一把鑰匙開一把鎖

趙大芳

許多學(xué)校或多或少的存在著這樣一些同學(xué)（職高生尤其如此），他們上課時“張飛抓耗子——大眼瞪小眼”，做作業(yè)時“天下文章一大抄”，自習(xí)課時“八仙過海，各顯神通”，考試時“他不認(rèn)識我，我不認(rèn)識他”，教師稱他們?yōu)椤靶嗄静豢傻褚病?，如此種種，這些差生出現(xiàn)的原因究竟何在？對此，目標(biāo)教學(xué)給出了正確的答案：大多數(shù)差生出現(xiàn)的原因是知識的負(fù)積累。那么，什么是知識的負(fù)積累呢？答曰：在群體教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一問題時，不可避免地總會有些失誤，一部分學(xué)生能夠完成教師傳授的知識任務(wù)；另一部分只能接受一部分；還有一部分不能接受或接受甚少，這些失誤如果得不到及時補(bǔ)救，會出現(xiàn)更大的失誤，原有的失誤和新的失誤混雜在一起，就形成了再學(xué)習(xí)時更大的基礎(chǔ)障礙和習(xí)理障礙，這樣的積累到了一定程度，就形成了知識的負(fù)積累。

我們常說，要對癥下藥，既然我們已經(jīng)找到了束縛學(xué)生前進(jìn)步伐的大鎖——知識的負(fù)積累，那么開啟這把大鎖的鑰匙何在呢？答曰：及時反饋矯正。那么，在目標(biāo)教學(xué)中，如何及時地進(jìn)行矯正呢？下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐簡單地談幾點(diǎn)：

１及時反饋，這是防止知識負(fù)積累出現(xiàn)的前提條件

1．１通過課堂教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，這就需要在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用即教師必須成為導(dǎo)師，在學(xué)生思維受限時導(dǎo)，在學(xué)生思維發(fā)生錯誤時導(dǎo)，在學(xué)生思維誤入歧途時導(dǎo)，在學(xué)生思路開拓時導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生通過自己的探索、鉆研去獲取知識，他們的思維才能得到不斷發(fā)展，能力才能逐漸提高。和學(xué)生的主體作用即在教學(xué)過程中，活動的主體是學(xué)生，教學(xué)過程只有通過學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化，吸收才能實(shí)現(xiàn)。古人云：“親其師，信其道”。所以教師應(yīng)積極創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼越處煈?yīng)注重教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，設(shè)法激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)；注重學(xué)法指導(dǎo)，掃除障礙，使學(xué)生會學(xué)；注重評價運(yùn)用激勵機(jī)制，使學(xué)生愿學(xué)；這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識就能不斷得到加強(qiáng)。以此來以教帶學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長。而不搞教師滿堂灌，唱獨(dú)角戲。

１．2通過批閱課后作業(yè)，檢查課后練習(xí)題進(jìn)行反饋。這就要求老師所布置的作業(yè)，習(xí)題要具有代表性、層次性，從而使不同層次的學(xué)生，都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，每節(jié)課都有所收獲，而不能千篇一律。

１．3通過階段性過關(guān)進(jìn)行反饋。所謂階段過關(guān)，包括章節(jié)過關(guān)、單元過關(guān)、學(xué)段過關(guān)等等。階段性過關(guān)節(jié)覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)。這里，對教師出卷提出三點(diǎn)要求：①題型要全，以便全面檢查學(xué)生對各種題型答法的掌握情況；②知識點(diǎn)全面且富有代表性，切忌不同題型中知識點(diǎn)的重復(fù)；③能準(zhǔn)確反映不同層次學(xué)生的水平與能力，使已經(jīng)出現(xiàn)負(fù)積累的學(xué)生看到自己也在一天天提高，發(fā)現(xiàn)自己取得的成功和發(fā)展，幫助和鼓勵學(xué)生擺脫知識的負(fù)積累。這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，反饋一定要及時，做到一步一回頭，以便及時查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短，把問題消滅在萌芽狀態(tài)中，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能放下包袱，開動機(jī)器。

２及時矯正，這是防止知識負(fù)積累出現(xiàn)的關(guān)鍵所在

只發(fā)現(xiàn)問題而不解決問題，只能使問題越來越多，形成負(fù)積累。矯正大致有三種類型：

２．1全體矯正。這種矯正適用于大多數(shù)學(xué)生普遍存在問題的情況。俗語說：看事容易做事難，果真如此。在一次課后反饋練習(xí)中，我出了這樣一道題：用一次交互分配法分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用，完全做對的同學(xué)寥寥無幾，有的把“機(jī)修車間分配給供電車間的修理費(fèi)誤認(rèn)為供電車間分配給機(jī)修車間的電費(fèi)，供電車間分配給機(jī)修車間的電費(fèi)誤認(rèn)為機(jī)修車分配給供電車間的修理費(fèi)”，有的把“分配轉(zhuǎn)入、分配轉(zhuǎn)出的費(fèi)用弄混淆，該加上的減去了，該減去的加上了”。有的在計(jì)算對外提供的產(chǎn)品和勞務(wù)的總量時漏加了一個。我認(rèn)真分析了出現(xiàn)的原因，主要有兩個方面，一方面是疏忽大意；另一方面是基礎(chǔ)知識掌握不牢。針對第一種情況，我結(jié)合美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)因忽略了一小數(shù)點(diǎn)，而爆炸的事件，向他們講述疏忽大意的危害，告誡他們無論做什么事者要一絲不茍，不做則罷，做就盡自己最大努力做到最好。針對第二種情況，我又用較容易理解的方法，又認(rèn)真的講了講。

即誰分配給誰的費(fèi)用，應(yīng)豎著看。490.91是機(jī)修車間分配給供電車間的修理費(fèi)。對機(jī)修車間而言，屬于分配轉(zhuǎn)出的費(fèi)用，應(yīng)減支；對供電車間而言屬于分配轉(zhuǎn)入的費(fèi)用應(yīng)加上，對外提供的產(chǎn)品和勞務(wù)總量一個一個的加比較麻煩，而容易出借，既然它是對外提供的，我們可以拿總勞務(wù)再減去其他輔助車間的用量即機(jī)修車間對外提供產(chǎn)品和勞務(wù)總量＝1320-180，供電車間提供產(chǎn)品和勞務(wù)總量＝25600-5100，其中1320和25600分別是機(jī)修和供電車間提供勞務(wù)和產(chǎn)品總量等。以后同學(xué)們再做此題時，再也沒有出現(xiàn)類似的錯誤。

2．２分類矯正。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因有多種：有的是知識理解上的錯誤，有的是公式運(yùn)用上的錯誤，有的是思想認(rèn)識上的錯誤，凡此種種，教師一定要及時歸類，找出哪些學(xué)生有哪類性質(zhì)上的錯誤，及時矯正，以便使之能觸類旁通舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)定額量比例法分配材料費(fèi)用時，有兩種情況計(jì)算分配率。但用哪種情況要根據(jù)實(shí)際情況，題給了總的消耗量和總的消耗費(fèi)用，有的同學(xué)一看到消耗量，就用消耗量分配率計(jì)算，可是算到最后一步找不到單價，于是就問，老師沒給單價，不能算。針對這種情況，我把這部分找了出來了，給他們做了這樣的講解：沒單價到底能不能算呢？你知道了總的消耗費(fèi)用（消耗量×單價），你們不是可以計(jì)算費(fèi)用分配率，直接來分配材料費(fèi)用呢？或者根據(jù)消耗量和消耗費(fèi)用計(jì)算出單價，再用消耗量分配率來分配材料費(fèi)用（這種方法較麻煩）又如在學(xué)習(xí)廢品和不可修復(fù)廢品在會計(jì)核算時，有同學(xué)老是把兩種損失弄混淆，遇到題不知如何下手，針對這個問題我就引導(dǎo)他們采用比較法，一步一步比較，比較在這種情況下，兩種損失的會計(jì)分錄該怎樣做，為什么該這樣做呢？如對可修復(fù)廢品來說，發(fā)生修復(fù)費(fèi)用時廢品損失應(yīng)增加，應(yīng)借記“廢品損失”貸什么呢？你耗用什么就貸什么，貸記“原材料，應(yīng)付工資、制造費(fèi)用”等，對不可修復(fù)廢品來說，既然它是不可修復(fù)的，那么它以前發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用應(yīng)轉(zhuǎn)出，轉(zhuǎn)到什么地方呢？應(yīng)記“廢品損失”的增加，“生產(chǎn)成本”的減少。經(jīng)過這一番講解，同學(xué)們以后再沒犯過類似的錯誤。

２．３個別矯正。這是針對性很強(qiáng)的一種矯正形式，也是最主要的矯正形式。這種矯正大致可分為三種類型，即自我矯正，生對生的矯正，師對生的矯正。先談?wù)勛晕页C正，這是最低層的矯正類型，發(fā)現(xiàn)錯誤，不是急于向其他同學(xué)請教，而是自己通過努力，自我分析，自我矯正。這樣印象深刻，減少以后犯此錯誤的機(jī)會。如果自己努力也矯正不了自己的錯誤，那么就上升為第二個層次矯正——生對生的矯正。這種矯正使學(xué)生之間互為“先生”，又互為“學(xué)生”，通過互相評價、彼此交流、互相矯正，使人際關(guān)系向著和諧、互助、融洽的發(fā)展，他們既勇于堅(jiān)持自己的意見，又善于收別人的意見，在討論、爭辯、比較、鑒別中使問題得到解決，又有培養(yǎng)學(xué)生友愛精神，促進(jìn)其智能發(fā)展真可謂一舉兩得，如果問題在同學(xué)們之間也得不到矯正，那就上升到第三個層次的矯正——師對生的矯正。這是最高層次的矯正。一般適用于難度較大的問題的矯正。

教師可以精講、點(diǎn)拔、指定看書，做相關(guān)習(xí)題等。需要說明的一點(diǎn)是，各個層次的矯正完了，再搞一次平行測試，鞏固矯正成果，這也是十分需要的。

總之，反饋矯正能防患于未然，避免知識負(fù)積累的出現(xiàn)，又能使差生轉(zhuǎn)化、中生優(yōu)化、優(yōu)生提高，也能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的決心和學(xué)好知識的信心，總之美不勝收，不防，你也試試，用這把鑰匙開這把鎖。