英語(yǔ)影視欣賞在“英美文學(xué)課程”中的有效運(yùn)用

高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的“英美文學(xué)課程”是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生在大三、大四年級(jí)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課。該課程通過(guò)對(duì)文學(xué)史的講解和文學(xué)作品的賞析，使學(xué)生了解西方歷史、社會(huì)等方面的傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性，培養(yǎng)對(duì)作品的洞察批判能力，從而豐富提升學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)好文學(xué)課，還可以為撰寫畢業(yè)論文積累素材，為英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試做好專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備。

但是，我國(guó)高校 “英美文學(xué)課程”教學(xué)的實(shí)際卻不盡如人意。課時(shí)少，內(nèi)容多是該課程授課教師反映的主要問(wèn)題。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師無(wú)奈地“滿堂灌”，面面俱到，點(diǎn)到即止，從而無(wú)暇顧及課堂的形式和教學(xué)效果；另一方面，隨著畢業(yè)生就業(yè)的壓力增大，學(xué)生更注重那些能提高操作技能的實(shí)用性課程，如商務(wù)英語(yǔ)、文體翻譯等等，因此，學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情逐漸淡化。要解決這一現(xiàn)狀，“英美文學(xué)課程”的課堂教學(xué)急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注入新的元素。筆者從事了多年的文學(xué)課程教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地嘗試新形式，并引入影視欣賞教學(xué)法來(lái)促進(jìn)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

一、英語(yǔ)影視欣賞在“英美文學(xué)課程”中的優(yōu)勢(shì)

學(xué)好“英美文學(xué)課程”是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的保證。只有在文化學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考語(yǔ)言的功能，才能加深理解和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是生活在非英語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生，要用英文來(lái)思考，跨越時(shí)空去了解西方歷史存在著很大難度。英語(yǔ)影視欣賞就在場(chǎng)面的直觀性、語(yǔ)言的清晰性和背景的真實(shí)性上為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。例如，在影片《魯賓遜漂流記》中，我們可以體會(huì)到主人公魯賓遜獨(dú)自在荒島生活的孤單與堅(jiān)強(qiáng)；在《喜福會(huì)》中直觀地看到中國(guó)母親與美國(guó)女兒的沖突；在《時(shí)時(shí)刻刻》中，看到女作家伍爾夫創(chuàng)作《達(dá)洛衛(wèi)夫人》時(shí)的精神狀態(tài)與其生活的寫照。

目前，有大量的英語(yǔ)影片是根據(jù)英語(yǔ)文學(xué)名著改編完成的。這種借助音像的方式既能克服克服文本本身的語(yǔ)言障礙，又能使讀者輕松地深入了解主題和人物形象，是文學(xué)教學(xué)中有力的手段。有的電影基本是再現(xiàn)原著，如《哈姆雷特》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《德伯家的苔絲》，有的則是結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了藝術(shù)加工，如里昂納多版本的《羅密歐與朱麗葉》，把文藝復(fù)興時(shí)期的背景改成了20世紀(jì)90年代，使得“火拼”的武器從“劍”進(jìn)化成了“槍”，主人公的服裝也更具有現(xiàn)代感。通過(guò)觀看相關(guān)影片，縮短了同學(xué)閱讀原著的時(shí)間，提高了同學(xué)探究原著的興趣，促進(jìn)同學(xué)去思考“文字和視覺(jué)哪個(gè)更出色”，從而達(dá)到文本細(xì)讀的目的。

二、英語(yǔ)影視欣賞在“英美文學(xué)課程”中的運(yùn)用

教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)名著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人才素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”為了讓學(xué)生對(duì)作家創(chuàng)作的時(shí)代、作品反映出的主題有更直觀的認(rèn)識(shí)，在講授文學(xué)課程時(shí)，引入影視片段，比照文學(xué)作品的文本內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，升華學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)英國(guó)小說(shuō)家哈代的代表作《德伯家的苔絲》時(shí)，授課教師首先會(huì)介紹哈代創(chuàng)作時(shí)期的時(shí)代背景以及哈代所受的農(nóng)村宗法家長(zhǎng)制的影響，再通過(guò)講解該作品的情節(jié)來(lái)分析苔絲的悲劇成因。這種方法固然思路清晰，但是不利于同學(xué)形成自己的看法。倘若引入《苔絲》的電影版片段，讓同學(xué)們直觀地看到苔絲在向安吉爾坦言過(guò)去時(shí)的不安，安吉爾知道真相后對(duì)苔絲的態(tài)度的變化，可以讓同學(xué)們?nèi)ニ伎迹喊布獱柡蛠喞?，誰(shuí)是苔絲真正的傷害者？安吉爾的主動(dòng)“一夜情”與苔絲的“被強(qiáng)奸”，哪個(gè)更可恥？安吉爾和亞雷所代表的上流社會(huì)和男權(quán)社會(huì)真的能給苔絲最后的幸福么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，同學(xué)們對(duì)十九世紀(jì)末的社會(huì)制度和時(shí)代背景，以及人物性格等對(duì)苔絲的悲劇命運(yùn)的影響因素有了更深刻的見(jiàn)解。之后，教師還可以引導(dǎo)同學(xué)思考，在當(dāng)今社會(huì)，熱戀中的男女朋友該如何對(duì)待自己的過(guò)去，幫助同學(xué)們正確處理人生中的轉(zhuǎn)折。

觀看影片或電影片段，可以幫助讀者克服文本本身的語(yǔ)言障礙，使其輕松地了解人物形象，提高對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。再比如，在英國(guó)浪漫主義發(fā)展階段，了解拜倫的藝術(shù)成就是必然的。從拜倫的生平到其成名作《恰爾德?哈羅德游記》再到其杰作《唐璜》都是《英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求掌握的重點(diǎn)，但是課本上往往只提其文學(xué)成就，對(duì)拜倫生平中的愛(ài)情史避而不談或少談，使我們對(duì)作家的了解不夠全面。2005年上映的由朱利安?法里諾導(dǎo)演，約翰尼?李?米勒主演的電影《拜倫》就比較全面地展示了拜倫完整的一生，他的情史對(duì)他的文學(xué)創(chuàng)作和人生經(jīng)歷的重要影響。在拜倫的兩部作品中，他都成功地塑造了“拜倫式英雄”：孤軍奮戰(zhàn)，推崇愛(ài)情和尊重女性。這些特點(diǎn)也是拜倫自己的人生準(zhǔn)則。他一生愛(ài)人無(wú)數(shù)，卻陷入對(duì)同父異母姐姐的愛(ài)戀之中不能自拔；為躲避流言蜚語(yǔ)，自我放逐歐洲，最后孤身投入到希臘人民的解放戰(zhàn)爭(zhēng)中奮斗至死。結(jié)合影片，同學(xué)們可以對(duì)“拜倫式英雄”的特點(diǎn)了解更加全面。與此同時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)們比較中國(guó)歷史上的英雄形象與“拜倫式英雄”的異同。比如在中國(guó)的歷史人物中，中國(guó)式英雄一定是群像，如《水滸》中的108好漢，《三國(guó)演義》中的“桃園結(jié)義”三人幫。這也是中國(guó)“集體主義”思想與西方“個(gè)人主義”意識(shí)的具體體現(xiàn)；另外，“拜倫式英雄”是推崇愛(ài)情的，如唐璜是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)、風(fēng)流倜儻的形象，雖然有很多愛(ài)情韻事，但并沒(méi)有改變作者將其刻畫成為法國(guó)大革命捐軀的英雄形象。反觀中國(guó)歷史上的英雄，似乎英雄與愛(ài)情、美女是沖突的，所謂“英雄難過(guò)美人關(guān)”、“紅顏禍水”等諺語(yǔ)都體現(xiàn)出一種傳統(tǒng)觀點(diǎn)：英雄是不談愛(ài)情的。例如在《三國(guó)演義》中，劉備說(shuō)：“兄弟如手足，妻子如衣服，衣服破，尚可縫，手足斷，安可續(xù)？”通過(guò)這種比較，讓同學(xué)對(duì)中西方文化的異同有了全面的認(rèn)識(shí)，也提高了其學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)法是現(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍使用的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力上都起到了重要作用。在文學(xué)課程的教學(xué)中采用該方法，能夠讓同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)上再現(xiàn)歷史，全面而直觀地了解作家作品。當(dāng)然，文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，不可能運(yùn)用大量時(shí)間來(lái)賞析電影，只能通過(guò)布置思考題指定學(xué)生課外觀看某些電影或是課堂上欣賞電影片段，從而促進(jìn)“英美文學(xué)課程”的教學(xué)。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組. 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱 [M]. 上海：外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]劉炳善. 英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史[M]. 鄭州：河南人民出版社，2007.

[3]羅貫中. 三國(guó)演義[M]. 長(zhǎng)沙：岳麓書社，1997.