高職高專英語教學(xué)行動(dòng)研究與反思

趙愛萍 丁桂紅

高職高專英語教學(xué)行動(dòng)研究與反思

趙愛萍 丁桂紅

以自我反思教學(xué)模式下發(fā)展起來的教育行動(dòng)研究教學(xué)理論為研究方法，進(jìn)行聽力教學(xué)的第一輪教學(xué)行動(dòng)研究。通過對該行動(dòng)研究的描述和分析，反思教學(xué)行動(dòng)研究在聽力教學(xué)實(shí)踐中的作用和效果，并探討了這種研究方法在教師職業(yè)能力發(fā)展及外語聽力教學(xué)中的實(shí)踐意義。

行動(dòng)研究; 教學(xué)反思; 聽力教學(xué)

行動(dòng)研究(Action Research)，即“行為研究”，被引用到教育領(lǐng)域就是“教學(xué)/教育行為研究” (Educational Action Research)，行動(dòng)研究聚焦課堂，以課堂案例為載體，探討的是教學(xué)實(shí)踐中存在而且亟待解決的問題，因此可稱之為 “課堂調(diào)查研究(Classroom Investigation)”，或“課堂教學(xué)研究”(Classroom Research)，行動(dòng)研究具有高度的反思性，因此又可稱為“自我探索(Self-reflective Enquiry)”。行動(dòng)研究是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一種研究方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的整合，要求行動(dòng)者參與研究而研究者參與實(shí)踐[1](藍(lán)斌，潘美意)。行動(dòng)研究這一概念最早由美國著名社會(huì)心理學(xué)家K.勒溫(Kurt Lewin, 1890-1948)提出，這種研究中有行動(dòng)，行動(dòng)中有研究的研究模式自上世紀(jì)50年代起被引進(jìn)了教育領(lǐng)域。70年代中期起，美國、英國等教育專家積極倡導(dǎo)和實(shí)踐，90年代初北京師范大學(xué)王薔教授開始對“行動(dòng)研究”進(jìn)行探索[2](參見 田鳳俊2003)，效果顯著。行動(dòng)研究要求處于教學(xué)第一線的教師參與科研，真正從事課堂教學(xué)研究，通過自我反思，解決課堂教學(xué)中的具體問題。

教育行動(dòng)研究是一種旨在提高教育教學(xué)行動(dòng)質(zhì)量，以改進(jìn)實(shí)際教(育)學(xué)質(zhì)量為“首要目標(biāo)”的研究。它重在科學(xué)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與質(zhì)量關(guān)系方面的事實(shí)并予以很好的解釋，解決改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量中的問題，……[3](田鳳俊2003)?！靶袆?dòng)研究”集各種教育研究方法于一體，其研究立足于解決課堂真實(shí)具體的實(shí)際問題，事實(shí)證明問題的解決首先需要對問題有深刻的研究，其次才能采取有效行動(dòng)。行動(dòng)研究”在進(jìn)行有效教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新等方面有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這種在實(shí)踐中反思、研究的探索性活動(dòng)越來越受到關(guān)注。

一 教學(xué)行動(dòng)研究及其理論依據(jù)

教學(xué)行動(dòng)研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)[4](吳宗杰1995)。教師從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題作為研究課題，即“在教育中，為了教育，研究教育”，這一平民化研究方式使教師將行動(dòng)和研究有機(jī)地結(jié)合起來。在“行動(dòng)——研究”循環(huán)性運(yùn)作中反思是發(fā)展的核心，行動(dòng)研究則是表現(xiàn)形式[3])。行動(dòng)研究具體包括以下內(nèi)容：(1)教師成為研究者，(2)自然而實(shí)際的觀點(diǎn)，(3)實(shí)地研究放在首位且采用定性研究方式[5](黃甫全、王本陸1998)。McNiff(1998)[6]把這幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為五個(gè)具體步驟：(1)教師通過對教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題；(2)提出有針對性的解決辦法；(3)制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問題；(4)評價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果；(5)在分析、評價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。王薔認(rèn)為這一過程包括：發(fā)現(xiàn)和確定研究課題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，實(shí)施計(jì)劃，觀察、反思、評價(jià)結(jié)果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題去調(diào)整計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)觀察、反思和評估[7](王薔，2002：13)。對此支永碧總結(jié)出“行動(dòng)研究”的9個(gè)特點(diǎn)(略)[8](支永碧2008)。

二 聽力教學(xué)行動(dòng)研究方案及實(shí)施

根據(jù)國內(nèi)外“行動(dòng)研究”的有關(guān)研究成果，我們以“英語聽力教學(xué)”為例，以課題研究促進(jìn)聽力行動(dòng)研究，成立“行動(dòng)研究”課題小組，確定課題方向，提出聽力行動(dòng)研究五個(gè)具體步驟：

1．調(diào)查、分析討論，明確學(xué)生“英語聽力差”的問題所在。

我們進(jìn)行的調(diào)查問卷和訪談對象是浙江水利水電?？茖W(xué)校和浙江金融職業(yè)學(xué)院09級各一個(gè)班的學(xué)生，共95人。采用多元途徑收集數(shù)據(jù)(調(diào)查、訪談，行動(dòng)小組討論等)，制定行動(dòng)計(jì)劃。

2．分析原因，提出對問題的假設(shè)性分析。

(1)高職高專學(xué)生的英語起始水平偏低，聽力基礎(chǔ)差；(2)學(xué)生容易產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感，給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響；(3)學(xué)生會(huì)缺乏自我調(diào)整的能力，對聽力有畏難情緒；(4)缺乏聽力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；(5)聽力課時(shí)量少，課外聽力缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督；(6)教師對聽力教學(xué)重視不夠；(7)長期以來，教學(xué)中缺少啟發(fā)式講授為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)教學(xué)。

3．深入調(diào)查研究，分析、驗(yàn)證假設(shè)，重新確認(rèn)、歸納問題。

目前高職高專聽力教學(xué)存在較多問題，可具體歸納為：首先，英語聽力動(dòng)力不足；其次，必要聽力策略指導(dǎo)不夠；第三，沒有“量”的積累，因此很難實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力沒有得到很好地落實(shí)。

4． 制定行動(dòng)研究計(jì)劃，實(shí)施行動(dòng)研究。

我們根據(jù)學(xué)生在聽力方面存在的問題制定了為期十周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃中主要涉及到對學(xué)生心態(tài)調(diào)整與元認(rèn)知激發(fā)、聽力策略培訓(xùn)、聽力輸入與強(qiáng)化三方面的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行兩次調(diào)查(開始和結(jié)束)，兩次測試(開始和結(jié)束)，一次訪談(五周結(jié)束時(shí))，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及教學(xué)存在的問題對教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行必要調(diào)整和教學(xué)反思，然后進(jìn)行后五周教學(xué)行動(dòng)研究。

計(jì)劃圖式如下：

語音訓(xùn)練元認(rèn)知策略同義表達(dá)語塊策略圖示策略宏觀策略綜合策略效果評價(jià)第1/2/3∨∨第4周∨第5周∨∨第6周∨∨第7周∨∨∨第8周∨∨第9周∨∨第10周∨

(1)調(diào)整心理狀態(tài)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。聽力難，心理焦慮是被調(diào)查中普遍存在的問題。聽說訓(xùn)練需要聽話人的主動(dòng)參與(active participation)調(diào)整心態(tài)，適時(shí)監(jiān)控和評價(jià)自己的聽力活動(dòng)，才能達(dá)到更好的聽力效果。成功的聽力理解過程是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程。聽力是一種active skill, 是調(diào)整相關(guān)心理機(jī)制，運(yùn)用聽力策略的過程。

(2)輔以策略指導(dǎo)，提高英語綜合能力。聽力技巧是在多聽多練中逐步掌握和運(yùn)用的。除了多聽外還應(yīng)該掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，如進(jìn)行必要的分析、推理，精聽泛聽相結(jié)合，聽與語境的結(jié)合等，才能最終培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語篇圖示的能力。經(jīng)常使用聽覺記憶，做到主動(dòng)而有效地激活以聽覺而儲(chǔ)存在大腦中的詞匯。

(3)增加輸入，加大聽力的力度與強(qiáng)度。教師要對學(xué)生的課下聽力進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，策略指導(dǎo)必須與大量的聽力練習(xí)相結(jié)合，就是說在教學(xué)中不僅要加大策略指導(dǎo)，也要加大聽力訓(xùn)練的力度，即課下則實(shí)踐課堂上討論過的聽力策略及技巧進(jìn)行自主地聽，進(jìn)行大量的home listening。

5． 反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們注重以課例為載體，在一輪的行動(dòng)研究中邊實(shí)踐，邊探索，邊反思，邊調(diào)整，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，每個(gè)學(xué)生的語音狀況與聽力理解或多或少有一定提高，解決了存在的實(shí)際問題。

(1)元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力培養(yǎng)使學(xué)生在自主聽力學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)測和自我調(diào)整。訪談中學(xué)生A說：由于目的明確，有動(dòng)力。為幫助自己的聽力提高，聽時(shí)注意力就能集中，我會(huì)調(diào)解自己的情緒，增加信心。自覺運(yùn)用學(xué)過的聽力策略，課后我會(huì)做大量的練習(xí)，并參加英語聽力選修課，以進(jìn)一步提高自己的英語聽力。學(xué)生B：課后我會(huì)有計(jì)劃地找材料聽，注意發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，加以改進(jìn)。

(2)聽力策略。英語課時(shí)有限，聽力課的主要任務(wù)是教師培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的聽力策略，而且要針對不同聽力水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行符合他們實(shí)際的聽力策略培訓(xùn)。學(xué)生在以下幾方面策略上有收獲：

圖式理論(Schema Theory)策略, 激活相關(guān)的知識并建立各種聯(lián)系，充分利用大腦中的背景知識來進(jìn)行預(yù)測、分析、處理輸入的信息，從而達(dá)到理解的目的；注意與記憶(attention and remembering)策略,選擇注意策略(關(guān)注關(guān)鍵詞句、信息和特定問題)，并找到意義之間的連貫和生成語言的能力；宏觀策略(macro skills),至上而下的策略并注意語塊的積累，把握所聽材料的整體意思。

三 教學(xué)行動(dòng)研究的反思與教師的作用

在聽力教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃中，我們發(fā)現(xiàn)以上三者是有機(jī)聯(lián)系在一起的，聽力元認(rèn)知的提高會(huì)激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行多聽多練，其間有意、無意地運(yùn)用所學(xué)的聽力技巧，聽力的進(jìn)步促使其主動(dòng)實(shí)踐，形成良性循環(huán)。我們也增加了聽力的考核與評價(jià)，因?yàn)榭己嗽u價(jià)模式對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用。學(xué)生經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃，聽力水平有了一定的提高，有的學(xué)生還利用聽力拓展訓(xùn)練等來提升任務(wù)難度。

行動(dòng)與思考是互補(bǔ)的。行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，行動(dòng)研究的每一個(gè)行動(dòng)實(shí)施后，都應(yīng)進(jìn)行反思、觀察和評價(jià)。此外，行動(dòng)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程，只有不斷地根據(jù)新情況進(jìn)行觀察、反思、更新理念、調(diào)整行動(dòng)，研究與實(shí)踐相結(jié)合，才能使行動(dòng)更有效。

[1]藍(lán)斌，潘美意.關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源利用情況的分析與思考 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005(3)：26-32.

[2] [3]田鳳俊.教育行動(dòng)研究與外語教學(xué)創(chuàng)新[J].外語教學(xué)，2003，24(6):63-67.

[4]吳宗杰.行動(dòng)研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究，1995(2)：48-53 .

[5]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程 [M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[6]McN iff, J. Action Research : Principles and Practice [M].Macmillan Education Ltd,1998.

[7]王 薔.英語教師行動(dòng)研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[8]支永碧.從“行動(dòng)研究”到“行動(dòng)教育”[J].外語與外語教學(xué)，2008(9)：28-33.

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：黃其輝 鄭英玲)

EducationalActionResearchandReflectioninCollegeEnglishTeaching

Zhao Aiping Ding Guihong

The paper sets out to conduct the first round of educational action research in listening comprehension teaching under the guide of the educational action theory developed under the self -reflection teaching model . It probes the practical significance of this approach in enhancing teaching effect, promoting teachers self-improvement . The paper also discusses the significance in developing the professional competence for teachers .

action research; teaching reflection ; listening teaching

趙愛萍， 教授，浙江水利水電?？茖W(xué)校國際教育關(guān)系學(xué)院，浙江·杭州。郵政編碼：310018

丁桂紅， 碩士，講師，浙江水利水電專科學(xué)校國際教育關(guān)系學(xué)院，浙江·杭州。郵政編碼：310018

“高職高專英語教師教學(xué)反思與行動(dòng)研究”；項(xiàng)目來源：浙江省2010年度教育規(guī)劃研究課題 ；項(xiàng)目編號：(SCG-217)；

“高校教師職業(yè)自我概念對職業(yè)倦怠的調(diào)節(jié)作用研究”；項(xiàng)目來源：浙江省教育廳2009年度科研項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：(Y200909498)

1672-6758(2011)02-0083-2

H319.3

A