新課程體系下的政治教學(xué)

劉平

摘要：新課程已經(jīng)在全國(guó)大面積展開(kāi)，而在新的課程改革中，教師、學(xué)生、課堂教學(xué)這三個(gè)學(xué)校教育中重要組成元素也將隨著教育思想的轉(zhuǎn)變而發(fā)生改變。只有在理解新課標(biāo)，完成了從思想到行為方式的一些必要的轉(zhuǎn)變，新的課程改革才能順利實(shí)施，才能取得成功。

關(guān)鍵詞：新課程；教師；學(xué)生；課堂教學(xué)

新課標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)了以人為本、為了每一位學(xué)生的發(fā)展這一最高宗旨和核心理念。改革后的政治教育在課程功能上是多樣的，目的任務(wù)是多元的，不再只是單純的應(yīng)付考試，而是把每個(gè)學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體發(fā)展的。新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)越于舊教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是要求教師在育人時(shí)須在授人以漁上鉆研、下工夫，以此來(lái)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生忘記事實(shí)性知識(shí)時(shí)，留在學(xué)生頭腦中的應(yīng)該是觀念、思路、方法。下面從三個(gè)方面作簡(jiǎn)要闡述。

一、新課程下的教師

1.教師角色定位

新課程理念下教師不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和促進(jìn)者知識(shí)的管理者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立以學(xué)生為本的全新的教育教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。但是，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然起著主導(dǎo)作用。它要求教師在給學(xué)生留有較大空間的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，在準(zhǔn)備充分的前提下，組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開(kāi)放地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思

在課程改革的今天，為適應(yīng)新課程的要求，教師必須學(xué)會(huì)反思，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，“教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思有可能成為名師?！边@句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，另一方面又要找出在教學(xué)實(shí)踐中與新理念不相吻合的甚至和新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

二、新課程下的學(xué)生

1．學(xué)生地位

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)、富于創(chuàng)造性。學(xué)生是具有主體性人格的人，學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于教師所講的內(nèi)容，學(xué)生可以質(zhì)疑，可以發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生與教師是平等的，在某些層面甚至是高于教師的。

2．學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本課改最顯著的特征，是課改的中心。改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣政治性方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)力圖實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)三位一體的課程功能，重視學(xué)生的體驗(yàn)情感。

3．學(xué)生參與評(píng)價(jià)

新課程改革使得教學(xué)過(guò)程越來(lái)越民主化、人性化，評(píng)價(jià)的主體再也不是以往的管理者，學(xué)生也不再局限于被動(dòng)地接受，評(píng)價(jià)“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”不再是評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的主體，但真正的主體只能有一個(gè)，那就是學(xué)生。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)因，教師家長(zhǎng)等都是外因，所以讓學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法，讓他們能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的心理發(fā)展這種自我評(píng)價(jià)的形式，無(wú)老師的重壓，也無(wú)同學(xué)的指責(zé)，是學(xué)生自己輕松愉快而有趣的自我剖析，能激發(fā)學(xué)生自我教育的情感，達(dá)到自我教育的目的。

三、新課程下的課堂教學(xué)

1．課前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)定教

以學(xué)生的學(xué)為中心，從學(xué)的角度設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，從怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)、怎樣可以讓學(xué)生主動(dòng)參與親自動(dòng)手、怎樣真正發(fā)揮出學(xué)生的主體地位方面設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)。把教材上的基礎(chǔ)知識(shí)中的句號(hào)變成問(wèn)號(hào)，改編成供學(xué)生探究的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。用有思維容量的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的來(lái)龍去脈上、放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

2．課中，注意營(yíng)造民主開(kāi)放鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛

以愉悅為中心教學(xué)。心理專家研究表明，愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。壓抑的心情使人大腦受抑，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自己能說(shuō)出來(lái)的，老師不說(shuō)；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并適時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在疑惑——明了中得到知識(shí)與能力。要大膽嘗試新的評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)政治，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3．課后，新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思

反思是反省、思考，具有研究性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用情況，反思師生雙方在教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，研究如何改進(jìn)等。

新課程所帶來(lái)的是一場(chǎng)思想革命，也是一場(chǎng)行為方式的革命。如何理解新課程，如何把新課程理念所帶來(lái)的變革真正轉(zhuǎn)化到課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，是每一位教師必須進(jìn)行思考的問(wèn)題。我相信，隨著課程改革的深入，必將在社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出喜人的畫(huà)面。

（作者單位 江蘇省大豐市南陽(yáng)中學(xué)）