語文課上要讀出語文味來

程龍云

“讀”是語文課堂教學(xué)重要的手段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。俗話說“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生把書讀好，對于理解課文內(nèi)容起著舉足輕重的作用?！白x”也是一種能力，一個從來不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會是語文水平很高的學(xué)生；一堂聽不到書聲的課堂，更不可能是好課堂。因此，在課堂上老師巧妙地引讀、范讀，學(xué)生愉悅地讀、快樂地讀，這樣的課堂教學(xué)才會有味。

一、 學(xué)生自讀

“自讀”這一教學(xué)過程就是將教師從繁瑣的逐字逐句的講解中解放出來，同時又將學(xué)生從被動的、麻木的聽講中拯救出來，我這里說的讓學(xué)生自讀，主要指在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自我讀書，讓學(xué)生體悟文章情感，共同探究自讀問題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生以真正的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性和積極性，讓語文課堂教學(xué)返璞歸真。

比如教于漪老師的《往事依依》，這篇文章語言優(yōu)美，文采斐然，如果條分縷析地講解，那還有什么意思呢？所以上課的第一步我就讓學(xué)生有感情地自由朗讀課文，要求他們遇到不會讀或讀不準(zhǔn)的字音就把它們?nèi)ζ饋?，把不明白的詞語或句子畫下來，初讀感知課文。按照課前分定的學(xué)習(xí)小組，讀后討論學(xué)案中的自主思考題。在此基礎(chǔ)上，讓他們找自己喜歡的句段，讀他們喜歡的句段，進(jìn)行品味。當(dāng)時課上就有學(xué)生選“作者說看畫‘自己也仿佛進(jìn)入畫中這一句；還說‘那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風(fēng)景當(dāng)做梁山泊背景?！边€有學(xué)生選“四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前”，“一年四季都沉醉在詩的意境之中”，“腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁”等句子。選出句子后，我讓學(xué)生想想自己有沒有這樣的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生們暢所欲言，當(dāng)時我也是激情澎湃，在學(xué)生談讀書經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，我也講述了讀《水滸傳》的體會，接著讓學(xué)生再讀，學(xué)生們讀書的情緒高漲，因?yàn)樗麄兡菚r都有一種共同的感覺，覺得自己就是故事中的一個角色，現(xiàn)在的他們仿佛就是于漪，然后我順勢引導(dǎo)：第四段中的詩句引用得很好，寫出了春夏秋冬四季景物和各種色彩，美麗如畫，把它們有感情地讀出來，你們還讀過哪些歌詠?zhàn)鎳L(fēng)物或描寫春夏秋冬景物的詩？能不能背出一兩句？學(xué)生們情緒激昂，紛紛開始背詩，整個課堂氣氛達(dá)到了高潮。在這樣的情況下，我又一次進(jìn)行解說：辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭懷古》和田漢的詩《南歸》給作者的影響之所以很大，是因?yàn)樵娫~反映的生活情景被老師動情的朗誦再現(xiàn)出來，而使作者感動的這些句子，如作者所說“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是慷慨悲歌”，“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”。請同學(xué)們自由朗誦，找找文中老師的感覺，體會作者寄托在依依往事中的深情，同學(xué)們一下子也慷慨悲歌起來，完全融入了角色，進(jìn)入角色也就真把當(dāng)時老師的情態(tài)再現(xiàn)出來了，甚至比文中老師的形象更真切感人。就這樣，我通過不斷設(shè)疑、提問、討論、引導(dǎo)，學(xué)生在自讀中對文章內(nèi)容有了比較深刻的理解，在自讀的過程中，他們會進(jìn)一步揣摩詞句，進(jìn)一步領(lǐng)會意境，進(jìn)一步展開聯(lián)想，進(jìn)一步用心去感受，這樣，文章中那些只可意會不可言傳的美妙之處，就在學(xué)生自讀的過程中得以自悟了，得以再創(chuàng)造。自讀的最終目的是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。

所以，我現(xiàn)在教一篇課文除在教材上下功夫外，在朗讀上也下功夫，著重指導(dǎo)學(xué)生自讀。語文課堂的味是學(xué)生在讀中“悟”出來的，絕不是教師講出來的，這一過程是任何人都不能替代的。學(xué)生自讀，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性，今后我們確實(shí)要放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感知，讓學(xué)生帶著求知的心理到一篇篇文章里遨游、汲取，讓學(xué)生在自讀中體悟文章表現(xiàn)的主題，把握文章的感情，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

二、 教師范讀

范讀是課堂教學(xué)的手段之一。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂效率。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)、篇幅也不太長的文章。像《散步》《窗》等，課前可做適當(dāng)布置，營造文中的氣氛，這時教師進(jìn)行精彩的范讀，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時的情景，這時再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如《范進(jìn)中舉》，文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，一開始學(xué)生雖然讀了，卻把握不準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儺吘故菍W(xué)生，缺少社會閱歷，我開始范讀，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，通過我的范讀、學(xué)生自讀，胡屠戶這個典型的市儈形象栩栩如生地出現(xiàn)在我們面前，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如《飛紅滴翠記黃山》《蔚藍(lán)的王國》等，范讀時可讓學(xué)生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達(dá)到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到在課堂上提高學(xué)生朗讀能力的目的。

如教《變色龍》一課，由一個學(xué)生與我對讀，我摹仿著奧楚蔑洛夫的樣子：背著手，昂首挺胸，打著官腔說：“嗯，不錯……，這是誰家的狗？我要拿點(diǎn)顏色給放狗的人看看，我要教訓(xùn)教訓(xùn)他們！……這條狗呢？是瘋狗，馬上弄死！”學(xué)生被我繪聲繪色的范讀引得哄堂大笑。當(dāng)學(xué)生讀到“這是將軍哥哥的狗”時，我便傾著身子，隨著說話對象的變化而變化著兩手的姿勢，用十分討好的腔調(diào)說：“哎呀，天！我還不知呢？……這么說，這是他老人家的狗？我能見到他的狗很榮幸……”又一陣笑聲淹沒了我的范讀，就這樣，我摹仿著奧楚蔑洛夫的丑態(tài)一連五次變化著腔調(diào)，在不斷的笑聲中，一個見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的奴才形象便刻印在同學(xué)們的頭腦之中，這樣的范讀讓課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力。

三、 多媒體輔助讀

名家的錄音普通話標(biāo)準(zhǔn)、音色圓潤、有感情，可謂聲情并茂，聽起來確實(shí)給人以美的享受。例如，教學(xué)《背影》時，首先利用多媒體播放視頻朗讀，經(jīng)典的視頻，給了學(xué)生極大的震撼，很多學(xué)生流下了淚，我也忍不住流淚了。接下來在分析浦口送別時，我讓學(xué)生模仿視頻表演朗讀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下父親爬月臺的艱難，學(xué)生在讀中體味“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在表演中感受，回頭再讓學(xué)生讀，這是一個特殊環(huán)境下活動著的背影，它既是父親形象的素描，又是他精神的寫照，還是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親肥胖而吃力的“形”，慈愛、艱難和努力，老境頹唐、心情憂傷的“神”，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、憐惜、懷念，全都凝聚在這個背影里，也扎根在學(xué)生心底。把課堂大大方方地交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了由教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)軌。通過這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對《背影》有了更直觀更深刻的理解，而且豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。這也給我的教學(xué)以啟發(fā)：不僅要巧妙合理地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，而且要善于借鑒現(xiàn)成的有效教學(xué)資源。

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段是語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力注意的。讓我們從實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松而有趣味的課堂。

【作者單位：江蘇省海安縣海南中學(xué)】