《皇帝的新裝》教學實錄

【2010年12月24日執(zhí)教于南京浦口四中初一（3）班】

師：同學們，知道今天我們將學習哪一課嗎？

生：不知道。（全體搖頭，很期待老師的下一步行動）

師：那請大家一齊看大屏幕上出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來猜猜看。第一個詞“炫耀”，第二個詞……

生：《皇帝的新裝》（全體學生面帶微笑高聲叫出，很興奮）。

（緊接著，老師點擊鼠標，大屏幕出現(xiàn)課題《皇帝的新裝》，作者安徒生）

師：看來，同學們對學過的課文印象非常深刻，老師所給的詞語還沒出現(xiàn)完，大家都已經(jīng)猜出，那讓我們把老師所給的詞看完并齊讀兩遍，好嗎？

（接著，大屏幕出現(xiàn)“不可救藥、駭人聽聞、稱職、滑稽、隨聲附和”）（學生高聲響亮地齊讀，精神狀態(tài)特飽滿）

師：既然同學們已經(jīng)學過了這篇課文，那老師想問：“你們打算怎么再學一遍？”

生1：老師可以帶領(lǐng)我們把課文復(fù)習一遍。

生2：可以采用表演的方式來再次學習。

生3：可以對課文進行續(xù)寫。

生4：可以對這篇童話進行評析。

（學生興趣盎然，發(fā)言踴躍，充滿好奇地等待老師將如何帶領(lǐng)大家再次學習本課）

師：同學們的這些想法都挺不錯，平常都可以運用。但今天老師想用質(zhì)疑探究的方式來帶領(lǐng)大家進一步學習課文，好嗎？首先，還是讓我們先來一齊回顧這篇童話的情節(jié)。作者是以“新裝”為線索，按“愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝”四部分逐步展開故事情節(jié)的。那就請大家從騙子的角度來轉(zhuǎn)述“看新裝”的情節(jié)，最好用上大屏幕上出現(xiàn)的這幾個詞語：炫耀、不可救藥、滑稽、隨聲附和。

（生陷入思考，而后有生發(fā)言）

生1：從前有個皇帝，特別喜歡穿新衣服，每穿一件新衣服都要向別人炫耀。一天京城里來了兩個騙子，自稱能織成一件奇特無比的衣服：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服?；实坌乓詾檎?，立即下達御旨讓他們開始織這樣的衣服。在騙子們織新衣的過程中，皇帝還先后兩次派大臣去看進展情況。令人感到滑稽的是，官員和大臣什么都沒看見，因為那衣服根本不存在。但等到第三次皇帝帶領(lǐng)大臣、隨從親自去看時，眾人都隨聲附和：“哎呀，美極了！真是美極了！”

師：同學們，聽了剛才這位同學的轉(zhuǎn)述，你們有什么話要說嗎？請點評一下，好嗎？

生2：他剛才語言組織得不錯，老師所給的四個詞都用進去了。但他沒能從騙子的角度來轉(zhuǎn)述，而是站在讀者或者第三人稱的角度復(fù)述“看新裝”的情節(jié)，這一點最不符合題意要求。

生2：還有，我覺得他剛才在復(fù)述時應(yīng)該突出“看新裝”這一情節(jié)。

師：剛才發(fā)言的兩位同學不僅注意力集中，認真傾聽同學的發(fā)言，而且能發(fā)現(xiàn)問題所在，指出努力的方向。第一位主動要求完成這一任務(wù)的同學勇氣更可嘉，值得敬佩。接下來，我們再請一位同學來按要求轉(zhuǎn)述，注意一定要從“騙子”第一人稱的角度，突出“看新裝”這一情節(jié)。（受表揚的學生神情得意，更加專注，被點評的同學頻頻點頭，若有所悟）讓我們一齊來聽下一位同學的轉(zhuǎn)述。

生3：我們來自京城。聽說鄰國有一位皇帝可以不理朝政、不管軍隊，但不可以一天不換新衣，這樣我們就有錢可賺了。還聽說他穿上新衣后總愛向周圍的人炫耀。我們自稱能織出人世間最美麗的布，縫出奇特無比的衣服：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服，他居然相信了我們的話，讓我們趕緊為他織出這樣的新衣。這位愚蠢的皇帝兩次派人來看織新衣的進展情況。嘿，他所派來的官員和老大臣被我們用謊言蒙蔽得夠可憐的，在看織新衣的過程中不停地露出滑稽的模樣，叫人看了十分想笑。最可笑的是，當皇帝親自帶人來看新衣時，我們看出了皇帝其實什么也沒看見，他內(nèi)心非常恐慌，但他的一群隨從都隨聲附和：“皇上請看您的新衣——美極了，真是美極了！”

師：好，第二位同學的轉(zhuǎn)述完了。同學們覺得他轉(zhuǎn)述得怎么樣？符合要求嗎？

生4：非常棒。我們聽得都忘記鼓掌了。（啪啪啪，學生經(jīng)點評的同學這么一提醒，立刻掌聲一片）

師：確實棒極了。那么對于《皇帝的新裝》這樣的經(jīng)典，到底該怎樣閱讀呢？（學生饒有興趣地等待老師的下一步行動）

（大屏幕出示當代著名作家余華的名句：“我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角……”）

師：遵循余華先生的這句話，讓我們先來抓住“這篇童話中到底誰是騙子？為什么？請依據(jù)文本說出理由”這樣兩個問題進行探究質(zhì)疑。

（生再次陷入思考，約兩分鐘后有學生發(fā)言）

生1：兩個織工是騙子。因為第4自然段說“他們擺出兩架空織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有?！麄儼堰@些東西全裝進自己的腰包，只在那兩架織布機上忙忙碌碌，直到深夜?！?/p>

生2：兩個織工是騙子還有據(jù)可證。第2自然段“有一天，他的京城來了兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美麗，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”一聽這話就知道是假的，因為世界上根本不存在這樣的衣服。

師：剛才兩位同學一語中的，說得很有道理。那除了文中兩個織工是騙子外，還有誰是騙子？請依據(jù)文本再來說說。

生3：老大臣和官員是騙子。書上第8自然段老大臣有一句心理活動：“我什么東西也沒有看見?！钡攦蓚€騙子問他有何意見的時候，老大臣卻違心地說：“哎呀，美極了！真是美極了！”“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布非常滿意?！钡?3自然段說：“老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來。事實上他也這么做了”。

生4：官員是騙子。第17自然段說：“他就把他完全沒有看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的顏色和巧妙的花紋感到很滿意?！堑模钦媸翘懒?，他對皇帝說?！?/p>

生5：皇帝自己也是騙子。第21自然段：“‘這是怎么一回事呢？我什么也沒有看見！太駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！パ?，真是美極了！皇帝說?！沂譂M意！”皇帝明明什么也沒看見，也在睜眼說贊美的虛假的話，說明皇帝是騙子。

生6：百姓是騙子。當游行大典開始后，百姓們都出來看皇帝的新衣。第32自然段描寫道：“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”

師：同學們說得非常好，能從人物的語言、神態(tài)等角度來尋找到理由支撐。那么，我們試著用朗讀的方式來讀出這些人物的內(nèi)心活動，好嗎？

（有一些舉手的同學找到他們感興趣的人物，采用表情朗讀，把握住了人物的語氣語調(diào)，贏得了同學們的掌聲）

師：那么安徒生所創(chuàng)作的這篇童話中的人物為什么要你騙我，我騙你，騙來騙去？這是一個正常的社會嗎？

生1：每個人騙人都是出于私心、私利。騙子騙人是想得到更多的錢財。老大臣、官員騙人是想保住官位、頭銜，為了自己以后更好更快地升官發(fā)財。

生2：皇帝騙人是想保住皇位，維護自己的專制統(tǒng)治。百姓騙人是不想惹是生非，甚至招來殺身之禍，丟掉性命。

師：同學們分析得非常在理。這是一個極端畸形的腐朽的黑暗的社會。安徒生創(chuàng)作這篇童話是在怎樣的背景下呢？請看大屏幕介紹：“這篇童話寫于1837年。18世紀末、19世紀初，丹麥人民處于水深火熱之中，封建統(tǒng)治階級窮奢極欲，揮霍無度，虛偽愚蠢至極。面對這樣的社會現(xiàn)實，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級，并無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀?！边@個國家自上而下都在說謊、騙人，且唯有這樣做才能得到更好的生存，這恰恰讓我們看到了當時社會的弊端、人心的丑惡、人性的扭曲。

師：同學們，剛才老師帶領(lǐng)大家就本文的一個核心問題進行探究質(zhì)疑，接下來，我們繼續(xù)進行，看能否通過推敲作者的遣詞造句來發(fā)現(xiàn)作者寫此文時一些背后的信息，蘊含的言外之意。請看大屏幕：“‘可是他什么衣服也沒穿呀！一個小孩子最后叫了出來 ?！庇涡写蟮溥€沒結(jié)束，為何用“最后”表達？

（全體學生陷入深深思考，然后有生發(fā)言）

生1：這“最后”是指當時在場說話的人順序的最后，指在時間上或次序上處在后面。

師：你的說法為何如此術(shù)語化、書面化？你是怎樣弄明白這個詞義的？

生1：我剛才查詞典的。

師：這位同學的學習習慣真好，遇到不懂的、不明白之處就向字詞典請教。大家可要向他學習哦?。ㄊ鼙頁P的這位同學臉頰泛紅，面帶微笑）大家對這個詞還有別的理解嗎？

生2：“最后”是指游行大典快要結(jié)束了，這小男孩是搶在游行大典結(jié)束之前說的這句話。

師：是這樣的意思嗎，同學們？這“最后”的聲音到底是誰發(fā)出來的？

生（齊）：當時在場的一個小孩子。

師：繼續(xù)往深處想，到底是誰叫出來的？

生（七嘴八舌）：百姓；不，是作者?。曇魸u高）

師（借機繼續(xù)啟發(fā)）：為什么不能說是百姓而能說是作者？

生（若有所悟，七嘴八舌）：因為百姓根本不敢說，他們都在等待有人先說這句話，先揭示出真相。

師：所以，百姓們都在等待、觀望，尋找誰是最勇敢的人，但始終沒人敢站出來。此時的作者再也按捺不住，他多想人群里有百姓的聲音，哪怕一個，很微弱也行。但無論怎樣盼望都不會出現(xiàn)奇跡，至此，他實在抑制不住一顆焦灼的心，借小孩子之口說出了自己的真心話。而小孩子的話就像一根火柴點燃了人群，引爆了現(xiàn)場，接著才有小孩子爸爸說的那句話。（大屏幕出示安徒生創(chuàng)作宣言：我要爭取未來的一代）

師：再請看下面這個問題：“全城的人都想看看鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻?！薄熬烤埂币辉~有何意味？能否去掉？為什么？

（生又陷入思考狀，眉頭緊鎖、眼睛發(fā)光。幾分鐘后有人發(fā)言）

生1：“究竟”一詞不能去掉。因為“究竟”一詞在這里可以理解為“到底”。說明這座城市的人都認為自己天生比別人強，自己天生聰明，別人天生就是個笨蛋。

生2：“究竟”一詞還可以看出當時的人們?nèi)穭e人、想看別人笑話的心理。

生3：這個詞也折射出了當時的社會風氣很不正常，人們的心理、心態(tài)都出了問題，專門以想看別人丟臉、出丑為樂。真讓人倒吸涼氣、心生寒氣。唉，當時的丹麥人民，太不幸了?。曇舾撸允治嫘?，做同情狀）

師：剛才三位同學的發(fā)言都很棒，都能夠看到作品背后作者欲言又止的心跡。特別是第三位同學，不僅有語言，更有手勢、動作，傳達出對19世紀丹麥人民的深切同情。

師：好，同學們。剛才有一段時間，是老師帶領(lǐng)大家在用“質(zhì)疑探究法”進行自主學習。下面的時間請同學采用小組合作的形式，按前后4人一組的形式進行比賽，找出文中有意味的詞語或標點符號，看哪組發(fā)現(xiàn)得準，分析得妙。

（生立即組成4人一組，唧唧喳喳一堆。約5分鐘后，討論聲自然停下。接著學生爭搶著發(fā)言）

生1：第36自然段“因此他擺出一副更驕傲的神氣”?！案湴痢币辉~，可以看出皇帝此時內(nèi)心的更加慌張、害怕。但為了完成游行大典，皇帝只好裝出趾高氣揚的樣子。其實，皇帝越是這樣裝模作樣，越能反襯出他內(nèi)心的虛弱和虛偽。

生2：我們小組找的是第1自然段“人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里”一句中“總是說”一詞。這個詞告訴我們，人們可以不假思索地就能說出皇帝在做什么。他除了會在更衣室里穿新衣、換新衣，其他什么都不會做。這是一個十足的無能、昏庸、奢侈的皇帝。

師：那這樣的一位皇帝，人們提到他時會用怎樣的語氣語調(diào)來說這句話？

生：漫不經(jīng)心、無所謂的態(tài)度。

師：為何用這一詞？

生：人們對這位昏君已經(jīng)絕望，對他的執(zhí)政已經(jīng)不抱任何希望。

師：那請你讀出這樣的語氣，好嗎？

（生表情朗讀，贏得掌聲）

師：還可能是怎樣的語氣來說這句話？

生：（七嘴八舌）痛恨、痛苦、嘲笑……

師：同學們說得都有道理。請同學們用或痛恨或痛苦或嘲笑的語氣來讀這句話。好嗎？

（生表情朗讀，又贏得掌聲）

師：好了，有同學的手一直在高高舉著。下面繼續(xù)我們的“尋找”和“發(fā)現(xiàn)”。

生：我們找的是第32自然段“皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊”一句中的“從來”一詞。這一詞說明在此之前，皇帝每穿一次新裝都向別人炫耀過，正說明這位皇帝愛新裝成癖。

生：我們找的是第34自然段“上帝喲，你聽這個天真的聲音”中的“天真”一詞。這個詞是這位父親在替兒子說話，言下之意是：小孩子頭腦簡單，心地單純，性情直率。如果說錯，千萬別怪，因為他畢竟還是個孩子。這實際是父親在保護自己的兒子。這是每一個有責任感的父親都會做的事情。（啪啪啪，掌聲響起）

生：第35自然段“他并沒穿什么衣服！有一個小孩說他沒穿什么衣服呀”中“有一個小孩”一詞耐人尋味。意思是說如果說“我”是聰明的，“我”看出了皇帝“他并沒穿什么衣服”；如果說“我”是愚蠢的，那“我”可不承認，因為“我”是順著一個小孩子的話在說的，錯與“我”無關(guān)。這顯示出大人們的明哲保身，拿小孩子做擋箭牌。

生：第19自然段“這兩個家伙正在以全副精力織布，但是一根絲的影子也看不見”一句中“全副精力”一詞帶給我們無盡的想象。說明這兩個騙子在眾人面前很會演戲，而且演技高超，騙過了所有人的眼睛。

生：第32自然段的“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖，皇上的新裝真是漂亮”一句中“乖乖”一詞太有情景感了，我們小組想請全體同學一起來表情朗讀這句話。（提議好，生高聲、齊聲朗讀，氣氛相當熱烈）聽，不用我們做任何分析，就能看出人們當時阿諛奉承、溜須拍馬的嘴臉了。

（生手還在高高舉著，始終不愿放下……）

師：好。同學們，今天我們用了“質(zhì)疑探究法”深入學習了經(jīng)典名作《皇帝的新裝》。其實，經(jīng)典的魅力是永存的，不同年段讀來會有不同的體味，就像在紀念安徒生逝世200周年大會上有人說的那樣（大屏幕展示）：讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因為在人的一生中，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠的人生體味。

師：同學們，課文學習到此，不知你們回去后還想繼續(xù)讀安徒生的其他童話嗎？

生：想?。曇魳O其響亮，帶有興奮感）

師：老師還想把作家余華的那段話繼續(xù)展示完（大屏幕展示）：“我對那些偉大作品的每一次閱讀，都會被它們帶走。我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角……它們將我?guī)ё?，然后又讓我獨自一人回去。當我回來之后，才知道它們已?jīng)永遠和我在一起了。”老師希望你們能永遠與經(jīng)典相伴。因為“閱讀啟迪心智，經(jīng)典浸潤人生”。（老師將最后一句寄語板書于黑板）

師：今天的課就上到這兒。感謝同學們。同學們再見！

生：老師，再見！

【執(zhí)教者單位：江蘇省南京市竹山中學】