新時(shí)期陜西農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求及其影響因素分析

吳培樂(lè)

（西安郵電學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，西安710061）

新時(shí)期陜西農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求及其影響因素分析

吳培樂(lè)

（西安郵電學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，西安710061）

本文以大量實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)陜西省農(nóng)村居民的職業(yè)教育需求程度、需求特征及其影響因素進(jìn)行了分析。分析表明，目前陜西農(nóng)村居民的職業(yè)教育潛在需求很大，但要使這種潛在需求轉(zhuǎn)化為實(shí)際需求，還需要從多方面采取措施。具體包括：提高農(nóng)村居民文化素質(zhì)、降低農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人成本、轉(zhuǎn)變農(nóng)村居民輕視職業(yè)教育的觀念、增加職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)、優(yōu)化培訓(xùn)資源和提高培訓(xùn)效果等。

新時(shí)期；陜西農(nóng)村；職業(yè)教育；需求分析

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，農(nóng)村居民對(duì)職業(yè)教育的需求也發(fā)生了全新的變化，如何適應(yīng)這一變化，使農(nóng)村職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，已成為迫切需要研究的重要課題。陜西是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，在全省3700多萬(wàn)總?cè)丝谥?，農(nóng)業(yè)人口占到70%以上，農(nóng)村的進(jìn)步、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、農(nóng)民的小康是構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)西部經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。而農(nóng)村的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育的支持。因此，對(duì)新時(shí)期陜西農(nóng)村職業(yè)教育的需求程度、特征及其影響因素進(jìn)行分析，為陜西農(nóng)村職業(yè)教育改革和創(chuàng)新提供依據(jù)，使陜西農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展更好地適應(yīng)培育和造就新型農(nóng)民的需要，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化服務(wù)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求的界定

教育需求從需求主體來(lái)說(shuō)，可分為社會(huì)的需求、生產(chǎn)或社會(huì)單位（以廠商為代表）的需求、個(gè)人或家庭的需求。[1]職業(yè)教育的社會(huì)需求是指在一定社會(huì)歷史發(fā)展階段上，基于國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)力和專門(mén)人才的要求而產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)教育有支付能力的需要。職業(yè)教育的個(gè)人需求是指家庭或個(gè)人出于對(duì)未來(lái)知識(shí)、技能、收入、社會(huì)地位的預(yù)期在各種需求中進(jìn)行選擇而產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)教育有支付能力的需要。[2]職業(yè)教育個(gè)人需求與消費(fèi)者的消費(fèi)能力直接相關(guān)，其需求大小同時(shí)反映了職業(yè)教育的消費(fèi)需求狀況。因此，教育的消費(fèi)需求主要是指?jìng)€(gè)人需求。

基于以上，本文對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求做如下界定：農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求是指農(nóng)村家庭或個(gè)人出于對(duì)未來(lái)知識(shí)、技能、收入、社會(huì)地位的預(yù)期在各種職業(yè)技術(shù)需求中進(jìn)行選擇而產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)教育有消費(fèi)能力的需要。

二、陜西農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求現(xiàn)狀分析

1.數(shù)據(jù)來(lái)源。為了獲得陜西農(nóng)村居民職業(yè)教育消費(fèi)需求信息，筆者設(shè)計(jì)了三種不同的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)當(dāng)前陜西農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求進(jìn)行了調(diào)查。[3]調(diào)查對(duì)象包括從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)耕者”）、外出務(wù)工的農(nóng)民（以下簡(jiǎn)稱“外出打工者”）和面臨職業(yè)選擇的農(nóng)村初高中學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“在讀學(xué)生”）。其中農(nóng)耕者是最主要的調(diào)查對(duì)象，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和調(diào)查規(guī)模上相對(duì)最多。調(diào)查共訪問(wèn)農(nóng)耕者800人，經(jīng)過(guò)審核篩選獲得有效問(wèn)卷645份。外出打工者作為農(nóng)村居民的重要組成部分，也是調(diào)查的主要對(duì)象。調(diào)查共訪問(wèn)外出打工者600人，經(jīng)過(guò)審核篩選獲得有效問(wèn)卷498份。初高中在讀學(xué)生是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要后備力量，他們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、需求和選擇意愿直接影響到農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展趨向。調(diào)查共發(fā)放初高中在讀學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷600份，最終獲得有效問(wèn)卷466份。

2.陜西農(nóng)村職業(yè)教育需求現(xiàn)狀與特征。調(diào)查表明，陜西省農(nóng)村居民對(duì)職業(yè)教育的潛在需求很大，但不同消費(fèi)群體的職業(yè)教育需求表現(xiàn)出不同的特征（見(jiàn)表1）。①

由表1可以看出，無(wú)論是農(nóng)耕者，還是外出打工者和初高中在校學(xué)生都對(duì)職業(yè)教育表現(xiàn)出很大的需求熱情，其中外出打工者尤為突出，對(duì)職業(yè)教育的需求比例達(dá)到了93.6%，也就是說(shuō)，只有極少數(shù)的外出打工者不需要職業(yè)技能學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。但在職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上，不同農(nóng)村消費(fèi)群體卻表現(xiàn)出明顯的差異和特征。

從需要學(xué)習(xí)的職業(yè)技術(shù)看，農(nóng)耕者對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求比例較高，占其全部職業(yè)技術(shù)需求的83.9%，外出打工者和初高中學(xué)生則以非農(nóng)技術(shù)需求為主，特別是初高中學(xué)生，其非農(nóng)技術(shù)需求比例高達(dá)96.2%。由此看來(lái)，在讀農(nóng)民子弟大多存在輕農(nóng)的消極思想，多數(shù)人希望通過(guò)學(xué)習(xí)各種非農(nóng)技術(shù)，提高收入，改變自身的生存狀態(tài)和社會(huì)地位。

從樂(lè)于接受的職業(yè)培訓(xùn)方式看，上門(mén)技術(shù)指導(dǎo)最受農(nóng)耕者青睞，這與農(nóng)耕者的生產(chǎn)特點(diǎn)密切相關(guān)；外出打工者大多選擇了短期培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)職業(yè)技能，因?yàn)槎唐谂嘤?xùn)時(shí)間短，見(jiàn)效快，學(xué)習(xí)費(fèi)用也相對(duì)較少；在讀學(xué)生最樂(lè)于接受的培訓(xùn)方式則是正規(guī)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。在被訪的在讀學(xué)生中，接近一半的人表示希望通過(guò)正規(guī)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能。他們希望通過(guò)學(xué)歷教育，在將來(lái)就業(yè)時(shí)謀求一份好的工作。

三、抑制陜西農(nóng)村居民職業(yè)教育消費(fèi)需求的因素

一般來(lái)說(shuō)，影響農(nóng)村居民職業(yè)教育需求的因素包括個(gè)人因素和社會(huì)因素兩個(gè)方面。個(gè)人因素包括性別、年齡、文化程度、收入狀況、職業(yè)教育經(jīng)歷、個(gè)人培訓(xùn)收益等；社會(huì)因素包括培訓(xùn)渠道是否暢通、現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的技術(shù)含量高低、培訓(xùn)服務(wù)是否周到、培訓(xùn)資源是否充分、社會(huì)的職業(yè)教育觀念以及宣傳引導(dǎo)是否到位等。在以上因素中，文化程度、個(gè)人收入、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)收益以及社會(huì)職業(yè)教育觀念等對(duì)陜西農(nóng)村居民的職業(yè)教育需求有顯著影響。

1.文化程度與個(gè)人收入對(duì)農(nóng)村居民職業(yè)教育需求的影響。調(diào)查涉及個(gè)體特征的問(wèn)題共7項(xiàng)，包括被調(diào)查者所在區(qū)域、性別、年齡、文化程度、經(jīng)營(yíng)類型、職業(yè)教育經(jīng)歷、個(gè)人收入等，其中文化程度對(duì)農(nóng)耕者職業(yè)教育需求影響顯著，個(gè)人收入對(duì)外出打工者職業(yè)教育需求影響顯著。

文化程度對(duì)農(nóng)耕者職業(yè)教育需求的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是文化程度較高的農(nóng)耕者，思維活躍，對(duì)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)有明確的認(rèn)識(shí)，改變生存狀態(tài)，提高收入的欲望強(qiáng)烈，從而對(duì)職業(yè)教育表現(xiàn)出很高的需求熱情；二是文化程度較高的農(nóng)耕者,對(duì)職業(yè)教育的理解與認(rèn)同程度相對(duì)較高，他們希望通過(guò)進(jìn)一步的職業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更大幅度地提高自身的勞動(dòng)效率和生產(chǎn)收益，并最終改善家庭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

收入是影響外出打工者職業(yè)教育需求的關(guān)鍵性因素。調(diào)查顯示,目前陜西省外出打工人員的月收入大都在2000元以下，其中約有1/3的人工資在1000元以下。減去必須的生活開(kāi)支，剩余部分根本無(wú)法支付培訓(xùn)費(fèi)用。在未接受職業(yè)教育的被調(diào)查外出打工者中，有51.2%的人是因?yàn)闊o(wú)法支付所需費(fèi)用而沒(méi)有接受培訓(xùn)。因此，盡管農(nóng)民工接受職業(yè)教育培訓(xùn)的欲望非常強(qiáng)烈，但其具有實(shí)際支付能力的教育需求卻十分有限。

2.培訓(xùn)資源對(duì)農(nóng)村居民職業(yè)教育需求的影響。培訓(xùn)資源是指直接支持培訓(xùn)活動(dòng)的各種資源，如師資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等。調(diào)查表明，被調(diào)查者對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的各種培訓(xùn)資源滿意程度越高，其對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)需求也越大。其中對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)資源非常滿意的被調(diào)查者，對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)需求比例達(dá)到了100%。由此可見(jiàn)，社會(huì)所提供的農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)資源越優(yōu)質(zhì)，培訓(xùn)效果越好，對(duì)農(nóng)村居民的吸引力越大。

3.培訓(xùn)收益對(duì)農(nóng)耕者職業(yè)教育需求的影響。培訓(xùn)收益可以用培訓(xùn)對(duì)耕作的有用程度和對(duì)農(nóng)耕者子女能力的提升來(lái)反映。調(diào)查表明，隨著職業(yè)培訓(xùn)對(duì)農(nóng)耕的有用程度的增強(qiáng)，農(nóng)耕者的直接職業(yè)教育需求呈明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，兩者之間表現(xiàn)出明顯的相依關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)其子女能力提高程度越大，農(nóng)耕者對(duì)子女的職業(yè)教育需求也越強(qiáng)烈，而且需求程度明顯高于自身對(duì)職業(yè)教育的需求。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村居民都是理性的，在做出是否接受職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，總是以趨利避害原則考慮職業(yè)教育投入，會(huì)給自己帶來(lái)多大的收益，當(dāng)收益大于投入時(shí)，就會(huì)決定接受職業(yè)教育。

4.認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)對(duì)農(nóng)村居民職業(yè)教育需求的影響。對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的偏見(jiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是覺(jué)得務(wù)農(nóng)不需要什么技術(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),知足常樂(lè)、小富即安的傳統(tǒng)觀念在一些農(nóng)民思想中根深蒂固，認(rèn)為自己搞了一輩子農(nóng)業(yè),根本不需要學(xué)習(xí)技術(shù)。二是認(rèn)為職業(yè)教育是低等教育，即便學(xué)出來(lái)也沒(méi)有什么出息。當(dāng)問(wèn)及職業(yè)技能人才的就業(yè)前景時(shí)，有1.6%的人認(rèn)為職業(yè)技能人才的就業(yè)前景很不好,14.9%的人認(rèn)為不好,56.4%的人認(rèn)為一般，以上累計(jì)達(dá)到了72.9%，也就是說(shuō)絕大多數(shù)被調(diào)查者并不看好職業(yè)教育。這種思想不僅影響了農(nóng)耕者對(duì)職業(yè)教育的直接需求，同時(shí)也嚴(yán)重影響了其對(duì)子女職業(yè)教育的需求。

四、對(duì)策建議

以上分析表明，目前陜西農(nóng)村職業(yè)教育潛在需求很大，但要使這種潛在的需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需求，還需要采取以下措施：

1.提高農(nóng)村居民的文化素質(zhì)。文化素質(zhì)的提高，一方面有利于農(nóng)村居民對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)和理解，從而使他們從思想上接受和認(rèn)可職業(yè)教育；另一方面也有利于其對(duì)職業(yè)技能的掌握和運(yùn)用。在關(guān)于未接受職業(yè)教育的原因調(diào)查中，約有15.15%的被調(diào)查者表示因?yàn)槲幕A(chǔ)差而沒(méi)有學(xué)習(xí)職業(yè)技能。因此，要提高農(nóng)村居民對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際需求，首先需要提高農(nóng)村居民的文化素質(zhì)。具體可通過(guò)整合農(nóng)村各類教育資源，建立農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心，組織掃盲班、夜校班等對(duì)農(nóng)村居民進(jìn)行文化補(bǔ)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)提高農(nóng)村小學(xué)入學(xué)率，減少輟學(xué)率，從源頭上杜絕新生農(nóng)民中文盲和半文盲人數(shù)的增加。

2.降低農(nóng)村職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成本。調(diào)查表明，目前陜西農(nóng)村居民的職業(yè)教育支付能力十分有限。這一狀況嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村居民職業(yè)技能學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)。因此，提高農(nóng)村居民的職業(yè)教育需求，必須考慮降低農(nóng)村職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成本。具體可分為兩步走，首先建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育資助政策體系，對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行資助；第二步，隨著政府財(cái)政收入的提高，逐漸擴(kuò)大農(nóng)村職業(yè)教育的資助范圍，并最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的免費(fèi)教育。

3.轉(zhuǎn)變農(nóng)村居民輕視職業(yè)教育的觀念。觀念決定著行為，要使農(nóng)村居民積極參與職業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，首先要糾正其對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。一是加強(qiáng)輿論宣傳。通過(guò)電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)廣播、黑板報(bào)、宣傳櫥窗、墻體等載體，宣傳各級(jí)政府的農(nóng)村職業(yè)教育方針、政策以及農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民的實(shí)際意義，形成全社會(huì)齊心協(xié)力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的良好氛圍。二是把職業(yè)技能學(xué)習(xí)迅速致富的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)編成農(nóng)民喜聞樂(lè)見(jiàn)的文藝節(jié)目，如小品、快板等進(jìn)行表演，寓教于樂(lè)，提高農(nóng)村居民對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。

4.提供內(nèi)容豐富、形式多樣的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)。調(diào)查表明，培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足需要是被調(diào)查者沒(méi)有接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的重要原因。解決這一問(wèn)題，一方面要對(duì)全省農(nóng)業(yè)、教育、科技、勞動(dòng)、科協(xié)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等諸多部門(mén)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和有效協(xié)調(diào)，明確各自的培訓(xùn)目標(biāo)和工作任務(wù)，確保培訓(xùn)資源科學(xué)合理地配置到位。二是在鞏固政府性農(nóng)村職業(yè)教育供給渠道的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種優(yōu)惠政策和激勵(lì)手段，有序、規(guī)范地發(fā)展各類學(xué)校性、民間性農(nóng)村職業(yè)教育，逐步建立政府扶助、面向市場(chǎng)、多元辦學(xué)的農(nóng)村職業(yè)教育參與機(jī)制，從而使大部分農(nóng)民都有機(jī)會(huì)接受自己需要的職業(yè)技能培訓(xùn)。

5.優(yōu)化教育資源，確保農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量。優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育資源除了加大其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，當(dāng)前迫切需要解決好以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。調(diào)查表明，陜西省目前的農(nóng)村職業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足，而且結(jié)構(gòu)極不合理，特別是“雙師型”教師十分缺乏。要改變這一狀況，一方面是要提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的工資水平，改善教師的工作和生活條件，防止農(nóng)村職業(yè)教育教師的流失；另一方面要采取多種方式加快培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師。如鼓勵(lì)優(yōu)秀教師下企業(yè)、參加一線生產(chǎn)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力；聘用農(nóng)業(yè)科研、推廣、生產(chǎn)單位的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；對(duì)專業(yè)教師實(shí)施農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。二是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。突出實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育有別于普通教育和高等教育的一個(gè)特點(diǎn)，而實(shí)踐性教學(xué)能夠得以順利實(shí)施的重要條件就是要有完備的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，建立穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。除此之外，還可把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)用技術(shù)內(nèi)容與學(xué)生家庭致富項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)農(nóng)戶家庭建微型實(shí)驗(yàn)基地，相互補(bǔ)充，使農(nóng)村居民真正掌握實(shí)用技術(shù)。

6.提高農(nóng)村職業(yè)教育的培訓(xùn)效果。提高職業(yè)教育的培訓(xùn)效果，使農(nóng)民切實(shí)感受到職業(yè)教育給自己帶來(lái)的好處，才能真正喚起農(nóng)民學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的熱情和動(dòng)力。提高農(nóng)村職業(yè)教育的培訓(xùn)效果需要教育機(jī)構(gòu)和政府的共同參與。就教育機(jī)構(gòu)而言，一是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為農(nóng)民提供農(nóng)民迫切需要的職業(yè)技能培訓(xùn)。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須深入農(nóng)村實(shí)際，及時(shí)敏銳地把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，市場(chǎng)需要什么專業(yè)，學(xué)校就辦什么專業(yè)。從陜西的實(shí)際情況看，旅游、林果栽培、農(nóng)機(jī)應(yīng)用等都是非常需要的專業(yè)。二是要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為農(nóng)民提供高質(zhì)量的職業(yè)技能培訓(xùn)。即，培訓(xùn)不能搞形式、走過(guò)程，要包學(xué)包會(huì)，甚至可以考慮等受培訓(xùn)者取得收益后再收取費(fèi)用。從政府部門(mén)而言，要加強(qiáng)督導(dǎo)和評(píng)估，即通過(guò)立法、資助、評(píng)估、政策等一系列手段，實(shí)施對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量的宏觀監(jiān)控，評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)與經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)惠政策等掛鉤，確保為廣大農(nóng)民提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育。

注釋：

①表1中百分比為每個(gè)類別調(diào)查者所占比例。

[1]王善邁.教育投入與產(chǎn)出研究［M］.北京：高等教育出版社，1996:3.

[2]孫士海,宋華明.“技工荒”視角下的職業(yè)教育供求分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2008，（15）.

[3]張智敏，唐昌海.影響農(nóng)村人口職業(yè)技術(shù)教育需求的因素分析[J].中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2007，(3).

G527.41

A

1002-7408（2011）12-0068-03

2009年度陜西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“新時(shí)期陜西農(nóng)村職業(yè)教育消費(fèi)需求與能力調(diào)查研究”（09M006）。

吳培樂(lè)（1963-），女，陜西大荔人，西安郵電學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)。

[責(zé)任編輯：黎峰]