校本課程規(guī)劃方案，以教師為主體，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以資源整合為保障，開發(fā)了科技發(fā)明、高密文史、風(fēng)物地理、民藝四寶(剪紙、泥塑、撲灰年畫、茂腔)、校友故事、孝老愛親、學(xué)生自我鍛造工程、社團(tuán)活動等50多個校本課程，形成了一批特色課程和精品課程，豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。
　　
　　創(chuàng)新工作機(jī)制。促進(jìn)教研落實(shí)和成果分享
　　
　　虛擬教研室突破了原先的教研管，理框架，形成了新的教研格局。與之相適應(yīng)，我們建立了匹配的教研工作機(jī)制、支持保障機(jī)制和激勵考核機(jī)制，保證了虛擬教研室的高效運(yùn)行和工作動力。
　　
　　1.“321”工作制。由于教研員兼任虛擬教研室主任，根據(jù)工作需要，我們規(guī)定，教研員必須每周3天到學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)，主持虛擬教研室活動；2天時間在市教科院開展負(fù)責(zé)全市教研計(jì)劃制定落實(shí)、研究下周虛擬教研室工作方案和撰寫上周調(diào)研活動報(bào)告、開展常規(guī)工作等；1天時間組織開展周六研究課和教師培訓(xùn)。這樣的時間安排，就使教研員從繁雜的常規(guī)事務(wù)堆中解放了出來，騰出主要的精力，走向?qū)W校，走進(jìn)課堂，研究教學(xué)。
　　
　　2.“一統(tǒng)二分三合”機(jī)制。這是虛擬教研室內(nèi)部工作原則和工作規(guī)范?！耙唤y(tǒng)”即實(shí)行集體研究，統(tǒng)一工作目標(biāo)、研究主題、活動方案、組織實(shí)施和工作日程?！岸帧奔垂ぷ鞣志€和包靠分片，根據(jù)研究特長和優(yōu)勢，確定工作分工，落實(shí)責(zé)任制，開展分片主題研究；同時虛擬教研室成員每人包靠一所學(xué)校，負(fù)責(zé)主持校本教研工作，帶領(lǐng)校級教研室進(jìn)行教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和課型建構(gòu)，開展課堂跟蹤觀察、點(diǎn)評和反思，發(fā)掘有價值的問題開展小課題研究，提煉教學(xué)成果?！叭稀奔凑铣晒?、集合問題、合力研究，整合推廣各學(xué)校優(yōu)秀成果和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，在教研網(wǎng)上實(shí)行集束式發(fā)布共享；集合普遍性問題，建立問題庫；實(shí)行問題招標(biāo)和項(xiàng)目管理，吸引教師組建研究團(tuán)隊(duì)，合力開展教學(xué)研究，共同破解問題，推廣教學(xué)新點(diǎn)子和有效策略。
　　
　　3.考評激勵機(jī)制。我們制訂了《虛擬教研室評價方案》和《虛擬教研室成員績效考核辦法》，按照履職情況、工作成效、創(chuàng)新項(xiàng)目和工作滿意度等指標(biāo)，組織民主測評，考核結(jié)果作為獎勵和聘任的重要依據(jù)，并在評優(yōu)晉職中享受優(yōu)先待遇。每年評選優(yōu)秀虛擬教研室和研究型教師、優(yōu)秀教研成果，對于在教學(xué)創(chuàng)新中做出突出貢獻(xiàn)的，授予“功勛獎”，并根據(jù)考核等次發(fā)放科研專項(xiàng)津貼和成果獎，充分調(diào)動了虛擬教研室成員的積極性。
　　
　　(作者單位：山東高密市教育