如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

王芬

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

以往的語(yǔ)文教學(xué)，正是太過于重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辯證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在關(guān)系，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記的那些“理解”“體會(huì)”，全都是老師“講”出來的。這樣一來，學(xué)生的語(yǔ)文能力難以形成，仍然不會(huì)“說話”“作文”，根本原因就是學(xué)生讀得太少了，自己理解體會(huì)得太少了，語(yǔ)言積累得太少了。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄紛繁復(fù)雜的分析，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中很好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

一、 尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映了作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能指導(dǎo)到位，從而收到事半功倍之效。例如我在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，先讓學(xué)生看長(zhǎng)江決堤的錄像，那種驚心動(dòng)魄的畫面震撼了每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的緊張感一下子就出來了。然后再讓學(xué)生觀看英勇的人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)的視頻，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。未讀課文，就先從整體上把握住文章的感情基調(diào)。待學(xué)生真正讀課文時(shí)，一下子就感受到了長(zhǎng)江決堤時(shí)的情況危急，以及戰(zhàn)士們抗洪搶險(xiǎn)的英勇頑強(qiáng)。于是朗讀課文時(shí)自然而然地就產(chǎn)生了對(duì)戰(zhàn)士們的敬佩和贊美之情。

二、 把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀

課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵語(yǔ)句，把握特別形象的個(gè)別詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文中，有些詞語(yǔ)特別凸顯人物的性格特征，可以抓住這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)體會(huì)，如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請(qǐng)教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”“吞了”“猛敲”“沖向”這些詞用得非常形象、準(zhǔn)確，“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”“猛敲”“沖向”則可以看出洪教頭傲慢氣盛、氣急敗壞的惡性。學(xué)生一旦抓住這些重點(diǎn)詞朗讀，整個(gè)句子便會(huì)讀得有聲有色。

三、 緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀

佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過吟誦品味才能感受，學(xué)生一旦抓到了這些韻律點(diǎn)，便可以由此及彼地讀好全文。例如《孔子游春》一文中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的春風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”這一段話句式排列整齊有序，讀起來朗朗上口，能讓學(xué)生感受到大自然的美，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不知不覺地就流露出對(duì)大自然的熱愛之情 ?！八剂鞑幌?，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或長(zhǎng)或方，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖鑿石壁，從無懼色，……”這段話整齊勻稱中又有參差之感，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)閱讀時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分，再讓學(xué)生在仿照課文句式列舉水的其他特征，學(xué)生就能體會(huì)孔子的用意是希望學(xué)生做水一樣的真君子?？芍^由此及彼，自然遷移。

【作者單位：江蘇省阜寧縣公興中心小學(xué)】