語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)*

周 韻

(咸寧學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)*

周 韻

(咸寧學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

如何提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是教育者們一直思考的問(wèn)題。本文從語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的視角，指出使用語(yǔ)料庫(kù)能夠確保為英語(yǔ)教學(xué)提供反映語(yǔ)言使用本來(lái)面貌的語(yǔ)言材料并協(xié)同教師確定教學(xué)重難點(diǎn)，此外在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面也起到了重要作用，語(yǔ)料庫(kù)推動(dòng)下的英語(yǔ)教學(xué)將成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的主旋律。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)料庫(kù);英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

在我國(guó)，英語(yǔ)教育的重要地位毋庸置疑。從小學(xué)甚至是幼兒園階段開始，英語(yǔ)教育就如影相隨。在大學(xué)階段，雖然學(xué)習(xí)的專業(yè)范圍有所不同，但是在很多高校，學(xué)生們還是被統(tǒng)一要求參加CET4/6，其中CET4成績(jī)是否合格被許多大學(xué)作為授予學(xué)士學(xué)位的一項(xiàng)重要依據(jù)。在碩博入學(xué)考試中英語(yǔ)作為一門公共課被納入考試范圍，甚至在走上工作崗位之后的職稱考試中，英語(yǔ)也占有一席之地。既然英語(yǔ)的地位如此重要，那么如何提高教學(xué)質(zhì)量一貫是廣大英語(yǔ)教育者們研究探索的問(wèn)題，隨之也出現(xiàn)了不少行之有效的教學(xué)方法。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中日益發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)及研究的結(jié)合無(wú)疑是一條值得深入探索的科研之路。

二、語(yǔ)料庫(kù)簡(jiǎn)介

語(yǔ)料庫(kù)，顧名思義，就是存放語(yǔ)料的倉(cāng)庫(kù)。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》一書，語(yǔ)料庫(kù)是為研究人員和想知道單詞和其他語(yǔ)言項(xiàng)目是如何使用的教材開發(fā)人員而搜集和比較的一批自然語(yǔ)言材料。語(yǔ)料庫(kù)可以是一些句子，也可以是一套書面文本或者錄音。在現(xiàn)階段我們所說(shuō)的語(yǔ)料庫(kù)多是指電腦語(yǔ)料庫(kù)，是一個(gè)由大量在真實(shí)情況下使用的語(yǔ)言信息集成的，可供計(jì)算機(jī)檢索的，專門做研究使用的巨型資料庫(kù)。它以其容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教育中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用［1］。

語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)通常有其特定的目的，不同的目的決定了語(yǔ)料庫(kù)的不同分類。大致來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)有其以下幾種類型:

專門語(yǔ)料庫(kù)(specialized corpus):某一類型文本的語(yǔ)料庫(kù)，如學(xué)術(shù)文章、學(xué)生寫作等。

通用語(yǔ)料庫(kù)或者參考語(yǔ)料庫(kù)(general corpus or reference corpus):由很多不同類型文本組成的大型語(yǔ)料庫(kù)，通常用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)(如詞典)的參考材料或者用來(lái)作為專門語(yǔ)料庫(kù)比較的基礎(chǔ)。

可比較語(yǔ)料庫(kù)(comparable corpora):包含同等類型和相同數(shù)量文本，可進(jìn)行差別比較或者對(duì)等比較的不同語(yǔ)言或者語(yǔ)言變體的兩個(gè)或者多個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。

平行語(yǔ)料庫(kù)(parrallel corpora):兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同語(yǔ)言的語(yǔ)料庫(kù)，由一種語(yǔ)言翻譯成另一種。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(learner corpus):以收集語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的文本或者語(yǔ)言樣本而得到的語(yǔ)料庫(kù)。

三、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介

作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一門將語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。Crystal(1991)指出“以語(yǔ)料為語(yǔ)言描寫的起點(diǎn)或以語(yǔ)料為驗(yàn)證有關(guān)語(yǔ)言的假說(shuō)的方法稱之為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。［2］”繼Bloomfield之后的一些美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家開始利用語(yǔ)料庫(kù)研究語(yǔ)言，這些語(yǔ)言學(xué)家受實(shí)證主義和行為主義觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)中的材料是語(yǔ)言學(xué)研究的主要素材［3］。何安平(2004:2)將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段:19世紀(jì)末至20世紀(jì)70年代為第一階段。早期階段主要是紙質(zhì)文本語(yǔ)料庫(kù)，用作編撰語(yǔ)法書或者是詞典的依據(jù)。20世紀(jì)60年代至70年代先后建成了BROWN，LOB以及LLC三大經(jīng)典語(yǔ)料庫(kù)，為現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段是20世紀(jì)80至90年代，在此期間各國(guó)都開始建設(shè)自己的語(yǔ)料庫(kù)甚至國(guó)與國(guó)之間共同建立語(yǔ)料庫(kù)。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第三階段。這一時(shí)期的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在由于電子計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展所帶來(lái)語(yǔ)料庫(kù)的大規(guī)模建設(shè)以及預(yù)料路在于語(yǔ)言相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究是20世紀(jì)80年代初興起的。我國(guó)第一個(gè)專門用途英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(JDEST)是于1982年由上海交通大學(xué)的黃仁杰、楊惠中教授主持建立，開始了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的研究。2003年，桂詩(shī)春和楊惠中教授主持完成了中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(Chinese Learner English Corpus).除此之外，還有南京大學(xué)創(chuàng)建的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Spoken English Corpus of Chinese Learn-ers)以及上海交通大學(xué)建立的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。隨著各類語(yǔ)料庫(kù)的興建，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的研究也蓬勃興起，其中既包含有語(yǔ)料庫(kù)的直接應(yīng)用，即直接采用語(yǔ)料庫(kù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，也有通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)或者中介語(yǔ)的語(yǔ)言特征進(jìn)行描述和分析的間接應(yīng)用。除此之外，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)以及其檢索工具的應(yīng)用開發(fā)也層出不窮。

四、語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)料庫(kù)為英語(yǔ)教材編寫提供真實(shí)有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)英語(yǔ)教育時(shí)間長(zhǎng)，投入大，但是所產(chǎn)生的效果不佳。按照西方標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的話，中國(guó)的英語(yǔ)教育是一個(gè)里程碑式的失敗，因?yàn)橹袊?guó)的通過(guò)了CET4/6的大學(xué)畢業(yè)生只能閱讀和理解相當(dāng)于美國(guó)公立小學(xué)三年級(jí)水平的基礎(chǔ)英語(yǔ)，并且缺乏他們的聽力寫作以及會(huì)話技巧［4］。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是我國(guó)使用的英語(yǔ)教材與英語(yǔ)的實(shí)際使用狀況脫節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此向?qū)W生提供真實(shí)有效的輸入是確保教學(xué)效果的有效途徑。然而如今市場(chǎng)上林林總總的英語(yǔ)教科書是否起到了這個(gè)作用呢?根據(jù)Lam(2009)對(duì)比會(huì)話小品詞“well”在香港英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和教科書語(yǔ)料庫(kù)中的用法發(fā)現(xiàn)一些重要分歧:well在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其在教科書中出現(xiàn)的次數(shù)。就well在句子中的位置而言，語(yǔ)料庫(kù)分析顯示96%的well都出現(xiàn)在句首和句中，而教材數(shù)據(jù)中則表明90%的well來(lái)自于句首［5］。該研究顯示教材的內(nèi)容體系與該語(yǔ)言的實(shí)際使用情況有出入。

教材中語(yǔ)言使用的范例應(yīng)該盡量貼合語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，而語(yǔ)料庫(kù)則是對(duì)語(yǔ)言使用情況的一個(gè)真實(shí)反映。但是在我國(guó)目前出版的絕大多數(shù)教材和教學(xué)參考書都未能體現(xiàn)高頻語(yǔ)言現(xiàn)象優(yōu)先的原則，還停留在均衡對(duì)待語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上［6］。教材的編寫如果不能體現(xiàn)該語(yǔ)言使用的真實(shí)面目，那么學(xué)生就難以掌握其精髓，因而難以達(dá)到與本族語(yǔ)使用者相似的水平。借助語(yǔ)料庫(kù)，我們可以將教材編寫的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一些具體的可量化的檢索項(xiàng)，通過(guò)提取和觀察其呈現(xiàn)頻數(shù)來(lái)作為考察教材質(zhì)量的評(píng)判點(diǎn)。例如，一本英語(yǔ)教材中所涉及到的詞匯量直接決定了該教材的難易程度。Nation(1990)年的研究中指出:英語(yǔ)語(yǔ)篇中87%的單詞都是來(lái)自于2000個(gè)最常使用的高頻詞。如果教材的編寫重點(diǎn)沒有凸顯這些高頻詞的重要地位，學(xué)生所掌握的內(nèi)容則不是英語(yǔ)使用真實(shí)情況的反映，好的教學(xué)效果就得不到保證［7］。要衡量一本教材中所涉及到的詞匯情況，可以用來(lái)自國(guó)外大型語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)基本詞匯表和教材語(yǔ)料庫(kù)所生成的詞頻表作對(duì)比，調(diào)查該教材在廣度和深度上對(duì)目標(biāo)與最基本詞匯及最常用意義、搭配的覆蓋情況，以此確定該教材在詞匯角度優(yōu)劣。

2.利用語(yǔ)料庫(kù)確定教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)

語(yǔ)料庫(kù)研究表明:成年本族語(yǔ)使用者高達(dá)70% 的語(yǔ)言呈公式化特征，并在普通語(yǔ)言表達(dá)中，單詞和詞組的組合方式遠(yuǎn)比語(yǔ)法允許范圍內(nèi)的可能性少。無(wú)論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，都主要由框架式搭配構(gòu)成［8］。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的提醒學(xué)生注意程式語(yǔ)的存在并且著重進(jìn)行熟記和使用。但是英語(yǔ)中有大量的程式語(yǔ)存在，如何確定教學(xué)的重點(diǎn)及目標(biāo)呢?張彥斌在1982年指出，對(duì)于在教學(xué)大綱中規(guī)定的在教材中出現(xiàn)的要求學(xué)生掌握的詞匯及其意義、用法必須給予詞頻統(tǒng)計(jì)(word frequency count)只有那些經(jīng)常被使用的高頻詞才應(yīng)該被納入使用范圍，而每個(gè)詞條下不同詞義出現(xiàn)的百分比也應(yīng)該列出作為教師教學(xué)的參考［9］。恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)料庫(kù)可以幫助教師確定教學(xué)的重心。例如，在英語(yǔ)中有大量的有at+the+noun+of結(jié)構(gòu)構(gòu)成的短語(yǔ)。借鑒語(yǔ)料庫(kù)工具可以迅速有效的幫助學(xué)生掌握此種類型的短語(yǔ)或者是此類短語(yǔ)中出現(xiàn)頻率高的部分。在網(wǎng)站http://corpus.byu.edu/bnc/中檢索 at the［nn ﹡］of得到一系列短語(yǔ)，按照頻數(shù)高低排列如下

表1 at+the+noun+of結(jié)構(gòu)短語(yǔ)使用頻率

從表1中可以看到at+the+noun+of結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)中使用頻率最高的是at the end of，其次分別為at the university/top/time/beginning of等。通過(guò)觀察以上短語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)此類結(jié)構(gòu)多用來(lái)表示起止點(diǎn)(at the beginning/end of)時(shí)間或年齡(at the time/age of)亦或是空間方位地點(diǎn)等(at the top/centre/bottom/edge/unicersity of)教師在教學(xué)中可以有意識(shí)的注意引導(dǎo)學(xué)生留意此類短語(yǔ)的主要表現(xiàn)形式和意義。

如果換用chart方式察看，則會(huì)發(fā)現(xiàn)at+the+noun+of結(jié)構(gòu)的語(yǔ)體特征:在期刊雜志類中出現(xiàn)最多，其次是在學(xué)術(shù)性文章和小說(shuō)中，在口語(yǔ)中則出現(xiàn)的最少。從上述結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)此類型段與主要用于正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)中，口語(yǔ)中的使用頻率則相對(duì)低些。

表2 at+the+noun+of結(jié)構(gòu)短語(yǔ)使用語(yǔ)體特征

語(yǔ)料庫(kù)還可以用來(lái)幫助教師設(shè)立練習(xí)。上述的搜索結(jié)果在KWIC方式下，則能夠顯示該類型短語(yǔ)在各種不同語(yǔ)境中的使用情況。例子的出處均來(lái)自本族語(yǔ)使用者的真實(shí)經(jīng)歷，而絕非語(yǔ)法規(guī)則基礎(chǔ)上憑空想象的產(chǎn)物，對(duì)于幫助學(xué)生掌握原汁原味的英語(yǔ)有很大的作用。教師也可以將這些句子設(shè)計(jì)成練習(xí)形式，以便學(xué)生盡快掌握相似類型的不同短語(yǔ)。表3是由at+the+noun+of結(jié)構(gòu)的例句去掉中間的名詞后設(shè)計(jì)成為填空題，考查學(xué)生對(duì)此結(jié)構(gòu)類型短語(yǔ)的掌握情況。

表3 基于語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)的填空題

3.推動(dòng)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)輔助下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益深化的教育改革，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越成為當(dāng)前教與學(xué)的一個(gè)重要渠道。但是，自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)。恰恰相反，它更需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)劃，并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好的嘗試。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本理念符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，由學(xué)生觀察教學(xué)材料，進(jìn)行推斷假設(shè)和相互討論最后歸納出答案。教師在教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生推薦一些可以免費(fèi)使用的語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)站。比如http://www.natcrop.ox.ac.uk;http://corpus.byu.edu.time;http://corpus.byu.edu/coca等。以上三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各有不同的側(cè)重點(diǎn):第一個(gè)網(wǎng)址是包含有一億詞匯的英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)，收集了從1980年至1993年的口筆語(yǔ)語(yǔ)料。第二個(gè)網(wǎng)址則是關(guān)于美國(guó)《時(shí)代》雜志從1923年至2006年一億詞的書面語(yǔ)料庫(kù)，從中體現(xiàn)了美式書面英語(yǔ)八十多年的變遷。第三個(gè)網(wǎng)址則是當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)包含有425 million詞次，時(shí)間跨度為1990－2011年，主要體現(xiàn)近現(xiàn)代美式英語(yǔ)的使用情況。以上這些語(yǔ)料可以用來(lái)幫助學(xué)生檢查自己的語(yǔ)言使用是否正確得體。在寫作中，學(xué)生常會(huì)遇到無(wú)法確定模棱兩可的表達(dá)，想使用某種搭配但是又不知道是否可行。求助于字典吧，字典上只列出了有限的幾種搭配用法，而學(xué)生們想知道自己的這種用法是否正確。這時(shí)，他們可以將所擬采用的詞組或者搭配輸入語(yǔ)料庫(kù)的搜索項(xiàng)中。如果搜索結(jié)果顯示沒有匹配項(xiàng)，那么則表明這種用法并不被本族語(yǔ)使用者所采用。例如:如果學(xué)生想知道charge的具體用法，可以將該詞輸入COCA語(yǔ)料庫(kù)search string一欄，并在collocate一欄選擇不同的數(shù)字以限定charge一詞前后出現(xiàn)的單詞的個(gè)數(shù)。經(jīng)過(guò)相關(guān)操作，可以發(fā)現(xiàn)最常使用的詞組有in charge(of)，take charge(of)，charge against等。通過(guò)語(yǔ)料共現(xiàn)，學(xué)生能夠看到各類型短語(yǔ)使用的語(yǔ)境，幫助他們掌握其用法。除此之外，語(yǔ)料庫(kù)還可以用來(lái)幫助辨析近義詞等等。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，只有如實(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)作為本族語(yǔ)使用特點(diǎn)的教學(xué)才能幫助學(xué)生盡快掌握該門語(yǔ)言。語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合無(wú)疑是值得探索的一條新路。

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