羅艷華 周英 蘇茜 王新
(廣州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)系,廣東 廣州510180)
香港兩所護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科課程設(shè)置的比較和啟示
羅艷華 周英 蘇茜 王新
(廣州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)系,廣東 廣州510180)
目的 通過對香港兩所護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科課程設(shè)置比較,為內(nèi)地護(hù)理本科課程設(shè)置提供參考。方法采用內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)研究法等對香港兩所護(hù)理學(xué)院的全日制四年護(hù)理本科課程進(jìn)行橫向比較。結(jié)果兩所護(hù)理學(xué)院課程設(shè)置的共同點為護(hù)理本科生教育標(biāo)準(zhǔn)、課程宗旨及目的、護(hù)理本科畢業(yè)生要求、畢業(yè)生的出路及學(xué)生在校期間護(hù)理技能考試項目等均由香港護(hù)士管理局統(tǒng)一規(guī)定,學(xué)制、學(xué)分及實踐教學(xué)的安排、課程設(shè)置模式和教學(xué)評價等。異同點為課程設(shè)置模式及概念框架、各學(xué)年課程安排和課程構(gòu)架。結(jié)論 加強國家高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)的制定及對護(hù)理本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的探討,在課程設(shè)置的內(nèi)容及安排上,課程綜合化、學(xué)科界限淡化和突出護(hù)理專業(yè)特色方面,香港的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒。
護(hù)理學(xué) 學(xué)士 課程設(shè)置
Nursing Bachelor Curriculum
隨著護(hù)理學(xué)教育的發(fā)展,我國目前有許多護(hù)理院校已經(jīng)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革,而且改革的幅度和力度均較大,不僅僅限于在微觀上對某些課程或內(nèi)容進(jìn)行修補,而是從宏觀上打破了以生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)的學(xué)科設(shè)置體系,逐漸體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的特色。筆者于2010年3月在香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院(以下簡稱中大護(hù)理學(xué)院)學(xué)習(xí)期間,將中大護(hù)理學(xué)院和香港大學(xué)護(hù)理學(xué)院(以下簡稱港大護(hù)理學(xué)院)護(hù)理本科課程設(shè)置進(jìn)行比較,以求為內(nèi)地各護(hù)理院校探索課程體系模式提供參考和幫助。
1.1 香港護(hù)士管理局規(guī)定的內(nèi)容 護(hù)理本科生教育標(biāo)準(zhǔn)、課程宗旨及目的、護(hù)理本科畢業(yè)生要求、畢業(yè)生的出路及學(xué)生在校期間護(hù)理技能考試項目等均由香港護(hù)士管理局統(tǒng)一規(guī)定[1]。課程宗旨及目的:旨在提供綜合而全面性的護(hù)理教育課程,以培育優(yōu)秀的專業(yè)護(hù)士。護(hù)理本科畢業(yè)生要求:將具備能干、自主、可靠及專業(yè)的特質(zhì),同時更具備終身自學(xué)與時代并進(jìn)的能力。他們將會專職從事臨床護(hù)理、教育、研究及醫(yī)護(hù)管理等工作。護(hù)理本科畢業(yè)生的出路:畢業(yè)生可向香港護(hù)士管理局申請注冊或成為注冊護(hù)士并能從事下列各類范疇的工作:社區(qū)健康服務(wù)、政府及私家醫(yī)院、康復(fù)服務(wù)、精神健康服務(wù)、母嬰健康服務(wù)、老年護(hù)理服務(wù)。除了就業(yè)外,學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生還可選擇繼續(xù)進(jìn)修碩士學(xué)位或碩士研究生課程。學(xué)生在校期間護(hù)理技能考試項目:傷口換藥、發(fā)藥和全人護(hù)理三項。
1.2 學(xué)制、學(xué)分及實踐教學(xué)的安排 學(xué)制:四年。學(xué)分:采用的是學(xué)時和學(xué)分制相結(jié)合的模式。香港護(hù)士管理局規(guī)定147學(xué)分左右(臨床實習(xí)1 400學(xué)時左右),學(xué)時和學(xué)分的計算方法和國內(nèi)部分院校相似(理論課程約18~20學(xué)時1學(xué)分,實踐課程約36~40學(xué)時1學(xué)分)。實踐教學(xué)的安排:學(xué)生均從一年級開始接觸臨床,隨著學(xué)年的增高逐漸增多。
1.3 課程設(shè)置模式和教學(xué)評價 課程設(shè)置模式:以漸進(jìn)式為構(gòu)建框架[2],主張學(xué)生早期接觸專業(yè)課程,課程內(nèi)容由淺入深,使學(xué)生對知識的接受形成一個漸進(jìn)的過程。對護(hù)理學(xué)院的教學(xué)評價:香港護(hù)士管理局負(fù)責(zé)護(hù)士注冊及檢查、監(jiān)控學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,每5年1次評審。大學(xué)內(nèi)部每年會進(jìn)行評價,外部還會有美國或英國的高校組織的每2年1次的評價。
表1 兩所護(hù)理院校課程設(shè)置模式及概念框架的比較
表2 港大護(hù)理學(xué)院各學(xué)年課程安排
表3 中大護(hù)理學(xué)院課程構(gòu)架
表4 港大護(hù)理學(xué)院課程構(gòu)架
表5 中大護(hù)理學(xué)院各學(xué)年課程安排
3.1 國家高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)的制定及對護(hù)理本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的探討 通過對香港兩所護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科課程的比較,我們發(fā)現(xiàn)在其相同的內(nèi)容中就有護(hù)理教育的許多標(biāo)準(zhǔn)及要求均由香港護(hù)士管理局制定并負(fù)責(zé)檢查和評價,這些標(biāo)準(zhǔn)成為各護(hù)理學(xué)院專業(yè)設(shè)置的框架和參考。在其異同點中可見各護(hù)理院校的課程教育計劃則仍由各護(hù)理院校根據(jù)自己的
3.2 課程設(shè)置的內(nèi)容及安排 在學(xué)習(xí)的安排上,內(nèi)地大部分護(hù)理院校多采用最后一年集中實習(xí),而香港兩所護(hù)理院校實習(xí)的安排是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中的,與理論學(xué)習(xí)結(jié)合密切,在護(hù)理教育中最能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的方法是接觸臨床。在人文社會學(xué)科的安排上,香港護(hù)理院校側(cè)重心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、語言、溝通和交流,而內(nèi)地課程主要是政治理論、體育、英語等,缺乏漢語等相關(guān)課程。對在辦學(xué)宗旨、專業(yè)行為能力和概念框架自行規(guī)定。內(nèi)地護(hù)理學(xué)發(fā)展較晚但速度迅猛,目前尚缺乏統(tǒng)一的高等護(hù)理教育及教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),各護(hù)理院校的本科教育課程學(xué)時數(shù)變異很大,各校的課程設(shè)置科目也存在一定的差異,有的學(xué)校幾乎仍是醫(yī)療課程的翻版。為了保證各院校所培養(yǎng)的護(hù)理本科生質(zhì)量,有必要探討適合我國國情和需要的護(hù)理教育的基本標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)護(hù)理人才國際化規(guī)范化的要求,同時也為各護(hù)理院校進(jìn)行課程設(shè)置提供指南。校學(xué)生護(hù)理基本技能操作考試項目方面香港兩所護(hù)理院校均是按照香港護(hù)士管理局的要求考傷口換藥、發(fā)藥和全人護(hù)理3項,而且三項操作考試是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)年而進(jìn)行的。而內(nèi)地護(hù)理院校對在校期間學(xué)生的護(hù)理基本技能操作考試項目少則12項、多則24項、48項甚至50項,不少的護(hù)理院校教學(xué)生護(hù)理操作、學(xué)生練護(hù)理操作和達(dá)標(biāo)考護(hù)理操作考試的時間占據(jù)了整個《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程,這也是本科護(hù)理《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)時數(shù)高的主要原因,當(dāng)然這也與內(nèi)地用人單位在聘用護(hù)士時對護(hù)理技能操作要求高有一定關(guān)系。
3.3 課程綜合化、學(xué)科界限淡化和突出護(hù)理專業(yè)特色 香港護(hù)理院校的護(hù)理課程強調(diào)內(nèi)容的綜合性及內(nèi)容的精簡與整合,盡可能淡化學(xué)科間的界限。如港大護(hù)理學(xué)院的課程圍繞五大主題發(fā)展,包括護(hù)理治療、臨床護(hù)理、行為科學(xué)、生化科學(xué)及護(hù)理實習(xí),四年的學(xué)習(xí)中,每年均注重不同的主題范圍,包括青年、成年、家庭,課程設(shè)置上能配合各學(xué)科相互之間縱向及橫向的連貫性,教學(xué)策略亦用以幫助同學(xué)融會貫通各學(xué)習(xí)理論,并實踐所學(xué)于實習(xí)中。整個課程設(shè)置從護(hù)理角度出發(fā),圍繞護(hù)理學(xué)科的諸要素來構(gòu)建課程。
傳統(tǒng)的以醫(yī)療模式為藍(lán)本的課程設(shè)置已不能適應(yīng)護(hù)理模式和社會發(fā)展的需要,探討有護(hù)理特色的、既以學(xué)科為中心又能兼顧學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的新的護(hù)理本科課程設(shè)置模式很有必要,在這方面香港護(hù)理本科課程的設(shè)置值得我們商榷和借鑒。
[1]陳肇始.香港大學(xué)護(hù)理學(xué)系護(hù)理學(xué)學(xué)士課程介紹[J].解放軍護(hù)理雜志,2001,18(1):55-56.
[2]劉義蘭,王桂蘭,趙光紅.現(xiàn)代護(hù)理教育[M].北京:中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社,2002:28.
R471
A
1002-6975(2011)06-0512-04
廣東省廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(編號:09A092)
羅艷華(1964-),女,湖北,碩士,副教授,護(hù)理學(xué)系副主任,從事護(hù)理學(xué)教學(xué)工作
2010-09-06)