自我監(jiān)控在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究

蔣 艷 馬武林

(重慶工商職業(yè)學(xué)院,重慶,400052;四川外語學(xué)院,重慶,400030)

1.引言

大學(xué)英語在高等教育中的重要地位毋庸置疑,而寫作作為對學(xué)生產(chǎn)出技能的檢驗,歷來也受到師生的極大重視。然而,盡管中國大學(xué)生在英語寫作上花費了不少時間,但是寫作成績?nèi)匀徊焕硐?。比?有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語四、六級考試寫作成績(總分15分)的平均分一直徘徊于5～7分之間(蔣家平1995;劉寬平等2003),有的甚至未能達(dá)到及格線(袁秀鳳、陳文娟2001:75)。而且,經(jīng)過幾輪的大學(xué)英語教改之后,寫作成績?nèi)詻]有顯著提高。比如,2008年7月某大學(xué)CET閱卷點的(已閱試卷總量為513,397份,占全部試卷的83.51%)寫作平均分只有6.19分;而2009年7月同一閱卷點的平均成績(已閱試卷627,156份,占閱卷點試卷總數(shù)的83.6%)只有5.74分,低于此前同期的平均成績。

大學(xué)英語寫作問題的癥結(jié)在哪？付出努力,卻成效甚微的原因何在？我們認(rèn)為問題集中在母語思維影響、寫作策略應(yīng)用不足、應(yīng)試指引下的寫作動機(jī)不強(qiáng)等多個方面。其中,對寫作策略訓(xùn)練的忽視尤其值得關(guān)注。國外研究者(Zimmerman & Risemberg 1997:73-101)發(fā)現(xiàn),自我監(jiān)控策略在寫前、寫中以及寫后活動中都具有重要作用,而這正是中國學(xué)生寫作時常常忽視的環(huán)節(jié)。以此為出發(fā)點,本研究將通過實證方法探討自我監(jiān)控策略在大學(xué)英語寫作中的作用及應(yīng)用前景。

2.自我監(jiān)控及其在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 自我監(jiān)控理論

自我監(jiān)控理論由Zimmerman(1989,1998)提出,指某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),將其自身正在進(jìn)行的實踐活動過程作為對象不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控是一種監(jiān)控主體與監(jiān)控對象為同一客觀事物的監(jiān)控。Zimmerman(1989:329-39)指出,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)主要包括三個循環(huán)的階段:計劃階段(包括任務(wù)分析和設(shè)立合適的目標(biāo))、行為控制階段(包括對影響行為的認(rèn)知、行為、情感以及動機(jī)行為的監(jiān)察和控制)和反思階段(包括對已經(jīng)完成的作業(yè)的判斷,并因此而對行為和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)節(jié))。董奇(1996:27)將自我監(jiān)控分為三個維度八個環(huán)節(jié)(圖1),即實踐活動前的自我監(jiān)控(計劃、準(zhǔn)備)、實踐活動中的自我監(jiān)控(意識、方法、執(zhí)行)、實踐活動后的自我監(jiān)控(反饋、補(bǔ)救、總結(jié))。自我監(jiān)控具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性。

圖1 自我監(jiān)控的三個維度八個環(huán)節(jié)(董奇1996:27)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,在寫作過程中,作者對寫作活動有一種自我監(jiān)控的機(jī)制在發(fā)揮作用,并制約著整個寫作過程。有學(xué)者以“監(jiān)視器”(Flower & Hayes 1981:365-387)、“執(zhí)行性控制”(Scardamalia & Bereiter 1983:67-95)之類的術(shù)語來描繪這一機(jī)制。在寫作活動中的自我監(jiān)控主要表現(xiàn)為作者能自覺地計劃、調(diào)節(jié)和控制自己的寫作過程,使用有效的寫作策略。具體表現(xiàn)為明確解決什么問題(我知道做什么),能根據(jù)目標(biāo)制定計劃(我會怎樣為完成寫作安排策略),能激活已有知識(運用自己頭腦中有關(guān)寫作和讀者的知識來設(shè)想材料呈現(xiàn)的最佳方式),能評價行為(及時對文章的清晰性、完整性、一致性、錯誤性進(jìn)行覺察與修改)等。

在吸收個人、行為、環(huán)境交互決定論思想以及自我調(diào)控思想的基礎(chǔ)上,Zimmerman(1989)還提出了社會認(rèn)知的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)模式。該模式認(rèn)為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)要涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用,包括學(xué)習(xí)者為了達(dá)到寫作目標(biāo),改進(jìn)自己的寫作技巧、提高寫作水平等自發(fā)產(chǎn)生的一些思想和行為。學(xué)習(xí)者不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程做出主動控制和調(diào)節(jié),還要基于外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中,個體要不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài),觀察和運用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源。社會認(rèn)知模式的自我監(jiān)控強(qiáng)調(diào)自我觀察、自我判斷、自我反饋。自我觀察促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價,而自我判斷又導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將自己現(xiàn)有的表現(xiàn)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較。社會和物質(zhì)環(huán)境影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力,而自我效能感、外部期望以及目標(biāo)設(shè)定又影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控動機(jī)。

2.2寫作的認(rèn)知理論

研究者認(rèn)為,寫作是一種心理認(rèn)知參與的、解決問題的行動(參見王麗2010)?，F(xiàn)代寫作理論認(rèn)為,寫作是一種高級的認(rèn)知活動,它通過人們的獨立或合作行為進(jìn)行并完成。寫作的目的在于獲得或傳遞信息,表達(dá)思想,主要通過真實寫作任務(wù)與社會交際互相作用創(chuàng)造語篇群體,其重點應(yīng)該在于寫作過程本身而非寫作的結(jié)果,應(yīng)把它作為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動進(jìn)行分析,關(guān)注認(rèn)知過程與交際內(nèi)容的相互關(guān)系。

Flower和Hayes(1981:365-387)提出了寫作的認(rèn)知模式,包括任務(wù)環(huán)境,寫作過程和作者的長時記憶、儲備的有關(guān)寫作主題的知識、儲備的關(guān)于讀者的知識以及已經(jīng)約定俗成的寫作計劃。關(guān)注的重點在于寫作過程,包括計劃構(gòu)思(planning)、轉(zhuǎn)譯(translating)以及修改潤色(reviewing)三個階段。而整個寫作過程由監(jiān)控系統(tǒng)(monitor)所調(diào)節(jié),它決定了下一步該做什么。見圖2:

圖2 寫作認(rèn)知模型(Flower & Hayes 1981)

計劃構(gòu)思階段可以分為相互依存的三個環(huán)節(jié):從長時記憶中提取信息生成構(gòu)思(generating)、對長時記憶中提取信息的組織(organization)和設(shè)定寫作目標(biāo)(goal-setting)。轉(zhuǎn)譯是根據(jù)寫作形式的要求從記憶系統(tǒng)中獲取素材,把觀點或構(gòu)思轉(zhuǎn)換成可接受的書面文字的過程。修改潤色是構(gòu)建和修整的過程,包括評價(evaluating)和修正(revising)的過程,其目的在于通過這個過程來提高經(jīng)過轉(zhuǎn)換過程所生成的文章的質(zhì)量。否定的評價會觸動監(jiān)控機(jī)制進(jìn)入修改過程,修改過程貫穿在整個寫作過程之中,它能夠打斷其他活動的過程,使其回到計劃構(gòu)思或轉(zhuǎn)譯等任何一個階段。

2.3 自我監(jiān)控的應(yīng)用案例

寫作活動分為寫前活動(before writing)、寫中活動(while writing)以及寫后活動(after writing)。將自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于寫作活動中即是運用于這三個連續(xù)的活動中。

寫前活動。學(xué)生開始對寫作內(nèi)容進(jìn)行計劃構(gòu)思,根據(jù)確定的主題搜集素材,通過圖表結(jié)構(gòu)法、首字母縮略記憶框架以及頭腦風(fēng)暴(brainstorming)的形式,對寫作主題進(jìn)行積極思維,挖掘與主題相關(guān)的信息,采用關(guān)鍵詞、詞組或主題句的形式擬寫草稿。

寫中活動。學(xué)生采用加注、有聲思維等形式對自己的寫作過程進(jìn)行監(jiān)控。這樣既有利于學(xué)生對寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控,更有利于教師監(jiān)控學(xué)生的寫作過程和寫作心理,對學(xué)生進(jìn)行更好的反饋,增強(qiáng)學(xué)生寫作意識,降低寫作焦慮,彌補(bǔ)寫作中的不足。

寫后活動。學(xué)生通過checklists逐一自查不足,從閱讀者的身份出發(fā)對自己的寫作過程等進(jìn)行自評、他評和(教)師評,然后再進(jìn)行修改、構(gòu)思、修改的循環(huán)過程,更好地組織和表達(dá)文章的內(nèi)容和觀點,從而使作者本身的創(chuàng)作意圖完整通暢地展現(xiàn)在讀者面前。下面是某學(xué)生利用checklists進(jìn)行寫作自我監(jiān)控的案例:

通過上例批注和學(xué)生加注(student’s annotation)不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生標(biāo)出了兩個主題句、四個支持句、一個結(jié)論句和一個自己最為滿意的句子。從基本結(jié)構(gòu)看,符合我們提供給學(xué)生的“議論文寫作框架”(圖3)。學(xué)生首先按照該框架嘗試寫作,然后用加注的方式把寫作的思維過程記錄下來。從加注的內(nèi)容看,主要是詞匯的斟酌,如“一夜致富”、“俗話說”、“取得進(jìn)步”等詞的英文表達(dá)法,寫作的整個過程也就是學(xué)生把中文思維轉(zhuǎn)換成英文思維的過程。

根據(jù)學(xué)生的自我監(jiān)控情況,教師首先讓學(xué)生明確作文的主題句和支持句,然后針對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行了解答(特別是學(xué)生對詞匯運用中存在的問題),最后對學(xué)生的作文給出了整體評價。學(xué)生根據(jù)教師的反饋對作文進(jìn)行最后一次修改并定稿。由此,學(xué)生的作文質(zhì)量通過三個環(huán)節(jié)——對寫作過程的自我監(jiān)控、教師的評價反饋和學(xué)生的最后定稿——得到了有序提升。

將自我監(jiān)控運用于大學(xué)英語寫作過程中,可以盡量避免寫作教學(xué)長期存在的諸如母語思維干擾等方面的問題,學(xué)生在檢查自己的作文時,不僅依然關(guān)注語言表層錯誤,而且開始關(guān)注文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等整體因素。為了具體實證這些假設(shè),我們將通過實證的方法進(jìn)行探討。

圖3 議論文寫作結(jié)構(gòu)框架

3.研究設(shè)計

3.1 工具

采用了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)問卷、語言水平測試卷、寫作水平測試卷、大學(xué)英語四級評分標(biāo)準(zhǔn)和訪談提綱等數(shù)據(jù)收集工具。

3.2 被試

本研究采用問卷調(diào)查為主、訪談為輔的形式,根據(jù)定量與定性相結(jié)合的研究方法,隨機(jī)抽取了蘭州某大學(xué)一年級兩個自然班的102名非英語專業(yè)本科生(一班55人,二班47人),分別組建教學(xué)實驗班和對照班。比較實驗前兩個班語言水平測試結(jié)果發(fā)現(xiàn),不管是在總體語言水平上,還是在寫作水平上,這兩個班都沒有顯著差別(前者:t=-.806,p=.425;后者:t=-.677,p=.502).

3.3 過程

2007年3月我們對實驗班和對照班進(jìn)行了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查。問卷根據(jù)MSLQ(Pintrichetal.1993:801-813)和Broady(1996)關(guān)于學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度的問卷結(jié)合實際情況進(jìn)行修訂,問卷分為三個維度:學(xué)術(shù)認(rèn)知策略、學(xué)術(shù)動機(jī)策略和學(xué)術(shù)行為策略。這些問題均采用里克特五級量表(1=完全不同意;2=不同意;3=無法確定;4=同意;5=完全同意)設(shè)計。被試結(jié)合自己的情況作答。

共發(fā)放問卷102份,收回100份,有效卷為90份,有效率為90%.在有效問卷中男生48名,女生42名。研究者對問卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢測,發(fā)現(xiàn)信度可靠Cronbach’s ?=.911.

另外,我們選取2001年的大學(xué)英語四級作文題“How I Finance My College Education”對實驗班和對照班的寫作水平進(jìn)行前測,要求所有被試在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120詞的作文。學(xué)生的試卷隱藏姓名,由實驗教師編號。為保證前后測寫作成績的真實性和一致性,分別請本校外籍教師(1名)和中國教師(1名)根據(jù)大學(xué)英語四級考試寫作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評閱。然后以兩閱卷員評定成績的平均分作為前測的成績。

前測結(jié)束后,開始教學(xué)實驗。兩個教學(xué)班由同一名教師擔(dān)任寫作教學(xué)。在實驗過程中,教師在實驗班介紹自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略等方面的知識,以構(gòu)建自我監(jiān)控學(xué)習(xí)意識,向被試介紹自我修改、自我觀察、自我反饋等認(rèn)知活動,以及有聲思維、自我言語、加注等自我監(jiān)控策略。而在對照班,教師不為被試提供自我監(jiān)控的培訓(xùn),仍采取傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式,即布置話題,討論、介紹一些寫作技巧,然后讓被試獨立完成作文。經(jīng)過為期四個月的教學(xué)實驗后,研究者對被試進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查,并以1993年的大學(xué)英語四級寫作題目“My View on Opportunity”對他們寫作水平進(jìn)行了后測。①評閱方式和評閱教師與前測操作方式相同。

3.4 分析與討論

由于在實驗過程中有部分被試缺課,部分被試沒有參加后測,故將無效數(shù)據(jù)剔除。最終應(yīng)用于分析的數(shù)據(jù)是每班45人,所有數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0進(jìn)行分析。

首先分別對實驗班與對照班各自寫作水平前后測試結(jié)果進(jìn)行配對樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)實驗后,不管是實驗班還是對照班的寫作成績均有顯著提高(p<.05,前者t=-8.21,后者t=-7.51)。從寫作平均分來看,實驗班由6.47增加到了8.73,而對照班由實驗前的6.73增加到了7.98,前者增加的幅度比后者大。

另外,我們對實驗后實驗班和對照班寫作水平進(jìn)行獨立樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩個班由實驗前的寫作成績差異不顯著,變成實驗后的差異顯著(t=-6.282,p=.044),可見,實驗班寫作水平的增長要大于對照班(均差為0.756)。實驗班通過一段時間的自我監(jiān)控策略的學(xué)習(xí)與使用,在寫作水平上取得了較快的進(jìn)展。這一結(jié)果表明,將自我監(jiān)控策略應(yīng)用于寫作教學(xué)中能較顯著地幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作水平。

接著,我們分別對實驗班與對照班前后兩次自我監(jiān)控問卷中學(xué)術(shù)認(rèn)知策略的調(diào)查進(jìn)行配對樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過為期四個月的教學(xué)實驗,實驗班學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知策略前后兩次調(diào)查存在差異,第二次調(diào)查的均值明顯高于第一次調(diào)查(t=-6.282,p=.000)。而對照班前后則沒有表現(xiàn)出明顯的差異,實驗班的學(xué)術(shù)認(rèn)知策略的增長明顯高于對照班。

同時,我們還分別對實驗班與對照班前后兩次自我監(jiān)控問卷中學(xué)術(shù)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行配對樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過為期四個月的教學(xué)實驗,實驗班學(xué)生的學(xué)術(shù)動機(jī)前后兩次調(diào)查存在差異,第二次調(diào)查的均值明顯高于第一次調(diào)查(t=-6.979,p=.000),而對照班前后則沒有差別,也就是說實驗班的學(xué)術(shù)動機(jī)策略的增長明顯高于對照班。

然后,我們分別對實驗班與對照班前后兩次自我監(jiān)控問卷中學(xué)術(shù)行為的調(diào)查進(jìn)行配對樣本t檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過為期四個月的教學(xué)實驗,前后兩次實驗班學(xué)生的學(xué)術(shù)行為策略調(diào)查存在差異,第二次調(diào)查的均值明顯高于第一次調(diào)查(t=-6.819,p=.000),而對照班前后則無顯著差異,可見實驗班的學(xué)術(shù)行為策略意識的增長明顯高于對照班。

4.討論

自我監(jiān)控在寫作中占有重要的地位,但前人的研究對其關(guān)注甚少,在英語寫作中的應(yīng)用研究則更少(Jiang 2007;Ling & Jiang 2008)。少數(shù)已有研究也只是把有學(xué)習(xí)障礙的人或是英語為母語的學(xué)習(xí)者作為研究對象。本研究擴(kuò)大了研究范圍,調(diào)查了自我監(jiān)控理論和寫作認(rèn)知理論相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)后的積極效果。結(jié)合訪談,本研究認(rèn)為形成上述結(jié)果的主要原因是:

首先,自我監(jiān)控的幾個階段之間是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。在寫作過程中,學(xué)習(xí)者嘗試?yán)米晕覚z查單去評價自己的寫作,最終將其內(nèi)化為一種規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次開始寫作時,他們更傾向于利用這些規(guī)則,形成相應(yīng)的寫作策略。策略又促使學(xué)習(xí)者增加寫作知識,這些新的知識則可指引他們的寫作過程。Zimmerman(1989)曾指出當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠有策略地調(diào)節(jié)行為和環(huán)境時,自我監(jiān)控就出現(xiàn)了。自我監(jiān)控是一種有效的學(xué)習(xí)方式,是一個不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)實際上包括了學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)的效果,達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),主動地運用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。它以修改環(huán)節(jié)為例,作為一個建構(gòu)和文本成形的重要認(rèn)知過程,主要包括評價和修改。被試通過運用mnemonics判斷結(jié)構(gòu)是否合適,通過annotation,reaction和feedback,架起了學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間的溝通橋梁。通過自我檢查單和優(yōu)秀范文,學(xué)習(xí)者能夠更有效地評價自己的寫作成果。

其次,盡管寫作是一個復(fù)雜的思維產(chǎn)出過程,然而通過自我監(jiān)控訓(xùn)練,學(xué)生開始意識到內(nèi)容的充實性、結(jié)構(gòu)的條理性和語言的準(zhǔn)確性是構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生對好作文評判標(biāo)準(zhǔn)的理解,可以從根本上幫助他們解決寫作時的關(guān)注重點。學(xué)習(xí)者在采用具體標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人的文章進(jìn)行評價的過程中,能夠獲得調(diào)節(jié)寫作過程的陳述性知識和程序性知識,同時能將某些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化,并在以后的寫作活動中加以運用,使他們的寫作水平得以提高。

再者,問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),寫作水平較低的學(xué)習(xí)者,喜歡拿到話題就開始提筆成文,忽略寫前的計劃構(gòu)思,在寫后或是忽略了修改檢查環(huán)節(jié),或是僅僅注重于詞匯、語法的運用而很少從整體因素上去考慮文章。在大學(xué)英語寫作中運用自我監(jiān)控理論能促使學(xué)生對自己的作文進(jìn)行全面反思,調(diào)動其語言能力對作文進(jìn)行修改以提高作文質(zhì)量。

5.結(jié)語

語言學(xué)習(xí)離不開認(rèn)知,也離不開情感。運用自我監(jiān)控理論對學(xué)生英語寫作過程進(jìn)行監(jiān)控可以優(yōu)化學(xué)生的寫作策略,幫助學(xué)生提高英語寫作水平。學(xué)生通過對英語寫作過程的自我監(jiān)控,增強(qiáng)了對如何寫好英語議論文的理解。在自我監(jiān)控理論的指導(dǎo)下,學(xué)生在檢查其作文時,能夠全面把握語言、文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)等整體因素。自我監(jiān)控也使學(xué)生的非認(rèn)知因素發(fā)生了變化,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的寫作動機(jī)、寫作興趣和積極的寫作態(tài)度,從而促使其保持良好的注意力和情緒。

將自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作,可以幫助學(xué)生對寫作過程進(jìn)行更好的自我觀察、自我判斷和自我反饋,提高認(rèn)知操作水平,激發(fā)主觀能動作用,培養(yǎng)積極情感,消除消極情感,從而推動了學(xué)生的認(rèn)知思維活動,開發(fā)其創(chuàng)造性思維能力并增強(qiáng)其寫作交互意識,提高寫作水平。

本研究仍然屬于嘗試性的歷時研究。限于人力、物力,本研究的對象人數(shù)較少,涉及面較窄,這可能會在一定程度上影響實驗結(jié)論的推廣。未來研究可以考慮擴(kuò)大研究對象,涉及更多的學(xué)科和不同層次的被試,同時適當(dāng)延長研究周期。相信一定能得出更為精確科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。

附注:

① 選用1993年的作文題目的原因是要減少學(xué)生接觸后測試題的概率。一般大學(xué)生會選擇最近5-10年的題目進(jìn)行總結(jié)分析,但他們考前能夠接觸1993年的作文題目概率較低,這和后期訪談結(jié)論一致。

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