《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)改革初探*

姜韶華

(濰坊職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 261031)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)改革初探*

姜韶華

(濰坊職業(yè)學(xué)院,山東 濰坊 261031)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),本課程以全面機(jī)械設(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)為中心、實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線,選取典型工作項(xiàng)目,按照能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職教理念進(jìn)行組織教學(xué),構(gòu)建以項(xiàng)目為載體、理論與實(shí)踐一體化的課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職教育;項(xiàng)目教學(xué);機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作,得到一個(gè)具體的、有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),由確定項(xiàng)目任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、結(jié)果應(yīng)用等幾個(gè)階段構(gòu)成。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,通過培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等,激發(fā)學(xué)生的成就感,提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué),以構(gòu)建真正屬于學(xué)生自己的技能與知識(shí)。

1 項(xiàng)目教學(xué)改革的必要性

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。因此,高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起到承上啟下的橋梁作用。

本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的基本知識(shí)、基本理論和設(shè)計(jì)方法,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有分析、選用和設(shè)計(jì)常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)裝置和簡(jiǎn)單機(jī)械的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識(shí)。過去的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性和完整性,而對(duì)實(shí)用性的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)方法介紹不多,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成,導(dǎo)致“學(xué)不知所用”現(xiàn)象的發(fā)生,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

近幾年來,隨著教學(xué)改革的深入,教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充,而課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)減少。為了能在更短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),向?qū)W生講授更多、更新的專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,確保高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法,是高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造相關(guān)行業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)上,通過與企業(yè)技師、班組長(zhǎng)等基層部門的實(shí)踐專家進(jìn)行溝通交流,分析出就業(yè)崗位群的實(shí)際工作任務(wù),找出職業(yè)的典型工作任務(wù),然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)條件,將教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)出由具體到抽象、由局部到整體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基于工作過程的8個(gè)項(xiàng)目,如表1所示。每個(gè)項(xiàng)目可以包含若干工作任務(wù),通過完成具體工作任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、工作方法能力和社會(huì)綜合能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

為確保課程內(nèi)容與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接,項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)按照生產(chǎn)工作流程步驟化、程序化,使教學(xué)過程源于工作過程又高于工作過程,如圖1所示。

表1 知識(shí)模塊與專項(xiàng)能力關(guān)系表

圖1 生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換

本文以軸的設(shè)計(jì)為例,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程進(jìn)行分析。

(1)教師通過工作任務(wù)單的形式讓學(xué)生明確本項(xiàng)目的主要任務(wù),并以資訊引導(dǎo)單的形式提出一些與本項(xiàng)目有關(guān)的問題,如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素、軸上零件常用的固定方法有哪些、軸的加工方法等,讓學(xué)生通過閱讀教材、參考書等掌握應(yīng)具備的知識(shí)和技能。

(2)學(xué)生通過小組討論,制定工作計(jì)劃。在該階段,學(xué)生要考慮到軸的材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算、加工等,根據(jù)討論結(jié)果,填寫計(jì)劃單。

(3)以小組形式展開討論,分析設(shè)計(jì)方案,教師可參與其中,幫助其分析方案,然后由學(xué)生自己做出決策。

(4)學(xué)生根據(jù)所制定的方案獨(dú)立完成工作任務(wù)。在該階段,學(xué)生通過設(shè)計(jì)加工減速器中的從動(dòng)軸及進(jìn)行軸上零件的裝拆,進(jìn)一步驗(yàn)證方案是否合理,若存在不合理之處,要求學(xué)生及時(shí)修改方案。

(5)以小組的形式展示設(shè)計(jì)加工出的軸,然后由其它小組找出設(shè)計(jì)中存在的一些問題,如軸的各段直徑是否滿足定位和固定要求、軸上零件裝拆是否方便等。在該階段,學(xué)生不僅了解自己設(shè)計(jì)過程中存在的問題,知道了改進(jìn)的方法,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(6)教師根據(jù)學(xué)生的作品,結(jié)合前幾個(gè)階段的完成情況做一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià),讓學(xué)生清楚在軸的設(shè)計(jì)加工過程中容易出現(xiàn)的問題以及在今后工作中應(yīng)注意的問題。學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過程中,學(xué)到了探索知識(shí)的方法,讓枯燥的知識(shí)變成有趣的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。同時(shí),使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂,進(jìn)一步提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

4 項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求,該課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核、學(xué)習(xí)過程知識(shí)技能考核、理論知識(shí)考核及綜合能力考核四個(gè)部分組成。學(xué)習(xí)過程態(tài)度考核主要考核學(xué)生平時(shí)課堂出勤、紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范及安全常識(shí)等;學(xué)習(xí)過程知識(shí)技能考核貫穿整個(gè)學(xué)期,主要考核學(xué)生在每次課程項(xiàng)目訓(xùn)練中知識(shí)運(yùn)用能力、任務(wù)完成情況、職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)報(bào)告形成能力、自學(xué)能力等;綜合能力考核評(píng)價(jià)主要包括對(duì)項(xiàng)目的分析能力、知識(shí)選擇能力、知識(shí)應(yīng)用能力、對(duì)問題的判斷能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量及效率和團(tuán)隊(duì)合作能力等;理論知識(shí)考核是對(duì)職業(yè)所需的理論知識(shí)采用閉卷考試及口試的方式進(jìn)行,注重知識(shí)應(yīng)用,考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程以培養(yǎng)實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力為主線,通過選取典型工作項(xiàng)目,按照“以工作過程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目任務(wù)為載體,以能力為本位,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)施,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),充分體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

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(責(zé)任編輯:肖恩忠)

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1671-4288(2011)04-0129-03

2011-03-28

姜韶華(1971-),女,山東昌邑人,濰坊職業(yè)學(xué)院講師,碩士。研究方向:機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。