促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)程序設(shè)計探索
——以建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為例

徐雪芳

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院 建筑與規(guī)劃學(xué)院 ，安徽 合肥 230022）

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)程序設(shè)計探索
——以建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為例

徐雪芳

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院 建筑與規(guī)劃學(xué)院 ，安徽 合肥 230022）

基于喚醒學(xué)生的主體性意識，避免被動接受的消極學(xué)習(xí)方式，從“最近發(fā)展區(qū)”理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中得到啟示，在建筑設(shè)計初期教學(xué)中設(shè)計適宜的教學(xué)指導(dǎo)程序，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神和實踐能力。

主體意識；自主學(xué)習(xí)；主動建構(gòu)

建筑設(shè)計是一門綜合性學(xué)科，除建筑學(xué)外，還涉及結(jié)構(gòu)、材料、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境、行為、心理等眾多學(xué)科內(nèi)容。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程承擔(dān)了培養(yǎng)建筑設(shè)計者的入門教育，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力及扎實的基本功是其課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新環(huán)境和人才培養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)建筑學(xué)教育進(jìn)步，必然要求探究和發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。

1 自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為課堂的主體，注重學(xué)生積極主動建構(gòu)自身的知識體系。學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、推理、驗證等學(xué)科活動，形成對知識的正確認(rèn)知和有效的學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國心理學(xué)家齊默爾曼（B.J.Zimmerman）曾提出，學(xué)生只有在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是積極的參與者時，其學(xué)習(xí)才是自主的。元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)者具有比較充分的自我意識，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我評價；動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)者把自身視為有能力、自我有效和自律者；行為方面，自主學(xué)習(xí)者能夠自主選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境[1]。即，學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平；其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)；其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略[2]。

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

該理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在上世紀(jì)30年代提出的。他指出，學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在差距，即“最近發(fā)展區(qū)”。前者指學(xué)生獨(dú)立解決問題的智力水平，后者指學(xué)生在教師指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時所表現(xiàn)出來的解決問題的能力。兩種發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，好的教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平，而應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面[3]。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是一種社會和合作活動，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能，從而對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這一理論試圖讓教師知道運(yùn)用一些中介幫助學(xué)生通過自己的努力達(dá)到更高的發(fā)展，在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展[4]。按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”思想，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計成螺旋上升的模式，根據(jù)學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)尋找生長點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生潛在的發(fā)展水平，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容既與原有知識產(chǎn)生適當(dāng)聯(lián)系又有適當(dāng)難度遞進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，在認(rèn)知沖突和轉(zhuǎn)變中得到提高。

1.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)的目標(biāo)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通過研究式、探究式學(xué)習(xí)，主動獲取知識，從而充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，主要包括：提出真實的、現(xiàn)實的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關(guān)心、理解、信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)；允許學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容；分組教學(xué)；學(xué)生自我評價等[3]。

1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，建構(gòu)是一種意義功能，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗或感知為基礎(chǔ)認(rèn)識世界、改造世界和創(chuàng)造環(huán)境，通過與環(huán)境積極互動，進(jìn)一步創(chuàng)造自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鏈。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的理論：知識不是通過教師的講授獲得的，而是認(rèn)識主體在一定的環(huán)境背景下原有概念的改變、發(fā)展和重建，利用協(xié)作達(dá)到知識的生成；學(xué)生是信息加工的主體，教育者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有效地接近學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生構(gòu)建計劃的技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)以一種線性關(guān)系進(jìn)行排列，即，創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→小組討論→結(jié)果評價，在其指導(dǎo)下較成熟的教學(xué)方法有隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、錨定式教學(xué)、支架式教學(xué)等[3]。

2 建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程為建筑學(xué)、城市規(guī)劃及景觀學(xué)專業(yè)一、二年級的專業(yè)主干課程，是建筑設(shè)計系列課程的設(shè)計入門和設(shè)計基礎(chǔ)階段。其作用在于從設(shè)計基礎(chǔ)向設(shè)計專業(yè)進(jìn)入過程。建筑設(shè)計是典型的創(chuàng)作性行為，它要求創(chuàng)作主體具有豐富的想象力和較高的審美能力、靈活開放的思維方式以及勇于克服困難，挑戰(zhàn)權(quán)威的決心與毅力。建筑設(shè)計系列課程的學(xué)習(xí)與書法、音樂、美術(shù)的學(xué)習(xí)類似，都要經(jīng)歷“看、臨、思、練、創(chuàng)”的過程，課程教學(xué)是一個動態(tài)的設(shè)想與現(xiàn)實不斷交識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往是很難預(yù)測的，有時會與設(shè)想之間出現(xiàn)偏差。

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握設(shè)計的圖紙表達(dá)基本功及建筑語言的使用；熟悉掌握基本的建筑設(shè)計方法，并樹立相對完整的設(shè)計方法觀念；培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一門與生活息息相關(guān)、與社會經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的課程，建筑設(shè)計基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重針對性與可操作性。學(xué)生可通過自己的體驗和認(rèn)知，采用不同的方法和過程來進(jìn)行研究和設(shè)計，這個過程包括認(rèn)識的積累、科學(xué)思維的養(yǎng)成、創(chuàng)造能力的提高。然而，傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程，在教學(xué)過程的組織上過于單一化。各個課題的訓(xùn)練往往遵循“布置課題任務(wù)書——講授基本設(shè)計原理——完成作業(yè)——給出成績”的流程，按部就班，循環(huán)往復(fù)。教師和學(xué)生都關(guān)注最后上交的成果，卻忽視了如何學(xué)習(xí)的過程，不利學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的建筑基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)程序設(shè)計

課堂上要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷從準(zhǔn)備工作開始，到執(zhí)行、回顧和反思的周而復(fù)始的循環(huán)過程。 （圖1）

圖1 自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程

3.1 掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平，尋找不同生長點(diǎn)

學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平是長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，其基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向相應(yīng)也多樣化，因而教師難以順利地組織和實施統(tǒng)一的教學(xué)活動。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先了解學(xué)生個體差異性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識、心理狀況及能力水平等多方面的情況，并做必要的分析，科學(xué)地確定不同層次級的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個快速的思維訓(xùn)練，并展開討論，由此了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行針對性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，“以學(xué)定教”、有的放矢。

教學(xué)方案設(shè)計時，教師對學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)及層次差異應(yīng)有清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)備，不能回避學(xué)生的反應(yīng)與教學(xué)預(yù)設(shè)不同，不能把學(xué)生往既定的軌道上趕。同時，應(yīng)充分認(rèn)識到低年級學(xué)生知識體系的不足，對學(xué)生的方案要多給予鼓勵，而不是斷然否定或采用“軟批評”。教師要善于觀察，及時捕捉學(xué)生暴露出來的規(guī)范制圖、圖面表現(xiàn)、方案創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)及構(gòu)造設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，尋找適宜的突破口，做到“因材施教”?？傊處熞ㄟ^不斷地評估和調(diào)整，確保每個學(xué)生都有切實可行的個別訓(xùn)練目標(biāo)，來逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到技能發(fā)展最佳水平。

3.2 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用、激勵作用，同時也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識與其個性心理傾向是聯(lián)系在一起的。在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法，先給學(xué)生展示前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對盡快掌握專業(yè)技能產(chǎn)生渴望。教學(xué)實踐又是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生辨析課題內(nèi)涵、明確研究任務(wù)、指點(diǎn)研究方向，并幫助分析達(dá)成研究目標(biāo)的程序步驟，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，明確階段性的教學(xué)目的與任務(wù)要求。通過多年與學(xué)生的接觸，作者體會到，明確的意見比籠統(tǒng)的說明更容易激起他們的興趣。某種程度上的武斷意見將給學(xué)生提供做出反應(yīng)的依據(jù)，激發(fā)他們?nèi)プ非筮M(jìn)一步的理解。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)獨(dú)立探索

教學(xué)過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。在課題任務(wù)書下達(dá)以后，教師要根據(jù)任務(wù)要求和學(xué)生實際，按階段的提出富有啟發(fā)性的問題，既要讓學(xué)生感覺力所能及，又不能一蹴而就，激勵學(xué)生思考、打開學(xué)生思路；要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，獨(dú)立探索“是什么、為什么、怎么辦”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。情境創(chuàng)設(shè)需要教師創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的，盡可能真實的情境，同時具有明確性、可操作性及趣味性，促進(jìn)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和索引新知識，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，順應(yīng)新知識體系。

3.4 組織公開評圖，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

作為一種學(xué)習(xí)的輔助手段，同學(xué)間的互評交流也是十分有益的。首先，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。同學(xué)間的互評交流為大家暢所欲言，勇于發(fā)表獨(dú)到意見創(chuàng)造一個良好氣氛，通過互評交流不僅可以很好的鍛煉方案語言表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)形成認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考之風(fēng)；其次，加強(qiáng)了教學(xué)的多邊互動，使信息多向流動。同學(xué)間的互評交流必然形成不同角度、不同立場、不同觀念、不同見解的大碰撞，它既有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，逐步提高設(shè)計觀念，改進(jìn)設(shè)計方法，又有利于學(xué)生相互啟發(fā)，學(xué)會通過改變視角，更全面、更真實的認(rèn)識問題，進(jìn)而達(dá)到更完美的解決問題之目的。

在課題設(shè)計的不同階段，開展公開評圖，邀請高年級同學(xué)進(jìn)入課堂，既能活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動性，又能使學(xué)生快速、牢固的掌握相關(guān)知識。

3.5 開展教學(xué)評價，反思教學(xué)效果

在教學(xué)評價上，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式，建立適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)。對自主學(xué)習(xí)的評價，不僅要注重評測學(xué)生知識的掌握程度，更主要是看學(xué)習(xí)者的參與程度，也就是在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者在各個環(huán)節(jié)的主體性發(fā)揮得怎么樣，以及學(xué)生是否形成了一定的能力，是否獲得了對于個體而言具有新穎性的體驗，是否達(dá)到了自己確定的目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)具有敏銳的洞察力，從教學(xué)評價過程中探求學(xué)生的下一個最近發(fā)展區(qū)。

4 結(jié)語

只有當(dāng)教師 “在課堂上有計劃地系統(tǒng)地指導(dǎo)，才能夠逐步提高學(xué)習(xí)者的自主性”[5]，教師的智慧和作用體現(xiàn)在合理的教案設(shè)計和良好的課堂組織調(diào)控能力。而不同地區(qū)、不同院校，甚至不同班級的學(xué)生，其發(fā)展水平參差不齊，另外，課堂上還有很多偶然因素，這就需要教師具有更寬的知識積累和更高的教學(xué)機(jī)智。教師既要研究大綱、教材，又要研究學(xué)生、研究學(xué)法，積極探索合適有效的、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)程序。另外，為進(jìn)一步推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)教學(xué)管理、學(xué)生與教師考核制度、教學(xué)評價等多方面的改革。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不能完全取代以往的所有學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在對知識進(jìn)行同化和順應(yīng)過程中主動建構(gòu)自身知識體系的過程，其前提是學(xué)習(xí)者自身已經(jīng)具備一定的知識結(jié)構(gòu)，而這些知識靠自主學(xué)習(xí)本身并不能提供；自主學(xué)習(xí)者所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，某些知識可能不完整或沒有抓住核心和關(guān)鍵，難以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容形成有機(jī)的整體[6]。因此，教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建多種方式并存的、互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式新體系，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，1999（3）：68-74.

[2]龐維國.現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀[J].山東教育科研，2000（7/8）：54-55.

[3]張勇.國外自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)程序給我們的啟示[J].教學(xué)研究，2005， 28（5）：395-399.

[4]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2000，20（2）：17-20.

[5]Gierse,C.Idea on how to motivate learner independence[J].Modern English Teacher.1993,2(4)：57-60.

[6]孔凡哲，等.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009：220-229.

G642

A

1674-1102(2011)05-0151-03

2011-09-16

徐雪芳（1981-），女，安徽潛山人，安徽建筑工業(yè)學(xué)院建筑與規(guī)劃學(xué)院基礎(chǔ)教研室助教，碩士，研究方向為建筑設(shè)計與理論。

[責(zé)任編輯：束仁龍]