-開(kāi)放教育英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)初探——基于電大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)(3)課程的分層教學(xué)實(shí)踐探索

譚翔宇

(上海電視大學(xué) 外語(yǔ)系,上海200433)

一、研究的背景

在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求,樹(shù)立以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想日益得到廣泛的認(rèn)同[1]。在開(kāi)放教育背景下,學(xué)習(xí)者水平差異較大,其需求各異,而且開(kāi)放教育手段具有多樣化的特點(diǎn),既有面授教學(xué)也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué),既有實(shí)時(shí)的交流輔導(dǎo),也有非實(shí)時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。因此,如何打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,充分利用開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì),提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,顯得十分必要,而進(jìn)行分層教學(xué)探索實(shí)踐,對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

為此,我們?cè)诔浞挚紤]學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,遵循課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既要面向全體,又要使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有所收獲的原則,將綜合英語(yǔ)(3)這門(mén)英語(yǔ)綜合水平訓(xùn)練課程作為試點(diǎn),將班級(jí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層,根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)輔導(dǎo),探索分層教學(xué)的可行性和有效性。

二、理論依據(jù)

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen語(yǔ)言輸入假設(shè)理論,單純地主張輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是大量接觸高于現(xiàn)有水平的 “可理解輸入”(comprehensible input)。Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”,語(yǔ)言輸入需要略高于“i”,即“i+1”,而且這種“i+1”的輸入必須在意義上是可以理解的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于“i+1”水平的語(yǔ)言材料,才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)信息互換過(guò)程,可理解性是學(xué)生獲得信息的基礎(chǔ)[2],如果語(yǔ)言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語(yǔ)言材料太難,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得就沒(méi)有意義。

Krashen的“情感過(guò)濾”假說(shuō)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難易度和形式的選擇也提供了參考。這就是,只有當(dāng)輸入(input)變成吸入(intake)時(shí),習(xí)得才會(huì)發(fā)生。阻礙輸入變成吸入的那些因素,諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等,Krashen稱(chēng)之為“情感因素”,它們對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾作用,從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少,這也正是Krashen“情感過(guò)濾假說(shuō)”所表述的內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)假說(shuō),語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異。若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力很大,自信心很強(qiáng),對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度,那么對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小,獲得的輸入就多;反之,過(guò)濾作用就大,獲得的輸入就少。由此看來(lái),語(yǔ)言習(xí)得必須具備兩個(gè)條件:一是含有i+1的可理解輸入,二是低或弱的情感過(guò)濾作用,以便讓輸入轉(zhuǎn)化為吸入[3]。

由此可見(jiàn),輸入材料的可理解性對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得而言是一個(gè)基本要求。也可以說(shuō),沒(méi)有可理解輸入,就沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得。同時(shí),輸入材料難度過(guò)高或過(guò)低,又反過(guò)來(lái)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感因素,減少學(xué)習(xí)動(dòng)力,影響學(xué)習(xí)自信心,增加情感過(guò)濾作用,減少有效輸入量。由此可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式都必須與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)相契合,略高于現(xiàn)有水平,難易度恰當(dāng)。

以Krashen的可理解輸入和情感過(guò)濾的理論為引導(dǎo),以學(xué)習(xí)者為中心,進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué),目的是增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的有效性,降低或減弱學(xué)習(xí)者情感因素的過(guò)濾,積極刺激學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和運(yùn)用能力得以提高。

三、教改實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)者水平分層

本次分層教學(xué)試驗(yàn)的班級(jí)是進(jìn)入第三學(xué)期學(xué)習(xí)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)科班。本班學(xué)習(xí)者為42人,學(xué)習(xí)者總體英語(yǔ)水平差異較大,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異,大致以上一學(xué)期期終綜合英語(yǔ)(2)課程的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù),由高到低將他們分為三個(gè)層次,再根據(jù)學(xué)習(xí)者自愿原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。A層:8名學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)相對(duì)較好,具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度較積極。B層:24名學(xué)習(xí)者,基礎(chǔ)知識(shí)基本過(guò)關(guān),綜合技能不夠全面,需要激活學(xué)習(xí)情感因素。C層:10名學(xué)習(xí)者,基礎(chǔ)相對(duì)落后,起點(diǎn)較低,需要開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的情感因素,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.課程教學(xué)分層

(1)備課層次化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇和方法設(shè)計(jì)等會(huì)直接影響教學(xué)效果。首先,教師備課需要深入研究教材,收集資料,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層。其次,根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度,確定適合不同層次學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。最后,確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、基本要求、較高要求和更高要求以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則、方法、步驟等,再明確實(shí)施過(guò)程,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),為順利實(shí)施分層教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。例如,第一張章節(jié)的preview活動(dòng)中,對(duì)語(yǔ)言技能要求較低的事實(shí)類(lèi)、性質(zhì)類(lèi)的問(wèn)題 (如Whatkind of race have you ever been?)設(shè)計(jì)為C層,對(duì)語(yǔ)言技能要求較高的感受類(lèi)性質(zhì)問(wèn)題 (如How did you feel towin or lose?)設(shè)計(jì)為B層,而對(duì)語(yǔ)言技能要求更高的思考類(lèi)性質(zhì)問(wèn)題 (如Why do you people challenge themselves?)設(shè)計(jì)為A層,在一個(gè)活動(dòng)中盡量爭(zhēng)取教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)層次學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)性。

(2)面授教學(xué)層次化

面授教學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵,也是難點(diǎn)。在教學(xué)方法上,對(duì)A層學(xué)習(xí)者重點(diǎn)采取引導(dǎo)式的面授方法,在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)此類(lèi)學(xué)習(xí)者多參與主動(dòng)思考類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)、自由表達(dá)觀點(diǎn)類(lèi)的活動(dòng)。對(duì)B層學(xué)習(xí)者則著重采用啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流,及時(shí)掌握課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)者的要求,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能。對(duì)C層學(xué)習(xí)者則重點(diǎn)采用任務(wù)型教學(xué)法,以弄懂課本上的主要語(yǔ)言點(diǎn)、掌握必要的知識(shí)和技能、查漏補(bǔ)缺為著眼點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)層次特點(diǎn),如詞匯教學(xué),重點(diǎn)要求掌握教材中的基本詞匯、核心詞匯。另外,在課堂面授時(shí),為調(diào)動(dòng)C層學(xué)習(xí)者的積極性,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多參與演示性、引導(dǎo)性的課堂活動(dòng)。

例如,第一章的interview內(nèi)容,按照原文的內(nèi)容進(jìn)行role-play活動(dòng),選擇C層學(xué)習(xí)者進(jìn)行,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣,提高其參與度。就對(duì)話內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題選擇B層學(xué)習(xí)者回答,將對(duì)話中的角色調(diào)換拓展為別的角色進(jìn)行role-play,例如將運(yùn)動(dòng)員角色換成劉翔,將任務(wù)換成對(duì)劉翔獲獎(jiǎng)之后的采訪等。

(3)任務(wù)層次化

對(duì)C層學(xué)習(xí)者,可以設(shè)置事實(shí)類(lèi)的任務(wù),如基本詞匯、語(yǔ)法、較簡(jiǎn)單的英漢互譯以及回答表層理解性任務(wù)等,以幫助他們理解和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形式上可以更加靈活有趣,如配對(duì)練習(xí)、小組討論等。對(duì)B層學(xué)習(xí)者,則設(shè)置檢查性的作業(yè),如對(duì)課文中較難的句子進(jìn)行分析闡述、同義詞辨析、語(yǔ)篇英漢互譯等,形式上偏重演練型。對(duì)于A層學(xué)習(xí)者則安排較高難度的深層理解、評(píng)價(jià)性理解以及預(yù)習(xí)性和展示性質(zhì)的任務(wù),形式上更加接近實(shí)踐型,如就某一話題作小組oralpresentation等任務(wù),以了解學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的深度、廣度,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)分層

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)主要分兩部分:網(wǎng)上課堂建設(shè)和BBS討論設(shè)計(jì)。建設(shè)網(wǎng)上課堂時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同層次,設(shè)立不同的欄目,建議不同層次的學(xué)習(xí)者重點(diǎn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)欄目。如有關(guān)課文拓展閱讀、英語(yǔ)新聞、文化信息類(lèi)的欄目,建議A層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);有關(guān)課文內(nèi)容深層理解、基本練習(xí)等欄目,建議B層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);基本詞匯、語(yǔ)法、練習(xí)參考等欄目,建議C層學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

建設(shè)BBS討論區(qū)時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同層次,設(shè)置各個(gè)層次學(xué)習(xí)者感興趣又有語(yǔ)言能力發(fā)表見(jiàn)解的話題,提出不同難度的要求,要求各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者參加自由討論。在各個(gè)層次學(xué)習(xí)者獨(dú)立討論的同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者跨層次交流,瀏覽其他層次學(xué)習(xí)者討論的內(nèi)容,并發(fā)表評(píng)語(yǔ)和見(jiàn)解。這種集“限制”和“自由”討論相結(jié)合的方式,有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的應(yīng)用,同時(shí)又能加強(qiáng)各層次學(xué)習(xí)者之間的交流,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)和自我反省調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性。

四、教改效果

1.明顯降低情感過(guò)濾對(duì)有效輸入的負(fù)面影響

通過(guò)實(shí)施分層教學(xué),學(xué)習(xí)者更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于語(yǔ)言難度是根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的,學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易,降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的焦慮感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。不同層次的學(xué)習(xí)者根據(jù)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),穩(wěn)步前進(jìn),大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,形成良性循環(huán)。從表1對(duì)42位參加分層試驗(yàn)的學(xué)習(xí)者情感因素調(diào)查的問(wèn)卷可以看出,分層教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)有較大的影響,大部分學(xué)習(xí)者感到焦慮減少,更加自信,動(dòng)力更強(qiáng)。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素影響

2.有利于整體提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平

通過(guò)綜合英語(yǔ)(3)的分層教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)者豐富了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),掌握了基本技能,提高了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。譬如,將學(xué)習(xí)者參加試驗(yàn)前的綜合英語(yǔ)(2)成績(jī)和參加試驗(yàn)后的綜合英語(yǔ)(3)成績(jī),與上海市電大學(xué)習(xí)者的同科目總成績(jī)相比較,可以看出教學(xué)試驗(yàn)的效果。由表2可以看出,以分層教學(xué)實(shí)施前綜合英語(yǔ)(2)的成績(jī)作比較,Z=0.33<1.96,P=0.74>0.05,試驗(yàn)班級(jí)和全市電大成績(jī)并無(wú)顯著差異。在實(shí)施分層教學(xué)試驗(yàn)后,試驗(yàn)班和全市電大綜合英語(yǔ)(3)成績(jī)比較,Z= 2.10>1.96,P=0.04<0.05,試驗(yàn)班級(jí)和全市電大成績(jī)有顯著差異,高于全市電大平均水平。因此可得出結(jié)論,分層教學(xué)有利于整體提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平。

表2 綜合成績(jī)比較

3.有利于提高教學(xué)的有效性

分層教學(xué)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了新的平臺(tái),同時(shí)也為教師提供了教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),提高了教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施。教師在分層教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異組織教學(xué),較好地解決了教學(xué)要求“一刀切”和學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)習(xí)者實(shí)際水平,教和學(xué)互相協(xié)調(diào),教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。實(shí)施分層教學(xué),突出了教學(xué)工作的針對(duì)性,使不同層次的學(xué)習(xí)者各取所需,并真正學(xué)有所獲。

以下圖1顯示了對(duì)42名參加分層教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)調(diào)查的情況。

圖1 分層教學(xué)效用調(diào)查分析

從圖1及調(diào)查表數(shù)據(jù)可以看出,大部分學(xué)習(xí)者對(duì)分層教學(xué)持肯定態(tài)度,認(rèn)為對(duì)提高英語(yǔ)水平是比較有效的。其中最為突出的是BBS討論的分層設(shè)計(jì),認(rèn)為非常有效或有效的學(xué)習(xí)者有35名,占學(xué)習(xí)者總數(shù)的83%。初步分析其原因,或許是由于BBS討論有明顯的分層任務(wù),目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)者同時(shí)又可以跨層次交流學(xué)習(xí),較為靈活;又因?yàn)槭窃诰W(wǎng)絡(luò)上的交流活動(dòng),不受課堂時(shí)間和空間的約束,學(xué)習(xí)者思考時(shí)間充足,發(fā)表意見(jiàn)比較自由、輕松;同時(shí)BBS又是年輕學(xué)習(xí)者較為喜歡的交流方式,所以BBS討論的分層設(shè)計(jì)更能讓學(xué)習(xí)者直接感受到其有效性。

4.有利于突顯開(kāi)放教育的特色

分層教學(xué)要求教師更深入地理解把握教材,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有更清晰的把握,尤其是要求教師了解熟悉學(xué)習(xí)者,針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)[4]。隨著開(kāi)放教育的發(fā)展,個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)即“個(gè)人量身定制”的英語(yǔ)教學(xué)模式,將更加突顯開(kāi)放教育的特色。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)綜合英語(yǔ)(3)課程分層教學(xué)探索實(shí)踐,我們認(rèn)為,此教學(xué)方法十分有利于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí),即增加可理解輸入,積極影響學(xué)習(xí)者的情感因素,降低情感過(guò)濾的作用,加強(qiáng)有效輸入的吸收,從而強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí),分層教學(xué)有助于教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。本試驗(yàn)尚有不足,譬如,試驗(yàn)樣本較小,還未及較為全面系統(tǒng)地評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平提高程度,未對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步跟蹤調(diào)查等,這都有待于研究者繼續(xù)深化此項(xiàng)教改研究實(shí)踐。

[1]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]徐海銘.語(yǔ)言輸入理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),1998,(4).

[3]王娜.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐探索[D].重慶:西南大學(xué),2010.

[4]Krashen SD.Principlesand Practicein Second LanguageAcquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.