淺議激勵性評價在教學中的運用

肖廉 蘭英

激勵性評價，就是教師在教學過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性的評價。筆者在教學中不斷嘗試各種激勵性評價方法，收到了良好的效果。

一、語言激勵，激發(fā)興趣

及時評價，適時發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學生的閃光點。在實施激勵性語言評價時，要用發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。一句簡單帶有關(guān)懷的問候、一次貼心的交談、幾句表示贊賞的表揚都是對學生最大的鼓勵。教師的激勵性口語是教師運用期待、贊美、表揚、諒解和激將、鼓勵等方式來激勵學生奮發(fā)向上的教育口語。教師的激勵性語言能使全班學生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到課堂的實踐活動中。

二、借筆為媒，巧妙激勵

教師每天的工作離不開批改作業(yè)，它是學生學習效果的反饋。對于不同階段、不同特點、不同性格的學生給予不同的切實可行的評語評價，因材施教，能取得較好的效果。對于不愛學習的同學，教師通過評語讓他們和知識交朋友。有的學生解計算題時老是出錯，一次又一次的錯誤，讓他們喪失了信心，這全是因為計算失誤。于是，教師可以在評語中告訴他粗心可能造成的嚴重后果。當他作業(yè)中不再出現(xiàn)錯誤時，教師應及時表揚他。通過評語，學生有了更高的學習目標，思維空間得到了擴展，思維得到了發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、組組合作，激勵交流

加強小組合作與交流是新課改的一個要求，合作評價能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。小組的競爭與協(xié)作培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作、互相交流能力，鼓勵學生互相評價，使其學會欣賞。在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學之間的互相評價，在實施評價過程中又有同桌互評、小組評議。在同桌互評時，如果發(fā)現(xiàn)學生在評價對方時，老是挑毛病、找缺點，教師應該及時地給予正確的引導，向大家指明活動的真實意圖和正確方法。學生慢慢學會了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會了用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當?shù)亟o別人贊揚和鼓勵。這樣不但營造了互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養(yǎng)了將來立足社會的為人處世的生存能力和原則。

四、自我評價，激勵自信

在實施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式：自我評價。在開始自評時，大多數(shù)學生只是說缺點，不好意思說優(yōu)點，特別是后進生更是如此。但事實情況是，他們中間好多人有不同的特長，有的同學愛唱歌、有的愛背古詩，有的能說，有的會畫，還有的會講故事。教師應根據(jù)每個人的特長，盡量為他們提供顯山露水的機會，讓他們展示自己的才能，學生慢慢就學會了自我評價，堅定了學習的信心，體驗了成功，并學會了自我欣賞，敢于正確評價自我。

總之，評價是一門藝術(shù)，在運用過程中要講究方式方法，要正確地、恰當?shù)厝ピu價學生。應多找學生的優(yōu)點，多使用激勵性評語。實踐證明，激勵式的評價能在學生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標努力的追求，其影響力是深刻而長久的。

（作者單位 肖廉：甘肅省威武市天?？h天堂學校；蘭英：甘肅省威武市天?？h打柴溝教育輔導站）