第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析*

董連忠

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部，北京 100048)

第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析
*

董連忠

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部，北京 100048)

高校大學(xué)英語第二課堂合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效延伸與補充，對大學(xué)英語課堂教學(xué)和學(xué)生的外語習(xí)得有很大促進作用。第二課堂合作學(xué)習(xí)使大多數(shù)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，提高了語言學(xué)習(xí)技能，尤其是增強了他們的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí);第二課堂教學(xué);大學(xué)英語

一、問題的提出

大學(xué)英語教學(xué)模式的探索是教與學(xué)二者合二為一的形態(tài)變化研究。經(jīng)過幾十年的教學(xué)改革，我國的大學(xué)英語教學(xué)已取得了令人矚目的成就。尤其是隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛使用，使大學(xué)英語朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。受外語學(xué)習(xí)環(huán)境、大學(xué)英語四、六級測試和師資不足等因素的影響，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，如多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)外語課堂3P(Presentation，Practice＆Production)教學(xué)模式，師生比例過高、大班教學(xué)等。在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生的實際需求得不到真正的反映，課堂上鮮有參與語言交際的機會，造成有限的外語輸入，在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解和學(xué)習(xí)外語的方法，使學(xué)生把外語學(xué)習(xí)成功的希望完全寄托在課堂教學(xué)上。實際上，當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)根本無法保證學(xué)生攝入足夠的語言輸入，保證他們有足夠的時間參與聽、說、讀、寫等語言技能實踐活動。因此，開展豐富多彩的第二課堂合作學(xué)習(xí)活動，增加大學(xué)生的語言輸入和交際實踐，是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的重要途徑。

二、第二課堂合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)始于上個世紀(jì)70年代，旨在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，促進從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，并把互動看作是推進學(xué)習(xí)的主要手段，主張通過生生互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)理論代表人物約翰遜兄弟認為合作學(xué)習(xí)主要涵蓋以下要素:積極合作 (Positive Interdependence)、面對面的主動互動 (Face－to－face Positive Interaction)、個人責(zé)任 (Individual Accountability)和小組自評 (Group Processing)?？梢钥闯?，合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)群組為基本形式組織教學(xué)活動的、謀求共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。

大學(xué)英語第二課堂是指在大學(xué)英語教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用課余時間開展的各種英語學(xué)習(xí)活動，是課堂教學(xué)的有效延伸與補充，對大學(xué)英語課堂教學(xué)和學(xué)生的外語習(xí)得具有很大的促進作用。近年來，第二課堂學(xué)習(xí)活動受到越來越廣泛的關(guān)注，胡壯麟教授認為在我國當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上 (第二課堂)下功夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果;黃源深教授 (華東師大博士生導(dǎo)師)的觀點是英語學(xué)習(xí)的功夫主要在課外，課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量在整個語言學(xué)習(xí)中的重要性再怎么強調(diào)也不過分。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)仍是個薄弱環(huán)節(jié)，其地位和作用未得到應(yīng)有的重視，收效很不理想。

三、研究目的與方法

本研究旨在通過開展大學(xué)英語第二課堂合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高他們的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。研究通過教學(xué)實驗、學(xué)生訪談和問卷調(diào)查進行。

實驗對象為某普通高校本科一年級新生，8個教學(xué)班，每班65～80人。該校的大學(xué)英語教學(xué)全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助在線平臺，每學(xué)期18教學(xué)周，每周4學(xué)時。授課教材使用《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和視聽說教程第一冊。

開學(xué)第一周，以教學(xué)班為單位將新生分為5～7人的合作學(xué)習(xí)小組。每組均設(shè)組長、秘書各一名，組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，安排活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔(dān)任，負責(zé)記錄活動過程、撰寫活動總結(jié)、在課堂上匯報活動情況并進行評價。教師為學(xué)生布置任務(wù)，提供學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中取長補短、交流提高。

第二課堂合作學(xué)習(xí)活動主要是以配合大學(xué)英語讀寫和視聽說課為主展開。教師先根據(jù)活動內(nèi)容將每班學(xué)生分為聽說、閱讀和寫作三大組，每組人數(shù)約占全班總?cè)藬?shù)的三分之一，每五周輪換一次，以保證所有學(xué)生均參加了聽說、閱讀和寫作活動。

聽說合作學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生小組課下完成教師布置的作業(yè)、做相關(guān)的聽力試題及開展各種課外學(xué)習(xí)活動，如收聽校園英語廣播、參加學(xué)校定期舉辦的英語講座、英文電影賞析、口語比賽等活動。閱讀合作學(xué)習(xí)活動除完成課外閱讀作業(yè)外，開展閱讀英文報刊(《21st世紀(jì)報》、《中國日報》、及《英語學(xué)習(xí)》等)、簡易英文讀物和趣味英語故事等活動。寫作合作學(xué)習(xí)活動在完成課堂教學(xué)的命題作文基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用e－mail進行交流、寫日記和讀后感等。命題作文先由個人獨立完成，然后小組成員相互批改、討論并予以總結(jié)。所有活動成果以電子課件形式上交教師。每周教師為學(xué)生提供3～5分鐘的課件講解機會，匯報活動成果、交流經(jīng)驗，并根據(jù)活動內(nèi)容及課件展示對每組表現(xiàn)進行評價。評價結(jié)果記入該組學(xué)生本學(xué)期的一次平時考核。

實驗結(jié)束后，研究者在全年級廣泛地征集了意見，并根據(jù)反饋意見自制調(diào)查問卷。問卷由兩部分組成，第一部分為調(diào)查對象的一般情況，包括年齡、性別、高考英語成績。第二部分由15項多選題和5項單選題組成，內(nèi)容涉及課下視聽說、閱讀和寫作合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生英語水平的看法、幫助及活動過程中發(fā)現(xiàn)的不足等。在5個班進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷356份，回收有效問卷326份，其中男、女生分別為182人和144人，各占總?cè)藬?shù)的55.8%和44.2%。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

表1 視聽說、閱讀和寫作合作學(xué)習(xí)活動對提高英語水平的評價

表1顯示，第二課堂合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生英語水平效果明顯的是課外閱讀和寫作活動，絕大多數(shù)學(xué)生 (分別為81.4% ＆78.7%)認為合作學(xué)習(xí)對他們的英語水平有較大 (包括很大)提高，只有少數(shù)人 (分別為18.6% ＆21.3%)認為效果一般。相比之下，一半以上的人(51.8%)認為聽說合作學(xué)習(xí)對提高他們的英語水平有較大幫助，不足一半的人 (48.2%)認為效果一般。通過與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)其原因與他們愿意花更多時間做課本和四級試題不無關(guān)系，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的互動互助作用。

表2 視聽說合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的益處

由于大學(xué)英語四、六級測試聽力分?jǐn)?shù)比例的增加，使大學(xué)英語視聽說課的地位得以提升。近年來各高校不斷增加網(wǎng)絡(luò)多媒體硬件設(shè)備投入，部分學(xué)校還增加了視聽說課堂教學(xué)學(xué)時，但由于大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)多、人均使用網(wǎng)絡(luò)資源相對較少，學(xué)生課下仍主要是通過做聽力練習(xí)、收聽英文廣播提高聽力水平。表2顯示，一半以上的人認為視聽說合作學(xué)習(xí)對改進他們的發(fā)音、培養(yǎng)語感和擴大詞匯量有很大益處;一半學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)提高了他們的英語聽說能力，同時增長了他們的語言文化知識。

表3 閱讀合作學(xué)習(xí)活動對英語學(xué)習(xí)的益處

作為外語輸入的主要來源，閱讀一直是提高大學(xué)生英語水平的重要手段。表3顯示，絕大多數(shù)學(xué)生 (分別為82.6% ＆78.1%)認為課外閱讀合作學(xué)習(xí)提高了他們的英語閱讀技能和閱讀速度;多數(shù)人 (分別為67.9% ＆65.3%)認為課外閱讀活動增長了他們的英語國家文化和語言知識，擴大了詞匯量;近一半的學(xué)生 (48.6%)認為課外閱讀對他們的寫作能力有一定的促進作用，這或許與他們接觸大量不同題材的閱讀材料，增加他們的語言和語篇認知有關(guān)。

表4 寫作合作學(xué)習(xí)活動對英語學(xué)習(xí)的益處

在聽、說、讀、寫四項語言技能中，寫作較為真實地反映一個人的語言基本功和整體英語水平。表4顯示，絕大多數(shù)人 (82.5%)認為合作學(xué)習(xí)提高了他們的寫作技能;多數(shù)人 (分別為64.7%＆56.2%)認為擴大了他們的詞匯量，提高了他們的整體英語水平;近一半人 (43.2%)認為增加了他們系統(tǒng)的語法知識。

在隨后的訪談中，發(fā)現(xiàn)第二課堂合作學(xué)習(xí)活動也存在一些問題。首先，部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性較強。他們認為教師應(yīng)更多地參與活動，并給予指導(dǎo);其次，多數(shù)學(xué)生存在片面、錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念，缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)，課下花大量時間做英語四級試題;再次，學(xué)生普遍反映學(xué)校用于合作學(xué)習(xí)活動的英文圖書和音像資料有限，使用英語交流的機會少，效果不理想。

五、開展第二課堂合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題

經(jīng)過以上分析與討論，發(fā)現(xiàn)要開展第二課堂合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)解決好如下問題:

(1)更新教學(xué)理念，促進教師角色的轉(zhuǎn)變。第二課堂合作學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，以群組學(xué)習(xí)為主，這就要求改革以教師為中心，建立以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將第二課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和管理者、實踐活動的鼓勵者、學(xué)生構(gòu)建知識的積極幫助者、引導(dǎo)者和合作伙伴。

(2)改革大學(xué)英語教學(xué)評價方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。教學(xué)評價是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評價既是改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。受大學(xué)英語四、六級測試的影響，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍沿用以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主的終結(jié)性評價——期末考試——為主要形式。這種評價標(biāo)準(zhǔn)難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，不利于第二課堂合作學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(3)加強外語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語習(xí)得研究表明，外語環(huán)境是影響外語教學(xué)效果的重要因素，良好的外語環(huán)境有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，制約著外語教學(xué)的存在、發(fā)展和質(zhì)量。眾所周知，我國外語教學(xué)近年來取得了令人矚目的成績，但仍未擺脫“費時低效”的教學(xué)現(xiàn)狀。造成這種局面有多種原因，如應(yīng)試教育、以教師為中心的教學(xué)模式、大班教學(xué)、師資短缺及在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生的誤導(dǎo)等，但其中一個重要原因是缺少一個增加目的語輸入和語言實踐活動的、有利于學(xué)生語言習(xí)得的外語環(huán)境。因此，如何通過有效地開展第二課堂合作學(xué)習(xí)活動，加強外語環(huán)境建設(shè)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效果的重要途徑。

六、結(jié)論與思考

經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)英語第二課堂合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)新生明確了學(xué)習(xí)方向，提高了英語學(xué)習(xí)技能，尤其是增強了他們的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力，為以后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。但研究中也發(fā)現(xiàn)了不足，如教師監(jiān)管不到位，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動機不強等。因此，如何通過改變片面追求大學(xué)英語四、六級通過率和高校大學(xué)英語教學(xué)評價體系，調(diào)動教師和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性是解決問題的關(guān)鍵所在。

總之，教學(xué)效果的提高是學(xué)校、教師和學(xué)生等多方共同努力的結(jié)果。由于我國各高校學(xué)生英語水平、師資力量及教學(xué)資源存在較大差別，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際情況和特殊的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，探尋適宜不同類院校第二課堂合作學(xué)習(xí)的策略、方法及活動的有效性，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

[1]Cohen，E.Designing Group Work Strategies for the Heterogeneous Classroom.New York:Teachers College Press，1994.

[2] Johnson，D.，Johnson，R.＆ Holubec，E.Cooperation in the classroom.Boston:Allyn and Bacon，1998.

[3]董連忠.英語四級考試成績對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2010(6):117－121.

[4]教育部.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]李星亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)研究 [J].河南師范大學(xué)學(xué)報，2007(5):233－235.

[6]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議 [J].外語界，2006(4):21－29.

[7]黃源深.英語學(xué)習(xí)的功夫主要在于課外——英語教學(xué)談之三[J].外語界，2007(6):12－14.

[8]胡壯麟.論中國的雙語教育 [J].中國外語教育，2004(2):4－7.

A Study on after－class Cooperative Learning of non－English Majors

Dong Lian－zhong
(China Institute of Industrial Relations，Beijing，100048)

This paper，through an after－class cooperative learning activities of non－English major freshmen in a non－key institute，shows that cooperative learning orients most students in their English language learning，improving their basic language skills as well as their learning autonomy.Moreover，this study has also shed insights on College English teaching by highlighting problems to be solved such as reforming teaching assessments，updating lecturers’teaching ideas and building an efficient EFL learning environment.

Cooperative learning;after－class instruction;College English

G633.41

A

1673－2375(2011)05－0122－04

2011－07－25

董連忠 (1965—)，男，河北廊坊人，博士研究生，中國勞動關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部副教授，主要研究方向:應(yīng)用語

言學(xué)。

[責(zé)任編輯:文 沂]