《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程考核存在的問題和改革建議

王 斌， 周亞平

(東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西撫州344000)

《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程考核存在的問題和改革建議

王 斌， 周亞平

(東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西撫州344000)

為適應(yīng)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，對學(xué)科課程考核改革勢在必行，文章主要闡述了生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核所存在的考核方式、考核時機、考核范圍等幾方面的問題，并從學(xué)生、教師、考核理念等三方面進行了分析。最后針對生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核改革提出了相應(yīng)的建議:(1)采取多種考核方式;(2)制定完善的考核體系;(3)加強考核后的反思與研究。

課程;考核;問題;改革;建議

近幾年來，越來越多的高校對本校非生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程，此門課程對于強化學(xué)生對生命系統(tǒng)知識的了解，提高學(xué)生運用生命系統(tǒng)知識于實踐的能力以及增強他們珍惜生命、關(guān)愛生命的意識有著重要的作用［1］。但自開課以來，在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程考核重視程度不高，平時學(xué)習(xí)的積極性較差以及運用知識能力不強等問題，究其主要原因在于此門課程在課程考核方面存在問題，只有進行課程考核改革才能從知識、能力和情感等各方面去科學(xué)、規(guī)范地考核和評價學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。

1 生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核存在的問題

1.1 考核方式死板，形式不靈活，難以考核學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校對生命科學(xué)導(dǎo)論的課程考核一般采取總結(jié)性的、單一性的期末考試方式，考核所采用最多的形式是閉卷筆試，這種考核模式單一、死板，并且以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握為重點，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);忽視了對學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng);限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。另外對學(xué)生的實驗操作、動手能力、個人特長、綜合素質(zhì)的考查也普遍不足，因此不能全面考查學(xué)生各個方面的素質(zhì)與能力，難以考核學(xué)生除記憶知識和簡單推理之外的素質(zhì)與技能，導(dǎo)致學(xué)生自身的各種能力很難在考核過程中得以有效發(fā)揮，也很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自身潛力。

1.2 考核時機單一，頻率較少，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核在時間上一般是只采取一次性期末考試的形式，平時時間一般不組織任何形式的考核，這樣就往往會導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)注平時學(xué)習(xí);不注重平時對知識的積累;不重視平時自身能力和綜合素質(zhì)的提高，而是把學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)集中到學(xué)期末的考試前幾天，致使出現(xiàn)“平時不努力，臨時抱佛腳”的局面，臨考前突擊復(fù)習(xí)，并且只要強記能力突出，有時還能取得不錯的成績。而勤于思考、勇于探索和深化知識的真正人才反而得不到好成績，從而也導(dǎo)致學(xué)生對課程考核的不重視。因此由這種考核方式而造成的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生對知識的吸收和運用，同時也不利于學(xué)生自身能力的提高，最終在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.3 考試范圍狹窄，題型結(jié)構(gòu)不合理，難以做到考核的科學(xué)規(guī)范

學(xué)科課程考核要做到科學(xué)規(guī)范就要使知識的覆蓋面與重點相結(jié)合，全面考查學(xué)生的知識能力和價值觀，通過調(diào)查目前用于生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核所用的試卷發(fā)現(xiàn)，試題在考核內(nèi)容、題型結(jié)構(gòu)等方面存在很多問題，例如，考核內(nèi)容局限于教材范圍的基本知識和技能，大多是教材知識點的再現(xiàn)，而題型則以客觀性試題為主，綜合性思考題、分析論述題較少，這樣使得學(xué)生對知識的深層理解不夠，很難檢驗學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，最終導(dǎo)致學(xué)生把注意力和學(xué)習(xí)時間大部分花費在有限的課本知識中，從而造成了學(xué)生求知興趣、閱讀范圍、知識覆蓋面狹窄等后果。因此目前的課程考核方式不利于學(xué)生個性的發(fā)展、素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)，在考核中學(xué)生不能靈活地綜合運用所學(xué)知識，考查結(jié)果具有片面性，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，違背高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2 對目前生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核所存在問題的分析

2.1 學(xué)生方面

由于此門課程為學(xué)校公共課而非專業(yè)必修課，很多知識內(nèi)容屬于大學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識而與其相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容聯(lián)系較少，因此許多學(xué)生對此門課程在學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視，平時對此門課程的關(guān)注程度不夠。另外，來自各地區(qū)學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)不一樣，不同起點的學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，給教師教學(xué)帶來了困難，教學(xué)內(nèi)容難以深入，教師很難按照教學(xué)計劃教學(xué)和考試大綱考核，授課教師為了“顧全大局”不得不降低學(xué)習(xí)難度，降低考核的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師采用簡單的傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試就順理成章了，并且相對而言，閉卷方式由于答案的唯一性，給閱卷和期末學(xué)生考核成績的評定帶來了相對的便利性，雖然某些教師想采取撰寫論文或研究報告等其他考核方式，但這些形式得不到學(xué)生的配合或?qū)W校有關(guān)部門的認(rèn)可，最后只能不了了之，考核形式單一、死板就不足為奇了。

2.2 教師方面

近幾年來，到高校任教的教師中，非師范類畢業(yè)生越來越多，雖進行了崗前培訓(xùn)，但在教學(xué)基本技能和教學(xué)經(jīng)驗上都比較欠缺，在課程考核上沒有改革的意識，更缺乏改革的勇氣，不主動采取多方位、多角度的考核方式，而是按照以前的考核方法按部就班地進行。另外生命科學(xué)導(dǎo)論課程屬于專業(yè)知識相對廣泛的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)以及細(xì)胞、分子生物學(xué)等生物學(xué)專業(yè)知識［2］，而教學(xué)任務(wù)大部分都是由從事某一生物專業(yè)研究的教師擔(dān)任，這樣就容易導(dǎo)致在教學(xué)過程中偏重于對自己所從事的專業(yè)知識的灌輸而忽略了對其他的專業(yè)知識的傳授。例如，從事動物學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師，就會在教學(xué)過程中對動物學(xué)的知識教授的詳細(xì)和關(guān)注多一些，而在最后考核中偏重對這方面知識的考查而忽略對其他專業(yè)知識的關(guān)注，就不能給學(xué)生一個綜合、全面的評價。

2.3 教學(xué)考核的理念方面

課程考核要以學(xué)生為本，考核應(yīng)從培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的辦學(xué)理念出發(fā)，把課程考核視為人才培養(yǎng)的有機組成部分，成為培養(yǎng)人的一個環(huán)節(jié)，而不能認(rèn)為課程考核就是給學(xué)生一個考試成績就可以了。然而目前對生命科學(xué)導(dǎo)論課程在考核上還奉行著應(yīng)試教學(xué)考核理念，只是將考核定位于檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況，將考核等同于考試，成為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段和工具，這樣就使得課程考核不是根據(jù)學(xué)科的客觀要求，也不是根據(jù)教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定而設(shè)置，以追求高層次的培養(yǎng)人的需要，而僅僅是為了尋求標(biāo)準(zhǔn)考試的正規(guī)化、統(tǒng)一性和考試分?jǐn)?shù)的合理分布，最終使得在考核的方式、試題的結(jié)構(gòu)以及題型的設(shè)置等方面都符合標(biāo)準(zhǔn)化的模式下不能采取多樣化的靈活考核方式。在這種考試?yán)砟钕?，學(xué)生往往只重視考試結(jié)果，缺乏課程學(xué)習(xí)的自覺性，課程學(xué)習(xí)的過程也流于形式。

3 對生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核改革的建議

3.1 采取多種考核方式以檢測和考查學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力

生命科學(xué)導(dǎo)論課程是發(fā)展中的學(xué)科，是綜合性和應(yīng)用性極強的學(xué)科，因此具有較強的綜合性、前沿性、探索性和應(yīng)用性，為此為了達到對某些生命概念的理解，對理論、方法和知識的綜合應(yīng)用，應(yīng)改變過去那種單一、死板的閉卷式的考試模式，提倡開卷考試、寫小論文、課程設(shè)計、案例分析、實踐操作、總結(jié)報告等多種形式來考查，從而可以綜合評價學(xué)生的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力、表達能力等，并且可充分地調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，也鍛煉和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。例如，在講解完轉(zhuǎn)基因食品的知識以后，可以就這一話題在課堂上展開討論，或者是在授課班級內(nèi)展開辯論，并將學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作為平時考核的一個項目，計入最后的期末成績。另外要注重對學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗報告以及出勤率等平時成績的考核，最終將平時成績和期末考試等結(jié)合起來綜合考查，評定最終成績。

3.2 制定完善的考核體系以確保課程考核內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性

當(dāng)今生命科學(xué)的發(fā)展對社會發(fā)展和人類生活有著極其重要的影響，開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論主要在于使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)知識，并且這些知識是他們成為21世紀(jì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的重要組成部分［4］。因此，要做到對生命科學(xué)導(dǎo)論考核的科學(xué)性和規(guī)范性，首先要制定一個以培養(yǎng)生命技術(shù)創(chuàng)新人才為宗旨、反映生命科學(xué)專業(yè)學(xué)科客觀要求、注重對生命科學(xué)基本理論和技能掌握、運用生命科學(xué)知識分析與解決問題的教學(xué)大綱和考試大綱，從理論層面上確保考核的科學(xué)性。由此在生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核內(nèi)容方面，不應(yīng)是課本知識的簡單重現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)知識的重點難點，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，體現(xiàn)知識與能力的結(jié)合;在試題的題型方面，無論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)使學(xué)生在解題時有對知識的深層理解和對知識分析比較、融會貫通的過程，多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價［5］。另外制定比較完備的課程考核體系，并依此體系進行考核認(rèn)定，從而確保其規(guī)范性，例如，制定如下生命科學(xué)導(dǎo)論整體評價體系。

3.3 加強對課程考核后的反思與研究以完善考核體系

課程考核是一個不斷改進、不斷完善，不斷進步的過程，因此對于生命科學(xué)導(dǎo)論的課程考核，教師不能只是為了考核而考核，在考核結(jié)束后給學(xué)生一個成績就算結(jié)束了，而是要根據(jù)學(xué)生的考核情況作進一步的研究和反思。首先要對試卷的信度、效度、難易度以及區(qū)分度等進行試卷質(zhì)量分析，找到試題在題型結(jié)構(gòu)以及知識內(nèi)容考查方面所存在的問題，分析問題存在的原因，找到合理解決問題的方法，從而提高試題質(zhì)量。然后在考核結(jié)束后，對學(xué)生進行訪談或者問卷調(diào)查，即從單一的教師考核學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己藢W(xué)生的同時學(xué)生也考核教師，主要通過調(diào)查來驗證在本次考核中所運用的考核方式是否適合學(xué)生，學(xué)生在考核的過程中知識能力是否得到有效發(fā)揮。還要鼓勵學(xué)生就考核提出自己的意見，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和接納學(xué)生所提出的好的建議，并將其融入到以后的考核體系中。最后，教師也要不斷進行自我反思，對各種考核方式和方法進行自我分析和調(diào)整，在不斷的反思和改進中使整個考核評價體系趨于完善，使其更能檢測出學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)和能力。

［1］陳傳紅，周亞平，金衛(wèi)根.非生物學(xué)類專業(yè)生物基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐與探討［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，29(2):178-181.

［2］張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論:第三版［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］杜虹，吳丹奇.大理科模式中生命科學(xué)導(dǎo)論課程的設(shè)計與實踐［J］.高教論壇，2006(4):37-38.

［4］黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革的思考［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2006，15(1):86-88.

［5］汪本勤.植物及植物生理學(xué)課程考核改革的探索與實踐［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報，2008，26(3):108-111.

Problems Existing in the Curriculum Evaluation of An Introduction to Life Science and Its Reform Suggestions

WANG Bin，ZHOU Ya-ping
(Faculty of Chemistry Biology and Materials Science，East China Institute of Technology，F(xiàn)uzhou344000，China)

In order to meet the pressing need for high-quality talents in colleges and universities，it is necessary to reform the present curriculum evaluation system.This article first expounds the problems existing in the evaluation system of the curriculum An Introduction to Life Science，and then by analyzing them，puts forward the counter suggestions which are to diversify the form of evaluation，set up a perfect system of evaluation and strengthen the reflection and research after evaluation.

curriculum;evaluation;problem;reform;suggestions

G642.3

A

1674-3512(2011)01-0085-04

2010-10-23

王 斌(1981—)，男，山東濱州人，碩士，助教，主要從事生命科學(xué)、動物學(xué)教學(xué)研究。