浙江省體育院校教師職業(yè)道德形象研究

方霞于

(寧波廣播電視大學 基礎(chǔ)部，浙江 寧波 315016)

浙江省體育院校教師職業(yè)道德形象研究

方霞于

(寧波廣播電視大學 基礎(chǔ)部，浙江 寧波 315016)

教師職業(yè)道德不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，而且對完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，提升運動技能，提高教育教學能力具有重要的促進作用。論文采用自我評價與他人評價的方法，對體育教師職業(yè)道德的二十個指標進行分別評價，從而歸納體育教師職業(yè)道德的形象差距，進而分析職業(yè)道德形象差距的問題及原因，提出改善體育教師職業(yè)道德形象的對策，為全面提升體育教師綜合素質(zhì)提供理論與實踐的依據(jù)。

高等體育院校；職業(yè)道德；形象差距

1 問題的提出

2007年，胡錦濤總書記在中南海親切接見全國優(yōu)秀教師代表，并發(fā)表了重要講話，充分肯定了廣大人民教師“胸懷祖國，熱愛人民，學為人師，行為世范，默默耕耘，無私奉獻的高尚精神”，并對全體教師提出了四點希望“愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進??；淡泊名利，志存高遠?！边@是對教師職業(yè)道德形象的新闡述、新概括。

從事的是教育活動的教師，教書育人是其最為基本的崗位職責，其過程最能映射出教師的專業(yè)能力、思想境界以及人品和職業(yè)道德等。作為人類靈魂工程師，教師的思想情感、行為舉止無時無刻不影響著學生，并且潛移默化地熏陶著學生的心靈，對學生的健康成長起著關(guān)鍵的作用。

所謂教師職業(yè)道德，是指教師在從事教育教學職業(yè)活動中，履行教書育人職責時必須遵循的行為準則和道德規(guī)范的總和。它包括教師的教書道德、育人道德、基本道德、發(fā)展道德和學術(shù)道德，這五條道德規(guī)范作為教師職業(yè)道德概念的基本外延。

2 研究方法

2.1文獻資料法

在寧波大學圖書館、寧波大學體育學院資料室及互聯(lián)網(wǎng)上查閱大量有關(guān)體育教師職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容的文獻資料和有關(guān)論著。為本研究的理論框架提供依據(jù)。

2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)相關(guān)研究目的，設(shè)計調(diào)查問卷以浙江大學、寧波大學、浙江師范大學、杭州師范大學等四所浙江省高校的部分體育教師與學生發(fā)放問卷，共發(fā)放教師共200份，回收190份，回收率為95%，其中有效回收187份問卷，有效率98.4%；發(fā)放學生共400份，回收362份，回收率為90.5%，其中有效回收320份，有效率為88.4%。

3 高等體育院校教師職業(yè)道德形象與分析

3.1體育教師教書道德形象狀況

表1 體育教師教書道德形象調(diào)查表

(虛線為自評分數(shù)線條，實線為學生評分，以下圖相同)

圖1 體育教師教書道德形象差距圖

從表1、圖1顯示：體育教師的教書道德形象5項指標中，4項指標教師的自評分高于學生評分，其中“敬業(yè)”指標的差距最大，“鉆研”指標略接近與學生的評分，只有“技能”指標是反差距。

3.2體育教師育人道德形象狀況

表2 體育教師育人道德形象調(diào)查表

圖2 體育教師育人道德形象差距圖

從表2、圖2顯示：體育教師的育人道德形象7項指標中，6項指標的教師自評分高于學生評分，其中平等的差距最大，其次是公正，說明學生對于教師的平等、公正為人處事持強烈的否定態(tài)度，教師應(yīng)當重視并改進。“感恩”指標存在反差距。

3.3體育教師基本道德形象狀況

表3 體育教師基本道德形象自評表

圖3 體育教師基本道德形象差距圖

從表3、圖3顯示：體育教師5項基本道德指標中，4項指標教師的自評分高于學生評分，其中“同理心”指標的差距最大，“節(jié)儉”指標略接近與學生的評分，只有“紀律”指標是反差距。說明浙江省部分高校的體育教師對于紀律有很高的重視，并且體育教師們認為目前的紀律狀況還不夠理想。

3.4體育教師發(fā)展道德形象狀況

表4 體育教師發(fā)展道德形象調(diào)查表

圖4 體育教師發(fā)展道德形象差距圖

從表4、圖4顯示：體育教師4項發(fā)展道德指標中，教師的自評分皆高于學生評分，其中“寬容”指標的差距最大。說明浙江省部分高校的體育教師需要加強自身的“寬容”意識。

3.5體育教師學術(shù)道德形象狀況

表5 體育教師學術(shù)道德形象調(diào)查表

圖5 體育教師學術(shù)道德形象差距圖

從表5、圖5顯示：體育教師三項學術(shù)道德指標中，每項得分相對較高，并且教師自評分與學生評分差距不大，但這并不說明體育教師的學術(shù)道德良好。因為就教師來說，對于此類問題都比較敏感，不敢對自己打低分，而就學生而言，確實對教師的學術(shù)道德不甚了解，也不敢不負責任給予低分。因此，體育教師的學術(shù)道德還不能太樂觀，要引起高度重視。

4 高等體育院校教師道德形象影響因素分析

4.1自我認知因素

該問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師自評的分數(shù)非常之高，其中有48位教師對于該問卷24項指標的自評皆是滿分。這個現(xiàn)象很理想化，但是理想的背后，我們用理性分析下，是我們的老師真的達到這么高的理想狀況了，不需要再做任何提高了？學生對教師的評分上表明，學生對教師的評分對象是自己學校最喜歡的體育教師，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在有效收回向?qū)W生發(fā)放的320份問卷中，只有13張問卷的24項指標是滿分，大多數(shù)學生對于自己喜歡的老師就12至15項滿分。這個反差只能說明浙江省部分普通高校的體育教師道德形象自我認知存在偏高情況。

4.2價值取向因素

隨著市場經(jīng)濟的深入改革，其產(chǎn)生了一定的負面效應(yīng)，人的傳統(tǒng)價值評判標準也在發(fā)生變化。“金錢不是萬能的，沒有金錢是萬萬不能的”為廣大教師所接受。在日常的教學、科研等活動中，出現(xiàn)了偏重金錢和物質(zhì)利益，淡漠教學的發(fā)展，乃至對人才培養(yǎng)等呈現(xiàn)消極對待的趨勢。

教師的思想品質(zhì)、道德水準、人格魅力以及言行舉止等都會深深地影響學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，并且對學生思想品德、人格乃至習慣的養(yǎng)成等都起著潛移默化的作用，當前社會上諸多不良風氣的蔓延，使得部分的高校體育教師出現(xiàn)師德意識淡薄的狀況，逐漸不安心于自己的本職工作。同時，有的體育教師缺乏實事求是的科學態(tài)度，不潛心于學術(shù)，更不講學術(shù)道德；有的教師則缺乏誠信，急功近利，千方百計追求職稱、待遇等，不計弄虛作假。在調(diào)查過程中，許多教師填自評表的時間在3min以內(nèi)，根本沒有真正地與自己的日常體育教學活動聯(lián)系起來，不加思考地自評，反映教師對職業(yè)道德的淡漠。

4.3個人成才因素

高校教師知識層次高，自我發(fā)展意識強烈，但不可否認，其往往以自我發(fā)展為中心，容易忽視團隊的力量，以科研發(fā)展為中心，忽視教學的提高，以能力提升為中心，忽視教師自身道德的修煉，導致教師職業(yè)道德形象的漠不關(guān)心，對道德形象概念模糊，在體育教學方面對道德要求不高。從訪談中了解到有些教師在課堂教學上，只教書很少育人，上完課就走人，教師與學生之間在課堂以外沒有更多的時間接觸，也很少聽取學生和同事對教師職業(yè)道德反饋意見。

4.4機制制度因素

教師職業(yè)道德受著相應(yīng)的機制與制度制約。首先，“重業(yè)務(wù)輕政治”、“重使用輕培養(yǎng)”的片面傾向的存在于學校相關(guān)的任用、分配、考核、獎懲等環(huán)節(jié)。針對教師的思想道德成長，缺乏行之有效的評價、考核與激勵機制；其次，學校對教師管理更側(cè)重于業(yè)務(wù)方面的管理，缺乏有效的約束機制；再次，學校在與教師切身利益密切相關(guān)的評優(yōu)評比、基金申報、出國選拔中，過多的強調(diào)學歷的高層次、科研成果的相關(guān)獲獎情況以及發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等相應(yīng)的指標上，客觀上對教師的價值導向造成了一定的誤導。

4.5教師準入條件因素

在我國雖然有教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證即教師資格證制度，申請認定教師資格，只要你能通過兩門理論考試，取得普通話合格證書，然后申請想從教的科目，并參加體檢合格后，就可以得到教師資格證書。其實，作為體育教師資格條件還遠遠不夠，除了體育技能合格更重要應(yīng)在職業(yè)道德上有所要求。要有愛心、激情與良心的底線道德，設(shè)置一定的準入條件，從源頭上保障教師職業(yè)道德形象，保證教師職業(yè)的純潔性。

5 提升高等體育院校教師職業(yè)道德形象的對策

5.1完善教師職業(yè)道德的制度建設(shè)

建立規(guī)范的教師職業(yè)道德評價體系。如教師職業(yè)道德規(guī)范，教師日常行為規(guī)范，教師教學日常規(guī)范，教學禮儀與教學用語規(guī)范等，并把教師職業(yè)道德考核結(jié)果作為教師受聘、續(xù)聘、解聘的重要依據(jù)。構(gòu)建教師職業(yè)道德的約束機制和激勵機制，規(guī)范教師職業(yè)道德的標準。

5.2加強教師職業(yè)道德的自我修煉

學高為師，身正為范。通過優(yōu)秀教師的榜樣作用，在實踐中加強自身職業(yè)道德的修煉，尤其在誠信、愛心、公正、敬業(yè)、奉獻、嚴謹?shù)确矫婕訌娦摒B(yǎng)，嚴格的自我要求，使自己在時時、事事、處處作表率時提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

5.3加強教師職業(yè)道德的教育與引導

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是教師的靈魂之一。因此，重視教師職業(yè)道德教育，并將它放在重要地位來認識：首先，應(yīng)該加強教師的職業(yè)意識理念教育，熱愛自己的教師職業(yè)，具有強烈的體育教育的責任心、事業(yè)心，做到愛崗敬業(yè)；其次，應(yīng)加強教師的職業(yè)精神教育，教師的職業(yè)精神是向優(yōu)秀教師學習的拼搏進取精神，具體來說，要加強奉獻精神、團隊精神、合作精神、拼搏精神的教育；最后應(yīng)加強教師的職業(yè)道德教育，尤其在教書育人中，加強愛崗敬業(yè)、責任心、事業(yè)心教育，師愛教育和同理心教育，以教師高尚的道德情操來影響學生良好品德的形成。

6 結(jié)論與建議

6.1 教師職業(yè)道德形象包括教書道德形象、育人道德形象、基本道德形象、發(fā)展道德形象、學術(shù)道德形象等五個維度。

6.2 浙江省部分高校的體育教師對自己道德形象評分總體情況較好，平均分數(shù)普遍在4.5分以上，24項指標有10項以上都是5分，甚至有少數(shù)教師的自評分是24項都是滿分，自我評價很高，說明教師自我認知偏高，對于自身的欠缺認知不足。

6.3 浙江省部分高校的體育教師職業(yè)道德形象與他評情況差距較大，學生對教師的評分結(jié)果顯示，平均分數(shù)在4至4.5分之間，其中沒有一張全部滿分的問卷。尤其在敬業(yè)、責任、真誠、平等、尊重、公正、同理心等指標跟教師自評存在較大差距。說明學生對教師職業(yè)道德有很高的期望。

6.4 高等體育院校教師職業(yè)道德形象是一個長期的制度化的提升工程，首先應(yīng)完善相關(guān)的組織領(lǐng)導，其次完善教師職業(yè)道德的制度建設(shè)，再次加強教師職業(yè)道德的自我修煉，最后要加強教師職業(yè)道德的教育與引導。

6.5 建議制定體育教師準入條件，尤其是體育教師進入教師行列要對職業(yè)道德形象進行考核，不符合條件的實行一票否決制，以保證體育教師隊伍職業(yè)道德形象的純潔性。同時對教師的職業(yè)道德狀況進行動態(tài)管理，一旦發(fā)現(xiàn)不符合教師職業(yè)道德要求的狀況，及時采取措施加以糾正。

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AResearchontheProfessionalEthicsandImpressionofPETeachersinSportsCollegeofZhejiangProvince

FANG Xia-yu

(Basic Department of Teaching,Ningbo Radio and TV University,Ningbo 315016,China)

Teachers' professional ethics is the core of teachers' professional development, which also play an important role in promoting for PE teachers' knowledge structure, sports skills and education teaching ability. Using evaluation method of self and others, this paper evaluated twenty indexes of PE teachers' professional ethics, concluded the impression gap of PE teachers, and then analyzed the reasons, put forward a few countermeasures to improve professional ethics. Paper provided the theory and practical evidence for the promotion of PE teachers' comprehensive quality.

sport institutes; professional ethics；impression gap

2011-02-14

方霞于(1966-)，男，浙江寧波人，講師，主要研究體育教育管理學.

1004-3624(2011)03-0069-03

G807.4

A