地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查——以隴東學(xué)院為例

李曉華

（隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

倦?。˙urnout）一詞是美國(guó)學(xué)者費(fèi)登柏格Freuden berger 1974年首次提出的。他認(rèn)為，倦怠是工作本身對(duì)個(gè)人的能力、精力以及資源過(guò)度要求而導(dǎo)致工作者感到情緒枯竭、精疲力盡的現(xiàn)象。倦怠的研究也主要是針對(duì)工作壓力中，特別是那些以“人”為工作對(duì)象的工作者，他們需要將情感投入到對(duì)方身上的一些職業(yè)（如護(hù)士、醫(yī)生、教師、社會(huì)工作者、管理者等）。隨著倦怠在工作領(lǐng)域中的進(jìn)一步研究，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的倦怠現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，好好學(xué)習(xí)是大學(xué)生毋庸置疑的責(zé)任和義務(wù)。大學(xué)生的思想發(fā)展、精神面貌、心理特點(diǎn)都會(huì)在學(xué)習(xí)這個(gè)主導(dǎo)活動(dòng)中有所反映，而學(xué)習(xí)活動(dòng)反過(guò)來(lái)也會(huì)影響大學(xué)生的思想和心理發(fā)展。一切教育目標(biāo)的達(dá)到都依賴于大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。大學(xué)生上課不聽講、曠課、考試作弊等現(xiàn)象早已是司空見慣，退學(xué)、校園暴力、自殺等現(xiàn)象也是屢有發(fā)生，顯然這與大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是相悖的。緣何美麗的校園會(huì)出現(xiàn)這樣一道不和諧的景觀呢？許多學(xué)者的研究結(jié)果都證明了大學(xué)校園里不同程度地存在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。連榕等在深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，綜合參考國(guó)外的研究，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，這樣定義了學(xué)習(xí)倦?。簩W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。

由于文化背景、地域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)等因素都可能會(huì)在不同程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的形成，隴東學(xué)院作為一所普通的轉(zhuǎn)型中的專升本院校，地處西北內(nèi)陸地區(qū)一個(gè)偏僻的小城市，這里師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后。那么這里大學(xué)生的學(xué)習(xí)總體狀況怎樣呢？筆者擬對(duì)這所學(xué)校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況作一個(gè)調(diào)查，對(duì)防止大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠以及為學(xué)習(xí)倦怠制訂有效的干預(yù)策略提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 研究目的

本部分研究主要是了解地方高校大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)倦怠狀況，以及年級(jí)、性別、專業(yè)等變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，為制訂有效的學(xué)校干預(yù)措施提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選取隴東學(xué)院不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生480名作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷480份，收回有效問(wèn)卷440份，有效回收率91.67%，調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況（人）

2.2 材料

本研究使用的材料為自編隴東學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷。該問(wèn)卷由14個(gè)題目構(gòu)成，分5級(jí)評(píng)分：1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示不確定，4表示比較符合,5表示非常符合，分值越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠的程度越強(qiáng)。問(wèn)卷包括3個(gè)因子：行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低。3個(gè)因子與總問(wèn)卷之間的相關(guān)分別是0.823、0.850、0.598（P＜0.01）；每個(gè)題項(xiàng)與問(wèn)卷總分的相關(guān)在0.340～0.689之間，均達(dá)到了十分顯著的相關(guān)；在因子中，行為不當(dāng)因子與其項(xiàng)目之間的相關(guān)為0.676～0.736，情緒低落因子與其項(xiàng)目之間的相關(guān)為0.695～0.772，成就感低因子與其項(xiàng)目之間的相關(guān)為0.648～0.743，且相關(guān)均在0.01水平上達(dá)到顯著。該問(wèn)卷各個(gè)維度的同質(zhì)性信度在0.625～0.819之間，達(dá)到了對(duì)問(wèn)卷信度的基本要求。將問(wèn)卷以奇、偶題號(hào)分為兩半，所得總問(wèn)卷的分半系數(shù)為0.833。行為不當(dāng)因子的分半系數(shù)為0.740，情緒低落因子的分半系數(shù)為0.777，成就感低因子的分半系數(shù)為0.620（P＜0.001），表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性。

2.3 數(shù)據(jù)的收集與處理

所有問(wèn)卷采用集體施測(cè)的形式，利用自習(xí)課和團(tuán)學(xué)活動(dòng)時(shí)間完成，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的各有關(guān)任課教師負(fù)責(zé)施測(cè)并收回，統(tǒng)一交到研究者處。數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

3 研究結(jié)果

3.1 總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度上的得分情況（見表2）

表2 總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的得分情況（分）

由于所編制的問(wèn)卷中每個(gè)題項(xiàng)都采用5級(jí)評(píng)分制，故取中值3為參照值。從表2可以看出，學(xué)習(xí)倦怠的每題得分平均值為2.772，屬于中等程度范圍。因此，隴東學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況雖不至于非常嚴(yán)重，但也不容樂(lè)觀。學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度中，成就感低這一維度得分最高，其次為行為不當(dāng)和情緒低落。這說(shuō)明，在學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能較好地控制自己的情緒和行為，但是學(xué)生整體的成就感比較低。

3.2 調(diào)查對(duì)象的特征變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究

分別以性別、年級(jí)、專業(yè)等為特征變量對(duì)調(diào)查對(duì)象在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分等變量進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析。結(jié)果如下。

3.2.1 性別因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究（見表3） 從表3可以看出，在性別這一特征變量上，不同性別的大學(xué)生在情緒低落、成就感低維度上的得分存在顯著性差異，且男生的得分都高于女生，說(shuō)明男生比女生更容易情緒低落和低成就感。另外，男女生在學(xué)習(xí)倦怠總分上存在顯著性差異，且男生的得分高于女生，說(shuō)明男生比女生的學(xué)習(xí)倦怠狀況更嚴(yán)重。男女生在行為不當(dāng)維度上的得分沒(méi)有顯著性差異。

表3 不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的差異比較（分）

3.2.2 年級(jí)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究（見表4） 從表4可以看出，在年級(jí)這一特征變量上，不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低維度上的得分都不存在顯著性差異。

表4 不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的差異比較（分）

3.2.3 專業(yè)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究（見表5） 從表5可以看出，不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低落維度上的得分有顯著性差異，且文科學(xué)生比理科學(xué)生的得分低，說(shuō)明理科學(xué)生比文科學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和情緒低落。而在行為不當(dāng)和成就感低2個(gè)維度上沒(méi)有表現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生的差異。

表5 不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的差異比較（分）

4 分析與討論

4.1 隴東學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

通過(guò)對(duì)隴東學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況還不是非常嚴(yán)重，其得分處于中等程度，這一方面或許可以解釋為什么大學(xué)生中確確實(shí)實(shí)存在著學(xué)習(xí)倦怠，但卻不容易引起重視。另一方面，由于當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，盡管很多大學(xué)生都厭倦學(xué)習(xí)，但是為了自己的前途，仍然不得不盡力去克服這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度中，成就感低維度的得分高于行為不當(dāng)和情緒低落2個(gè)維度的得分。盡管很多大學(xué)生都產(chǎn)生過(guò)沮喪、懊惱、煩躁、郁悶等消極情緒，都曾經(jīng)遲到、早退、逃課、不注意聽講、對(duì)學(xué)校管理制度和教學(xué)體制表示不滿，但大部分大學(xué)生還能比較有效地控制自己的情緒低落和行為不當(dāng)。因?yàn)樗麄兛赡苓€考慮到不能因?yàn)橄麡O情緒影響學(xué)習(xí)成績(jī)，也不能因?yàn)椴划?dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)影響到畢業(yè)，否則拿不到畢業(yè)證，4年大學(xué)白上，而且就業(yè)的難度就更大。但是，由于隴東學(xué)院是一所地處西北地區(qū)偏遠(yuǎn)地方的一所專升本的普通高校，學(xué)校的畢業(yè)生在社會(huì)上本身缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，再加上學(xué)校的設(shè)備相對(duì)落后、師資力量相對(duì)薄弱、學(xué)校的各種體制也存在很多問(wèn)題，所以大學(xué)生普遍成就感較低。

4.2 性別差異對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究

在對(duì)性別這一特征變量的研究表明，除行為不當(dāng)這一因子外，男女生在問(wèn)卷總分和情緒低落維度、成就感低維度方面均存在顯著性差異，且男生的得分均高于女生的得分。這可能與社會(huì)對(duì)男性和女性的社會(huì)期望不同有關(guān)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男性是國(guó)家的棟梁，是家庭的頂梁柱，一個(gè)國(guó)家和家庭的榮辱成敗都依賴于男性在事業(yè)上的發(fā)展。而女性以照料家庭為重，相夫教子，事業(yè)上不必有太大的發(fā)展。西北地區(qū)的這種觀念尤其嚴(yán)重。所以女性往往只要能考上大學(xué)就已經(jīng)光耀門庭了，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，社會(huì)對(duì)她的期望值也就這么高了，所以她們大多數(shù)也對(duì)自己比較滿意了。而男性不同，在很多學(xué)生都考上相對(duì)比較好的高校，而自己只上了一個(gè)相對(duì)差一點(diǎn)的高校，再加上學(xué)?，F(xiàn)實(shí)與他們理想的巨大落差，生活、家庭的壓力，社會(huì)的期望，往往更容易情緒低落和有低成就感，也更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

4.3 年級(jí)差異對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究

研究結(jié)果表明，不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上沒(méi)有顯著差異。這與其他學(xué)者的研究結(jié)果不同，連榕的研究表明，一年級(jí)的新生由于剛剛進(jìn)入大學(xué)的校門，大多都還充滿好奇，有一定的雄心，希望在大學(xué)里好好表現(xiàn)一番，所以要比二、三年級(jí)學(xué)生更少表現(xiàn)出情緒低落、行為不當(dāng)，學(xué)習(xí)倦怠狀況也比二、三年級(jí)學(xué)生要輕。四年級(jí)學(xué)生由于臨近畢業(yè)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有好好利用時(shí)間，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非沒(méi)用，所以開始珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更高的成就感。隴東學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)變量上沒(méi)有顯著性差異，可能跟這所大學(xué)的本身特點(diǎn)有關(guān)。由于隴東學(xué)院是一所地處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的專升本院校，它的前身是慶陽(yáng)師范高等專科學(xué)校，一方面它是一個(gè)普通高校，另外它的主體又是師范性質(zhì)的，所以對(duì)當(dāng)?shù)氐母呷龑W(xué)生來(lái)講是一個(gè)沒(méi)有選擇的選擇，也就是說(shuō)在實(shí)在考不上其他院校的情況下才會(huì)選擇上這所學(xué)校。所以，這里的大學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有一般大學(xué)新生的那種欣喜和激動(dòng)，最初的一點(diǎn)新奇和雄心，很快也因?yàn)椤袄硐肱c現(xiàn)實(shí)的落差”、“學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有目標(biāo)”、“學(xué)校課程設(shè)置滯后”、“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不公”、對(duì)“學(xué)校的管理制度”和“教學(xué)體制”不滿意等原因而消失殆盡。由于西北地區(qū)相對(duì)比較偏遠(yuǎn)、落后，這里沒(méi)有像大城市那樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，政府也沒(méi)有完全將大學(xué)生推向市場(chǎng)，畢業(yè)生可以有很多選擇，比如可以參加政府的招考、可以考公務(wù)員、可以考村官、可以考特崗。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)各種考試都可以就業(yè)，即使考試沒(méi)有通過(guò)，還可以回到生養(yǎng)自己的小山村去教書。隴東學(xué)院的生源大部分來(lái)自農(nóng)村，而他們自身的學(xué)習(xí)情況使他們對(duì)自己本身就沒(méi)有太高的期望值。所以很多大一的新生從入學(xué)不久就開始按部就班的學(xué)習(xí)、生活，平靜而平淡地等待4年大學(xué)生活的結(jié)束。畢業(yè)前的各種就業(yè)考試，就其內(nèi)容而言都與大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，所以畢業(yè)生們?cè)绞桥R近畢業(yè)，越是無(wú)心向?qū)W。因此，學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)這個(gè)變量上無(wú)顯著性差異。

4.4 專業(yè)差異對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響研究

研究結(jié)果表明，在行為不當(dāng)和成就感低維度上，隴東學(xué)院不同專業(yè)的大學(xué)生之間沒(méi)有顯著性差異，在學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低落維度上，隴東學(xué)院不同專業(yè)的大學(xué)生之間有顯著性差異，而且理科學(xué)生的得分明顯高于文科學(xué)生。這可能有2方面原因：一方面，文科生和理科生從人格特征上來(lái)講有不同的特點(diǎn)，文科生更活躍、更隨便些，理科生更認(rèn)真、更嚴(yán)謹(jǐn)一些，所以理科生對(duì)前途的擔(dān)心、對(duì)學(xué)業(yè)的期望值更高一些。而當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)的差距比較大時(shí)，理科生就更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和情緒低落。另一方面，隴東學(xué)院的所在地，也就是隴東學(xué)院生源的主要來(lái)源地——慶陽(yáng)，這里地處西北地區(qū)內(nèi)陸，基本上沒(méi)有正規(guī)的企業(yè)，對(duì)理科生來(lái)講，除了學(xué)校，基本上沒(méi)有理想的就業(yè)單位。而文科生的就業(yè)面相對(duì)就大很多，行政、事業(yè)單位都可以作為選擇的對(duì)象，所以在對(duì)前途感到迷茫的同時(shí)，理科生也更容易學(xué)習(xí)倦怠和情緒低落。

5 結(jié)論

（1）隴東學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況雖然不是非常嚴(yán)重，但也不容樂(lè)觀。其中成就感低得分最高，其次為行為不當(dāng)和情緒低落；（2）在性別差異研究中，男生比女生在學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落、成就感低2個(gè)維度的得分都高；（3）在年級(jí)變量的研究中，4個(gè)年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠及各維度上都沒(méi)有顯著性差異；（4）在專業(yè)變量的研究中，理科生在學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落維度上的得分都要高于文科生，表現(xiàn)出顯著性差異。

[1]Freudenberger HJ.Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974，30(1):159～165.

[2]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6（2）：54～58.■