大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究

張奇智

(福建工程學(xué)院，福州350108)

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究

張奇智

(福建工程學(xué)院，福州350108)

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理。大學(xué)階段是學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力聽、說、讀、寫、譯等培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，如果此時對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，不但影響學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也會對學(xué)生未來的工作和發(fā)展帶來不良影響。研究大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其成因，探索消除大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的有效途徑，對提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生;英語;學(xué)習(xí)倦怠

一、學(xué)習(xí)倦怠及其研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之，因而感到厭煩，從而產(chǎn)生的一種身心俱疲、情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低落的心理狀態(tài)［1］。學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁、冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)，反映了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度［2］。有學(xué)習(xí)倦怠心理的學(xué)生常常表現(xiàn)出容易疲勞、煩躁、情緒低落，對學(xué)習(xí)懷有畏懼感;被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高;學(xué)習(xí)自我效能感低;嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)氣質(zhì)性精神疾患。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的消極學(xué)習(xí)心理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。

近年來，越來越多的研究者開始重視學(xué)習(xí)倦怠的研究。許清鵬、王曉麗等研究了中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，指出家庭環(huán)境是產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的根本原因，教師的綜合素質(zhì)不高是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的間接原因，應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率是造成學(xué)生身心俱疲的直接原因［3－4］。趙紅、李飛對高等師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠作過分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在高等師范院校學(xué)生中普遍存在，而且個體差異明顯，產(chǎn)生的原因也具有多樣性［5］。岳亮、蔣淑桃對衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理原因進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理嚴(yán)重，且不同年級的學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著差異，產(chǎn)生的原因是對專業(yè)不喜歡、因基礎(chǔ)差而信心不足、對學(xué)習(xí)不感興趣、感到學(xué)習(xí)難度大、感到考試壓力大、對教師教法不滿意等［6］。吳蔚探討了中專生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)、影響、產(chǎn)生的根源及緩解對策［7］。另有研究表明，在大學(xué)英語教學(xué)中存在倦怠現(xiàn)象［8］。

然而，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的研究幾近空白。大學(xué)階段是學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力聽、說、讀、寫、譯等技能培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，研究大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其成因，對促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)英語，提高大學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就，推進(jìn)大學(xué)英語教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查方法及結(jié)果

本研究運(yùn)用自行編制的“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠”問卷，該問卷包含22個題項(xiàng)(分別用x1～x22表示)，該問卷獲得了統(tǒng)計學(xué)上的良好驗(yàn)證，具有較高的信度和效度。探索性因素分析結(jié)果表明問卷各因素解釋總體變異的63.903%;三個維度之間存在較為顯著的相關(guān);驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果說明該問卷的結(jié)構(gòu)具有較好的穩(wěn)定性;問卷總的同質(zhì)信度達(dá)到0.929，各維度的內(nèi)部一致性也在0.85以上，證明了該問卷具有較好的內(nèi)部一致性。問卷要求被試用Likert 5點(diǎn)量表(即從“5=完全符合”到“1=完全不符合”)進(jìn)行自我評定，得分越高表明被試的英語學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

本研究被試來自福建省3所本科院校大學(xué)一、二年級的學(xué)生。采用分層整體隨機(jī)抽樣的方式，總共抽取615名在校大學(xué)生，被試包括文科、理工、藝術(shù)三類專業(yè)的學(xué)生。其中，男生327人，女生288人;大一322人，大二293人;文科類專業(yè)學(xué)生220人，理工科類專業(yè)學(xué)生196人，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生199人。共發(fā)放調(diào)查問卷630份，回收630份，回收率為100%，其中有效問卷615份，有效率為97．61%。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析

(一)英語學(xué)習(xí)倦怠總體樣本均分情況

由于問卷采用5級評分制，故取中間值3．0作為參照值。從表1數(shù)據(jù)可以看到，除了X5、X7、X9和X14題項(xiàng)之外，其他題項(xiàng)的平均值都在3．0以下，說明大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠的心理不是很嚴(yán)重，但也不能因此而樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，問卷總分在66分以上的學(xué)生占30%，也就是說仍有30%的大學(xué)生有比較嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)倦怠心理。英語學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，具有不穩(wěn)定性和可擴(kuò)散性，如果任其在班級和學(xué)校漫延，會引起厭學(xué)情緒的泛濫，嚴(yán)重影響學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

表1 大學(xué)生總體樣本英語學(xué)習(xí)倦怠的均分情況(M±SD)

(二)不同年級大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平差異

因所調(diào)查的學(xué)校，只在大學(xué)一、二年級開設(shè)英語課，因此，本研究也只針對大一、大二學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠水平明顯高于大學(xué)一年級的學(xué)生，這種差異是因?yàn)?(1)大一學(xué)生剛剛結(jié)束高中階段的緊張學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入大學(xué)后仍保持著高中階段對英語學(xué)習(xí)的熱情。同時，剛進(jìn)入大學(xué)的他們，對大學(xué)和未來充滿了期待和憧憬，希望自己能在新的人生舞臺上展現(xiàn)自我，因此他們不敢放松自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。(2)研究表明，由于多種原因，大二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感明顯低于大學(xué)一年級的學(xué)生［9］，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，大二的學(xué)生對大學(xué)生活逐漸了解，發(fā)現(xiàn)大學(xué)并不像他們想象中的那么美好，加上受到外界事物的吸引和影響，出現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)不滿、對學(xué)習(xí)厭倦等現(xiàn)象。見表2。

表2 不同年級的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠差異比較年

(三)不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠程度存在明顯差異。文科學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平最低;理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)自倦怠水平居中;藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平最高。這是因?yàn)?，理工科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)壓力比較大，容易產(chǎn)生焦慮，焦慮會導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生［1］，影響他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。文科學(xué)生相比之下沒有那么繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力，加上文科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和英語學(xué)業(yè)成就都優(yōu)于理工科和藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生［9］，因此他們的英語學(xué)習(xí)倦怠水平較低。見表3。

表3 不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠差異比較

(四)不同成績的學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平差異

由于各個學(xué)校的期末考試試卷難易程度不同，因此本研究以大學(xué)英語四級考試成績作為考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就的指標(biāo)。結(jié)果顯示四級成績處在不同層次的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著差異，四級成績越高的學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平越低，說明英語學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)倦怠水平存在負(fù)相關(guān)。這與學(xué)生平時的實(shí)際表現(xiàn)相一致，英語成績越好的學(xué)生，英語學(xué)業(yè)成就動機(jī)和英語學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)習(xí)英語的動力越強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)越能維持較高的興趣和長時間的熱情。相反，英語成績差，體驗(yàn)不到成功的樂趣，對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣和動力，自然出現(xiàn)情緒低落、成就感降低進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸行為。見表4。

表4 大學(xué)英語四級考試不同成績層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感差異比較

(五)不同性別學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠水平存在顯著差異，男生的英語學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于女生。男女學(xué)生的生理差異、思維方式以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的不同，是產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的重要原因，(1)左腦發(fā)展的優(yōu)勢使女生的言語學(xué)習(xí)和表達(dá)能力優(yōu)于男生。研究表明，女生的英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于男生，大部分女生對學(xué)習(xí)英語有較高的興趣，在學(xué)習(xí)英語時，他們通常采取更積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度［10］。相反，部分男生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，不求進(jìn)取，上課時經(jīng)常打磕睡，逃課、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重。(2)女生面臨的就業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生，由于學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成就在就業(yè)競爭中起著重要作用，因此迫于就業(yè)壓力，女生往往在英語學(xué)習(xí)上付出更多的努力，學(xué)習(xí)主動性和積極性也比男生高。見表5。

表5 不同性別的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感差異比較分析

四、結(jié)論與建議

研究表明，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠總體水平不是很高，這是值得高興的，但也不能因此而樂觀。仍有30%的大學(xué)生存在比較嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)倦怠心理。學(xué)校和英語老師應(yīng)關(guān)注這部分學(xué)生，采取積極措施，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們學(xué)習(xí)英語的熱情。研究顯示，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠水平與學(xué)生所處的年級，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生的性別及其英語學(xué)習(xí)成績存在相關(guān)。

為有效消除大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，學(xué)校和授課教師應(yīng)做好以下幾方面工作。

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一方面，英語教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新穎性和多樣性，并運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，滿足學(xué)生對新知識的需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生所學(xué)的英語知識能“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(2)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理不僅能促使教師提高職業(yè)責(zé)任感，使教師精心備課、認(rèn)真上課，提高英語課堂的質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。還能有效懲罰和防止學(xué)生曠課、遲到、早退等不良行為。

(3)完善教學(xué)管理制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。制定完善的規(guī)章制度，對于不認(rèn)真完成學(xué)業(yè)、達(dá)不到畢業(yè)條件和不務(wù)正業(yè)、不思進(jìn)取、想蒙混過關(guān)的學(xué)生，給予推遲畢業(yè)或不予畢業(yè)。這樣會對學(xué)生起到警示作用，使他們不敢對學(xué)習(xí)有所懈怠。

(4)加強(qiáng)教育，讓學(xué)生了解就業(yè)形勢和社會用人標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生認(rèn)識到英語在就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中所起的重要的作用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的意義和價值。

［1］楊麗嫻，連榕．學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］．集美大學(xué)學(xué)報，2005，6(2):54－57．

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］．心理學(xué)報，2005，37(5):632－636．

［3］許清鵡，劉甫強(qiáng)，王晶．中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因及應(yīng)采取的應(yīng)對措施［J］．中小學(xué)心理健康教育，2005 (6):7－8．

［4］王曉麗．中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的思考及對策［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，23(1):63－64．

［5］趙紅，李飛．地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況實(shí)證探析［J］．通化師范學(xué)院學(xué)報，2010，31(5):87－90．

［6］岳亮，蔣淑桃．衛(wèi)校護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠心理原因的調(diào)查與對策［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2001(7):40－41．

［7］吳蔚．中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠及對策［J］．職業(yè)教育研究，2005(8):115－116．

［8］鄭惠卿，樓仁功．倦怠的交互影響與預(yù)防:對大學(xué)英語教學(xué)中倦怠現(xiàn)象的思考［J］．黑龍江高教研究，2006，148(8):173－174．

［9］張奇智．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及其成因調(diào)查分析［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報，2010，11(3):119－121．

［10］劉向紅，楊永和，劉一鳴．非英語專業(yè)男女大學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異對比［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報，2006，16 (2):55－58．

(責(zé)任編輯魏艷君)

A Study on the Status，Causes and Countermeasures of College Students’English Learning Burnout

ZHANG Qi-zhi

(Fujian University of Technology，F(xiàn)uzhou 350108，China)

English learning burnout is the widespread negative learning psychology of current students，which directly affects the students’English learning achievement．College is a critical stage for students to develop the abilities of using English language:listening ability，speaking ability，reading ability，translation ability，etc．Studying the status and its contributing factors of college students’English learning burnout is of important practical significance to reducing English learning burnout，promoting college English education and improving college students’achievement in English learning．

college student;English; learning burnout

G642．0

A

1674－8425(2011)03－0130－05

2010－09－30

福建省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題(FJB10－126)的研究成果。

張奇智(1976—)，男，福建平和人，碩士，講師，研究方向:語言學(xué)習(xí)心理。