廣東優(yōu)秀民辦院校教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗分析及啟示——以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

樂 才

﹙惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系,廣東惠州 516057﹚

廣東優(yōu)秀民辦院校教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗分析及啟示
——以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

樂 才

﹙惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系,廣東惠州 516057﹚

教師職業(yè)的發(fā)展關(guān)系到民辦院校師資隊伍的穩(wěn)定性,關(guān)系到民辦院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高,關(guān)系到民辦院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。廣東省部分優(yōu)秀民辦院校教師職業(yè)發(fā)展,在教師培訓(xùn)渠道、教師業(yè)務(wù)水平保障、績效考核制度、管理制度等方面,形成了獨有特色、行之有效的寶貴經(jīng)驗?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院可借鑒其經(jīng)驗,從而促進教師職業(yè)的發(fā)展。

民辦院校;教師職業(yè)發(fā)展;師資隊伍

一、分析背景

廣東自 1989年第一所民辦院校建立以來,經(jīng)過 20來年的發(fā)展,民辦院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,整體實力和核心競爭力顯著增強,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力逐步提高。截至 2010年,廣東省共有 47所民辦院校﹙其中普通民辦高職高校 30所,獨立學(xué)院 17所﹚,在校生 37.19萬人,占全省本?？圃谛Ｉ?7.88%。百年大計教育為本,教育大計教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出,以“雙師型”教師為重點,加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。民辦院校要在院校之間市場化競爭日益加劇的背景下進一步辦出特色,實行長期可持續(xù)發(fā)展,專業(yè)建設(shè)是主線,師資建設(shè)則是根本。師資隊伍的整體水平直接影響乃至決定著一所院校的教學(xué)科研水平,而教師個人的職業(yè)發(fā)展與院校的建設(shè)發(fā)展息息相關(guān)。哈佛大學(xué)前校長柯南特也曾說過“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù),而在于它教師的質(zhì)量”。2011年 3月至 4月,課題組成員對 2010年度廣東高等職業(yè)教育院校(民辦)競爭力 10強院校的廣東白云學(xué)院、廣東培正學(xué)院、廣州華立科技職業(yè)學(xué)院、肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 4所院校教師職業(yè)發(fā)展外圍因素進行了走訪。通過走訪發(fā)現(xiàn),經(jīng)過多年的探索,這幾所民辦院校已形成各具特色、且符合校情、行之有效的教師職業(yè)發(fā)展外圍因素體系。

二、廣東民辦院校教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗分析

﹙一﹚拓展寬泛化的教師培訓(xùn)渠道——廣東白云學(xué)院

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展的世紀(jì),也是人類的知識飛速積累的時代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出:“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”?！敖o學(xué)生一碗水,教師應(yīng)有一桶水”。高等職業(yè)教育的教師需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),才能適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求。因此,從事高等教育的教師需要寬泛化的教師培訓(xùn)渠道作為支持,才能為教師的進修、培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力提升提供充分的保障。

廣東白云學(xué)院師資隊伍培訓(xùn)渠道分為職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)兩種途徑。職前培訓(xùn),主要是為新錄用的教師提供崗前培訓(xùn),包括委培和自培,委培主要有參加由華南師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心舉辦的每年兩次崗前培訓(xùn)以及由人力資源與勞動保障部門、行業(yè)協(xié)會組織的相應(yīng)職業(yè)資格證書培訓(xùn),在這過程中,學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費,提供后勤保障服務(wù)(校車接送等);自培主要是由學(xué)校教育研究所以及教學(xué)主管部門組織職前培訓(xùn),職前培訓(xùn)課程涉及職業(yè)教育理論、職業(yè)教育教學(xué)管理、職業(yè)教育課程、教育教學(xué)方法、教育實習(xí)、職業(yè)教育測試與評價等。學(xué)院規(guī)定教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程,才能取得高等職業(yè)教育的教師資格,才能進入相應(yīng)的工作崗位。如果說廣東白云學(xué)院的職前培訓(xùn)主要是高職教育理論的升華的話,那么其在職培訓(xùn)則是對實踐能力的提升。廣東白云學(xué)院根據(jù)發(fā)展需要為教師提供多渠道的在職培訓(xùn)。如通過與企業(yè)的密切合作,一方面利用自己的資金投入進行設(shè)備購置,另一方面以“培養(yǎng)儲備技術(shù)人才所需”的名義,將生產(chǎn)企業(yè)或先進技術(shù)推廣企業(yè)的設(shè)備吸引到學(xué)院里面“落戶”,共同構(gòu)建教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、開展項目教研和項目生產(chǎn)的強大物質(zhì)基礎(chǔ);通過密切關(guān)注新技術(shù)的出現(xiàn),與行業(yè)企業(yè)建立關(guān)系,邀請學(xué)者或?qū)＜疫M行講學(xué),讓教師了解行業(yè)和技術(shù)發(fā)展動態(tài),或委派教師到相關(guān)研究所、企業(yè)進行短期學(xué)習(xí),掌握最新技術(shù),保鮮專業(yè)能力;積極鼓勵并用物質(zhì)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與校企合作或?qū)W院科研項目、帶學(xué)生頂崗實習(xí)、做高校訪問學(xué)者等多種方式,提高師資隊伍的整體水平。

﹙二﹚建立多元化教師業(yè)務(wù)水平保障機制——廣東培正學(xué)院

民辦院校師資隊伍的現(xiàn)狀——教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要實施者,配置一定數(shù)量的合格教師,是保證學(xué)校教學(xué)工作能正常實施及保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。廣東培正學(xué)院在執(zhí)行嚴(yán)格教師任職資格和教師聘任制度的前提下,通過制定各項政策法規(guī)、借助一定的技術(shù)手段,已形成了多元化的教師業(yè)務(wù)水平保障機制,主要體現(xiàn)在一是拓寬師資隊伍來源渠道,包括社會招聘、校園招聘、境外招聘等,廣東培正學(xué)院截至 2010年共有外教人數(shù) 98人,居全省之最。他們主要來自英國、加拿大、美國等 12個英語語系的國家和日本,而且外教數(shù)量與質(zhì)量已呈現(xiàn)一種良性發(fā)展趨勢;二是在教師的專業(yè)發(fā)展方面,廣東培正學(xué)院認(rèn)為教師不是在學(xué)校中培養(yǎng)出來的,而是在整個教育生涯中逐步形成的。對于新招聘教師,學(xué)院給其配備導(dǎo)師,真正實行“幫、扶、帶”,同時根據(jù)新教師的個性和業(yè)務(wù)能力發(fā)展?fàn)顩r,讓新教師觀摩導(dǎo)師或其他教師的教學(xué)活動;三是大力支持教師科研工作,通過完善科研管理制度,加大科研經(jīng)費投資力度,如2010年,學(xué)院投入科研基金 105萬元,營造了很好的科研氛圍,教師的科研積極性與創(chuàng)造性增強,從而更好地促進了教學(xué)與科研相長。

﹙三﹚設(shè)計可量化的績效考核制度——廣州華立科技職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代高校管理要求薪酬分配體現(xiàn)公平與效率兩大原則,這就必然要對每位教師的勞動成果進行計量與評定,而績效考核則為薪酬分配提供了依據(jù)。因此,高職院校教師的量化績效考核,關(guān)系到師資隊伍水平的高低及其積極性的調(diào)動,更關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

廣州華立科技職業(yè)學(xué)院規(guī)定教師的工作范疇,包括教學(xué)、教研項目以及相關(guān)協(xié)調(diào)性工作,如指導(dǎo)學(xué)生比賽、兼職班主任工作、學(xué)院宣傳等。學(xué)院將教師分為兩類,每類劃分為不同等級,每一等級進一步細(xì)分級別。對于講師類,由低到高細(xì)分為三個級別,如表 1所示。

學(xué)院每年年終時展開對教師的考核,考核結(jié)果決定其績效等級。主要從三個方面進行考核,一是專業(yè)業(yè)務(wù)能力,具體包括教學(xué)工作量、教研參加情況、教學(xué)比賽、教學(xué)效果、科研項目成果等;二是教學(xué)協(xié)調(diào)、協(xié)作能力,具體包括參加校內(nèi)實踐基地建設(shè)情況、企業(yè)聯(lián)系情況、指導(dǎo)學(xué)生參加各項比賽或興趣小組情況、兼職班主任管理學(xué)生情況等;三是職業(yè)素養(yǎng):包括工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊精神、進取精神以及領(lǐng)導(dǎo)潛能等工作中的表現(xiàn)情況。

績效等級考核采取表格評價方式進行,通過學(xué)生評教、教師互評、教研室主任、系主任 (學(xué)院分院院長)、教務(wù)主管部門逐級打分,再報系主任(學(xué)院分院院長)審核同意,人事部門收集匯總分析,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子討論審核,最終確定教師績效等級。對于教學(xué)、科研以及指導(dǎo)學(xué)生參加比賽等方面表現(xiàn)突出的教師,學(xué)院還特別授予“突出貢獻獎”并發(fā)放不菲獎金作為激勵。學(xué)院對于考核結(jié)果為“優(yōu)秀”等級的進行公開,而對于其他等級不予公開,對于評估結(jié)果較差的教師,進行談話輔導(dǎo)或是解聘。

表1:廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 2009-2010學(xué)年工薪方案﹙一次分配﹚

﹙四﹚踐行幸?；墓芾砝砟睢貞c工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建設(shè)一個美麗的校園,一年或可,而培養(yǎng)一名優(yōu)秀的職業(yè)教師,卻需要多年。設(shè)備完善、功能齊全的校園只是辦學(xué)的基本條件,而優(yōu)秀的師資隊伍才是成功辦學(xué)的關(guān)鍵。肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“以人為本”管理理念,采取許多積極有效措施,努力創(chuàng)造一種和諧幸福的發(fā)展氛圍。

幸福是以一定的客觀物質(zhì)為基礎(chǔ)的,在物質(zhì)方面,肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力改善教師的工作環(huán)境,不斷提高教師的物質(zhì)生活條件,實行教師工資待遇“兩相當(dāng)”﹙與公辦高職院校教師、當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資相當(dāng)﹚、為青年教師解決周轉(zhuǎn)住房、子女入學(xué)入托等問題;定期舉行實質(zhì)意義上的教師與領(lǐng)導(dǎo)交流茶話會,促進上下級的溝通與交流;通過郵件形式,征求教師的意見和建議,對于采納的建議給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵,提高教師的工作熱情,從而更加地愛崗敬業(yè)。但是幸福并不是以物質(zhì)為充分必要條件的,精神方面在幸福中亦起到十分重要作用,因此,肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師職業(yè)發(fā)展通道中,為教師提供專業(yè)能力施展平臺和提升機會,提高教師的團隊協(xié)作與溝通能力,強化自我提升,讓每位教師有認(rèn)同感、歸屬感,將自己與學(xué)院視為一個聯(lián)共體,最終達(dá)到教師增值,學(xué)院辦學(xué)成功的目的。

三、經(jīng)驗對惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師職業(yè)發(fā)展的啟示

﹙一﹚建立多元化的教師職業(yè)上升渠道

傳統(tǒng)的高等教師職稱評價體系,對高職教師的職稱評定是一刀切式的,也就是說高職教師要想實現(xiàn)薪酬待遇的提升,就要實現(xiàn)職稱提升,要想實現(xiàn)職稱提升主要就是搞科研,科研成果在職稱提升中的評價權(quán)重中起著重要影響力。顯然這種評價體系對高職教師的職業(yè)發(fā)展是不適宜的,因為高職院校,不僅需要研究型的人才,也需要具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐技能的教學(xué)人才,還需要能夠積極引領(lǐng)高校融入社會,與企業(yè)接觸,建立合作關(guān)系的管理人才。因此,對高職院校來說可以設(shè)計不同職業(yè)上升通道,實現(xiàn)人盡其才,充分實現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展。

﹙二﹚建立有效的教師繼續(xù)教育制度

建立系統(tǒng)的高職教師繼續(xù)教育制度,包括學(xué)歷教育和技能教育,并建立相應(yīng)的專項經(jīng)費資助機制。學(xué)歷教育方面,鼓勵高職教師參加各種研修班或脫產(chǎn)學(xué)習(xí),拓展高職教師的理論知識體系,提升高職教師理論知識水平,掌握前沿的學(xué)術(shù)研究成果。實踐技能教育方面,與企業(yè)合作,定期派遣教師到企業(yè)參與生產(chǎn)和管理實踐活動,了解企業(yè)生產(chǎn)、管理的實際情況,承接應(yīng)用性科研項目,提高教師的實踐能力,為高職教師職業(yè)發(fā)展注入持久能量。

﹙三﹚建立聯(lián)合動態(tài)課程設(shè)置制度

高職院校企業(yè)聯(lián)合共同開發(fā)高職學(xué)生的專業(yè)教材,設(shè)置課程體系。首先,通過工作分析,了解不同崗位需要的理論知識和實踐技能,在此基礎(chǔ)之上,進行課程體系建設(shè)。之后,根據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展,建立一種動態(tài)的反饋體系,定期更新教材,調(diào)整課程設(shè)置,保障高職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識和技能緊跟企業(yè)發(fā)展。與此同時,高職教師在企業(yè)實踐掌握的知識和技能也剛好有用武之地,教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生教育需求實現(xiàn)相互促進。

﹙四﹚建立差異化的教師職稱評價體系

結(jié)合不同類型高職教師的職業(yè)要求不同設(shè)計符合其職業(yè)發(fā)展特征的績效評價體系,借助科學(xué)的績效評價手段,如:360度績效評估法、要素記點法,首先,對不同職業(yè)通道的教師,確定相關(guān)績效要素權(quán)重,其次,采用 360度績效評價法,對相關(guān)績效因素打分,最后,對分?jǐn)?shù)加以匯總確定教師績效。

[1]陶愛珠.世界一流大學(xué)研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,1993

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G645.2

A

1009-5462(2011)02-0067-3

2011-04-13

樂才,男,江西東鄉(xiāng)人,惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系經(jīng)濟師。

[責(zé)任編校:張勇 ]