我國普通高校信息素質(zhì)教育存在的不足及改進策略

朱曉琴

（商洛學院圖書館，陜西商洛726000）

我國普通高校信息素質(zhì)教育存在的不足及改進策略

朱曉琴

（商洛學院圖書館，陜西商洛726000）

信息素質(zhì)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。我國高校開展信息素質(zhì)教育已有二十多年的歷史，取得了顯著效果，但還存在著信息意識、觀念淡薄，教材和師資隊伍滯后，理論與實踐聯(lián)系不緊密等問題和不足。立足現(xiàn)實，推進高校信息素質(zhì)教育，應(yīng)當從建立信息素質(zhì)教育機制，加強師資隊伍建設(shè)，改進教學方法，營造良好的信息環(huán)境等方面入手，以有效提高大學生的信息素質(zhì)。

普通高校；信息素質(zhì)教育；存在問題；改進策略

信息素質(zhì)教育是近年來引起我國高校尤其是圖書館學界廣泛關(guān)注的問題，相關(guān)理論研究也取得了一定的成果，但對于高校開展信息素質(zhì)教育的總體研究還不夠深入，特別是對于普通高校信息素質(zhì)教育的深刻意義、存在問題及發(fā)展對策等涉及較少。本文擬對此做些探討，以期有助于相關(guān)研究的深化拓展。

一、推進信息素質(zhì)教育是高校教學改革與發(fā)展的重要任務(wù)

“素質(zhì)”是指“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)?！盵1]“信息”是情報和知識的載體，是一種對事件和事物的抽象反映，是客觀事物存在和運動狀態(tài)的描述。[2]“信息素質(zhì)”是伴隨著信息產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展而出現(xiàn)的一個名詞術(shù)語，這一概念是從圖書館素質(zhì)和文獻檢索技能發(fā)展演變而來的，指的是信息社會中個體所具備的各種信息品質(zhì)和能夠發(fā)現(xiàn)信息需求、查尋、分析判斷、加工、篩選、綜合利用、創(chuàng)造信息的各方面能力的總和，是信息意識、信息道德、信息觀念、信息潛能、信息知識、信息能力等多項基本素質(zhì)的有機組合。[3]其中，信息意識是前提，是指人們對于信息敏銳程度，包括對信息的識別與獲取能力，對信息的分析、判斷以及對信息的利用和評價素養(yǎng)；信息知識是基礎(chǔ)，是指一切與信息有關(guān)的各個方面的基本理論、知識和方法；信息能力是保證，是指收集信息、分析信息、處理信息、開發(fā)及再生信息、傳遞信息和提供信息的能力以及利用信息解決實際問題的能力；信息道德是準則，是指人們在信息活動中應(yīng)當遵守的倫理道德規(guī)范的總和。[4]

1.開展信息素質(zhì)教育是高校教育發(fā)展的必然趨勢。信息素質(zhì)在發(fā)達國家被公認為個人、企事業(yè)單位，乃至國家和民族在信息社會求生存、謀發(fā)展的基本素質(zhì)和能力。信息素質(zhì)教育被看作是國家興衰存亡的一個重要方面，并在許多發(fā)達國家各個教育階段全面開展。在當今全球的競爭環(huán)境中，軍事、經(jīng)濟、文化、科技等方面的競爭，最終都體現(xiàn)為人的素質(zhì)的競爭，國家的綜合實力取決于人口素質(zhì)的高低。在我國現(xiàn)今階段，以通信技術(shù)、計算機和信息處理技術(shù)的進步為主要內(nèi)容的信息技術(shù)革命，正使人們走向一個更加高速化、智能化、多樣化的世界。信息素質(zhì)已成為最寶貴的資源和動力，從一定意義上說，信息素質(zhì)就是力量，就是財富，這已成為各行各業(yè)不變的真理。作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的高校，重視和培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)，通過信息素質(zhì)教育，使受教育者成為具有終身學習能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是社會信息化對高校的要求，是迎接新時代挑戰(zhàn)的需要，是深化高校教育改革的要求，也是高等教育順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。

2.開展信息素質(zhì)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。信息素質(zhì)已成為創(chuàng)新人才所必備的基本素質(zhì)。信息素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學生的信息意識和信息能力為宗旨。相對于培養(yǎng)知識傳承、積累技術(shù)為主的傳統(tǒng)教育或應(yīng)試教育，信息素質(zhì)教育重在培養(yǎng)大學生的思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，促進其主動開發(fā)潛能。美國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會在其出版的《信息力量：創(chuàng)建學習的伙伴》一書中指出：“具有信息素養(yǎng)的學生能夠有效地、高效地獲取信息；具有信息素養(yǎng)的學生能夠精確地、創(chuàng)造地使用信息；具有信息素養(yǎng)的學生能夠熟練地、批判地評價信息?！敝挥屑訌姼咝Ｐ畔⑺刭|(zhì)教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。使得他們在學習有限的知識外，通過自身的學習去獲得更廣播的信息，并獲得收集、鑒別和使用信息的能力，從而在以后的職業(yè)生涯中應(yīng)用信息能力來提高自己的專業(yè)能力和社會適應(yīng)性。美國管理學家彼得·圣吉在曾說：在未來：信息素質(zhì)是你擁有的“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學習的更快的能力”。[5]

3.開展信息素質(zhì)教育是高校教育教學改革的需要。在科技迅速發(fā)展和信息資源急劇擴張的情況下，知識老化周期加快，大學生在校學習的專業(yè)知識，在若干年后就會碰到相對應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)知識過時的問題。根據(jù)美國工程教育協(xié)會統(tǒng)計：大學畢業(yè)的科技人員所有的知識，只有12.5%是在大學階段獲得的，而87.5%則來自工作實踐中不斷的學習和積累。[6]高等教育主要以開發(fā)學生的自學能力和創(chuàng)新能力為目標，從學校教育轉(zhuǎn)向終身教育。大學不在局限于傳授知識，而成為集知識的傳播、加工、應(yīng)用和創(chuàng)造為一體的基地。開展信息素質(zhì)教育有助于樹立新的教育觀、知識觀和學習觀。18世紀英國大文豪S.Johnson說過：“知識有兩類：一類是我們自己掌握的關(guān)于某一學科主題的知識，另一類是我們知道可以在哪找到知識?！毙畔⑺刭|(zhì)教育正是對應(yīng)著第二類知識的傳授，是樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學生獨立學習，學會學習，培養(yǎng)學生進行“基于資源的學習”。實現(xiàn)以學生作為學習主體，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，自主建立自己的知識結(jié)構(gòu)和學科體系，從而真正做到“因材施教”，不僅能改善課內(nèi)學習效果，更強化了課外多渠道學習，有利于學生間交流與合作，更好地培養(yǎng)團隊精神。

二、我國普通高校信息素質(zhì)教育存在的不足

我國高校開展信息素質(zhì)教育已有二十多年的歷史。1984年教育部下達的《關(guān)于在高等學校開設(shè)<文獻檢索與利用>課的意見》，奏響了我國高校開展信息素質(zhì)教育的新篇章。隨后，信息素質(zhì)教育得到我國各界人士的普遍重視和認可，并取得了顯著效果。根據(jù)2008年CNNIC統(tǒng)計公布，學歷在本科以上的網(wǎng)民中，搜索引擎使用率已超過93%。[7]但我國高校信息化進程及信息素質(zhì)教育仍處于初級階段，還存在許多亟待解決的問題：

1.缺乏信息意識、信息觀念。許多高校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門對大學生信息素質(zhì)教育重要性缺乏足夠認識。據(jù)2005年某課題組調(diào)查顯示，在被調(diào)查的355所高校中，開設(shè)文獻檢索課的院校占42.8%，將其作為選修課的占93.54%，授課對象為本科生的90.2%。[8]很多高校仍未開設(shè)信息檢索課程，或者信息專業(yè)課設(shè)置名存實亡，有的則根本未納入教學日程和教務(wù)計劃當中。大學生缺乏足夠的信息意識和信息觀念，其信息能力處于一個較低水平層次上。只注重專業(yè)課學習，對文獻檢索的相關(guān)知識缺乏系統(tǒng)深入的學習和了解，不善于概括整理和積累信息。很多同學平時利用圖書館也只是借閱文學期刊、小說，當需要某種信息知識時，通常抱著完成任務(wù)的應(yīng)急心理，匆匆忙忙、手忙腳亂地四處查找，由于時間緊迫，又不掌握查詢規(guī)律和檢索方法，所查找、收集的資料非常有限，加之缺乏對信息的分析鑒別能力，撰寫畢業(yè)論文和完成畢業(yè)設(shè)計就顯得慌亂甚至無從入手。

2.信息素質(zhì)教材和師資隊伍建設(shè)滯后。隨著高校教育事業(yè)近幾年的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，許多舊的文獻檢索和信息基礎(chǔ)理論教材已不適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進步，但由于高校差異較大、層次迥異、專業(yè)繁多，不可能規(guī)定統(tǒng)一教材，因此有許多高校自編教材，或沿用陳舊的、已不符合我國特色的信息素質(zhì)課程體系的教材?！按髮W者，乃有大師之謂也，非大樓之謂也?！备咝ｋm然比較重視師資隊伍建設(shè)，但文獻檢索課畢竟是只有二十幾年歷史的一個新學科，有許多高校缺乏情報學、信息管理類的專職教師，任課教師大多是圖書館員、檔案館員或其他專業(yè)畢業(yè)的碩士生兼任，文獻信息檢索研究的理論基礎(chǔ)不夠扎實，教學經(jīng)驗欠缺。

3.信息課程教學與實踐聯(lián)系不夠緊密。2002年國家教育部新修訂的《普通高等學校圖書館規(guī)程》中明確規(guī)定：開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力是高校圖書館的一項主要任務(wù)；圖書館應(yīng)通過開設(shè)文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質(zhì)教育。但我國有許多高校，特別是規(guī)模偏小或地方院校，對圖書館的重視程度不夠，理論上承認“圖書館是學校的圖書資料情報中心，是為教學和科學研究服務(wù)的學術(shù)研究機構(gòu)”，但在實踐中常把圖書館等同于后勤、保衛(wèi)，信息課程的開設(shè)與圖書館嚴重脫節(jié)，任課教師教授內(nèi)容僅限于課本理論，不能結(jié)合圖書館文獻檢索實踐展開教學。甚至在新生的入學教育上也少了如何利用圖書館這一重要內(nèi)容，因此有許多以前沒有接觸過大學圖書館的學生，不會利用圖書館，對圖書目錄查詢、工具書的使用、計算機檢索等都不熟悉，缺乏甚至沒有利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識。他們進入圖書館沒有目的，盲目地到處亂竄亂翻，逮住什么看什么，逮住什么借什么，人云亦云，不知道自己需要什么。

4.教學環(huán)境及軟件設(shè)施落后。幾近年高校的教學評估、圖書館評估使得高校的教學和圖書館設(shè)施發(fā)生了很大改觀，雖然硬件建設(shè)力度在逐年加大，但軟件環(huán)境與管理卻一直跟不上，教育管理與教學軟件和學校實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，軟件開發(fā)與利用的水平依然很低，許多高校的軟件設(shè)施還不能滿足學生的實際需要。文獻檢索課是操作性很強的課程，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，如果教師上課照本宣科，固守傳統(tǒng)的灌輸式教學，教學效果肯定不會好，學生也沒有多大興趣。檢索課教學應(yīng)該在多媒體教室或圖書館的電子閱覽室進行，教學方法應(yīng)靈活多樣。但一些高校多媒體教室除了正常上課時間，教師結(jié)合課件進行演示講授外，其余時間則大門緊鎖，不對學生開放，不利于學生信息實踐操作能力的培養(yǎng)；校園網(wǎng)的開通、資源共享也很有限，有的高校只對院系辦公室、教室開通，學生在宿舍或其它地方就不能利用圖書館的電子文獻進行檢索查詢；缺乏文獻檢索方面的軟件和課件制作，使教學不能結(jié)合具體數(shù)據(jù)庫的檢索實例進行。

三、加快推進我國普通高校信息素質(zhì)教育的對策建言

如前所述，信息素質(zhì)教育是人才的基礎(chǔ)教育，高校開展信息素質(zhì)教育有著深遠的歷史意義和迫切的現(xiàn)實意義，應(yīng)把其置于重要的發(fā)展地位。立足實際，加快推進我國普通高校信息素質(zhì)教育，應(yīng)注重抓好以下幾個方面：

1.建立健全信息素質(zhì)教育機制?！靶畔⑺刭|(zhì)是終身學習的一種基本人權(quán)”，“信息素質(zhì)是有力地投身信息社會的一個先決條件”。[9]信息素質(zhì)教育是一種促進個性全面發(fā)展的教育，高校領(lǐng)導(dǎo)決策層要樹立新觀念、新意識，從人才可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新人才的高度來認識信息素質(zhì)教育的重要性與迫切性。要把信息素質(zhì)教育納入到教育計劃當中，有計劃、分層次、有重點推進，規(guī)范文獻檢索課教學活動，實現(xiàn)文獻檢索課的制度化和考評標準。充分發(fā)揮圖書館、情報所、信息網(wǎng)絡(luò)中心及個教學部門的作用，構(gòu)建信息素質(zhì)教育支撐體系。

2.加強教材和師資隊伍建設(shè)。教材是教育的根本，一本好的教材可以使師生收到事倍功半的效果。針對文獻檢索課教材陳舊、出版雜而多的狀況，各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和實際情況選用或編寫適合自己教材。同時，好的教材應(yīng)有高質(zhì)量的教師隊伍來實現(xiàn)教學，鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”[10]師資是推進信息素質(zhì)教育之根本，高校應(yīng)進一步加強師資隊伍建設(shè)，建立專業(yè)教師、兼職教師與學科館員相結(jié)合的師資隊伍。鼓勵年輕教師考取圖書館學和信息類專業(yè)的研究生和博士生，提高專業(yè)知識和綜合素質(zhì)；積極組織青年教師參加各種培訓(xùn)學習和學術(shù)交流活動，開闊眼界以提高教師自身素質(zhì)和教學水平。教師不僅要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備熟練的計算機操作能力和一定的外語水平，并注意學習與信息檢索相關(guān)的教育學、心理學、傳播學等理論知識，以適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的教學需要。

3.結(jié)合實踐進行多元化教學。信息檢索課是培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)的一門主干課，包括文獻信息的組織方法、檢索語言、檢索途徑、獲取方式及各類檢索工具、檢索系統(tǒng)的檢索利用方法等，因此在教學中必須改變傳統(tǒng)的灌輸式重理論輕實踐的教學方式，拓寬教學內(nèi)容，改善教學環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，采用更多專業(yè)信息知識，制定科學合理的教學管理體系，注重培養(yǎng)大學生實踐能力和檢索評價利用信息能力。任課教師可在校園網(wǎng)或個人主頁上建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供課程大綱、參考書目、相關(guān)網(wǎng)站及網(wǎng)頁。學生可在教學平臺上制作課件、建立個人主頁，并進行交流互動、更新維護和個性化服務(wù)。根據(jù)有關(guān)資料顯示，在美國，1995年就有28%的大學提供網(wǎng)上課程，1998年已猛增到60%，大學有8%的課程利用了光盤教學，12%的課程在教學中采用了多媒體技術(shù)，15%在課程在教學中使用了計算機模擬和演練，25%的課程在教學中使用了電子郵件。[11]在教學中結(jié)合科研，以模擬科研題目研究的形式組織教學或選一些比較簡單的科研題目組織實際教學。學生根據(jù)教師給定的題目，對課題進行分析，在學科館員專業(yè)指導(dǎo)下，通過利用圖書、期刊論文、光盤數(shù)據(jù)庫、聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源來探索概念和問題，查找并閱讀必需的信息資料，寫出課題設(shè)計方案，經(jīng)教師批準后每人寫出一篇模擬科研題目研究的學術(shù)論文。這種模擬科研課題的實驗教學不僅有助于學生的綜合操作能力、檢索閱讀能力、科技寫作能力的提高，而且有助于教師科研水平的提高。

4.營造良好的信息素質(zhì)教育環(huán)境。信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，大學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，除了領(lǐng)導(dǎo)的重視、圖書館的支持、文獻檢索課的學習，還需要得到高校內(nèi)多個部門的有力支持和配合，為大學生提供良好信息環(huán)境和在線學習機會。要從思想、制度、組織上給予重視和關(guān)懷，從人力、物力、財力等方面給予大力關(guān)注、扶持，營造良好的信息素質(zhì)教育環(huán)境。教育學家認為：“人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展是由正式課程和潛在課程共同完成的。”因此，信息素質(zhì)教育應(yīng)注重優(yōu)化教育環(huán)境，加強校園網(wǎng)建設(shè)，增加多媒體教室，在校園網(wǎng)上開展不同方式的信息交流、信息發(fā)布、信息導(dǎo)航等活動，傳授網(wǎng)頁制作以及各種網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、傳播、儲存、評價、使用、創(chuàng)新等的方法和技巧。在圖書館主頁或校園網(wǎng)上設(shè)置信息專題和電子學術(shù)論壇，提供某學科或某主題的相關(guān)信息及討論情況，營造良好的學術(shù)信息環(huán)境。此外，圖書館、團委、學生會等應(yīng)經(jīng)常舉辦各種信息教育活動，如信息專題講座、信息宣傳欄、信息報告會、信息導(dǎo)航、信息演講比賽等，使大學生充分了解信息技術(shù)的社會功能和作用，進而培養(yǎng)他們的信息觀念，強化信息意識，耳濡目染，自覺不自覺地提高自己的信息素質(zhì)和能力。

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[5][美]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].上海:三聯(lián)書店，2003.

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G649.2

A

1002-7408（2011）12-0095-03

朱曉琴（1969-），女，陜西鎮(zhèn)安人，商洛學院圖書館副研究館員，研究生，主要從事信息資源管理和社會信息化研究。

[責任編輯：黎峰]