動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論下的教學(xué)合作行為研究

關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院外語(yǔ)系,四川達(dá)州 635000)

動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論下的教學(xué)合作行為研究

關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院外語(yǔ)系,四川達(dá)州 635000)

動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論探討了教師自主和學(xué)生自主之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中,教師自主和學(xué)生自主是息息相關(guān)的,是在一定合作行為基礎(chǔ)上的教師自主和學(xué)生自主。通過(guò)教師和學(xué)生之間以及教師和教師之間的合作,能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師和學(xué)生的自主發(fā)展。

動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論;教師自主;合作行為研究

一、動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論

La Ganza于2004年提出了教師自主和學(xué)生自主之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論(Dynamic Interrelational Space)。動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論包括X,Y兩種動(dòng)態(tài)模式:X:T+/T-,Y:L+/L-,其中“T +”表示教師以某種方式尋找影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的階段,“T-”表示教師以消極或被動(dòng)的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)知和情感階段,“L+”表示學(xué)習(xí)者積極地尋找和希望得到教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生影響和進(jìn)行幫助的階段,“L-”表示學(xué)習(xí)者拒絕尋找和得到教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生影響的認(rèn)知情感階段,這種持續(xù)的互動(dòng)組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),產(chǎn)生了4種動(dòng)態(tài)模式,即:Q1:T+L+、Q2:T-L+、Q3:T-L-、Q4:T+L-。其中“Q1”模式表明教師以積極、主動(dòng)的方式影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,而學(xué)生也積極主動(dòng)地接受教師的幫助和影響;“Q2”模式表明教師消極被動(dòng)地給予學(xué)習(xí)者幫助,而學(xué)習(xí)者則想得到教師的幫助和指導(dǎo);“Q3”表明教師消極被動(dòng)地給予學(xué)習(xí)者幫助,而學(xué)習(xí)者想獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí),想擁有更多自主的權(quán)利;“Q4”表明教師想積極主動(dòng)地給予學(xué)生幫助,而學(xué)生則希望獨(dú)立自主地完成自己的學(xué)習(xí)。在這4種動(dòng)態(tài)模式中,模式“Q3:T-L -”表示教師和學(xué)生的互動(dòng)最少,模式“Q1:T+L +”則表示教師和學(xué)生雙方都得到了發(fā)展,教學(xué)效果達(dá)到了最佳。

二、教學(xué)合作行為研究的必要性

教師自主性和學(xué)生自主性是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的,就像是一個(gè)硬幣的兩面。對(duì)學(xué)生而言,教師已不再是原來(lái)高高在上的權(quán)威者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)資源的管理者。教師角色的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有減少教師的責(zé)任,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要責(zé)任就是創(chuàng)造和保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是要依靠教師來(lái)完成。

在對(duì)教師和學(xué)生課堂行為研究中,合作行為研究是較多的一種。Mcker man[1]認(rèn)為行為研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問(wèn)題的系統(tǒng)的自我反省探究;參與者是這種批判性反省探究過(guò)程和反省探究結(jié)果的主人。語(yǔ)言教師要想成為課程實(shí)施發(fā)展的能動(dòng)參與者和中心角色,要想真正掌握一套設(shè)計(jì)課程、監(jiān)控課程、評(píng)估課程的技能,首要的前提是學(xué)會(huì)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)進(jìn)行反思。行為研究有以下特征:立足特定情景,以特定語(yǔ)境為基礎(chǔ),重視合作式的觀察研究活動(dòng),直接參與作為研究對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估。教師行為研究可采用文字報(bào)告,觀察,訪(fǎng)談,問(wèn)卷,個(gè)案研究,評(píng)估等方式。

在動(dòng)態(tài)互動(dòng)空間理論指導(dǎo)下,用合作行為和反思性教學(xué)促進(jìn)教師積極、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而學(xué)生也能積極地配合教師進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí),最終使教師和學(xué)生都能得到自主的發(fā)展,是一種值得進(jìn)行深入研究和推廣的方法。

三、教師和學(xué)生的合作行為研究

(一)研究方法

筆者在某校外語(yǔ)系挑選了五名教齡都在10年以上且擁有碩士學(xué)位的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師,五名教師中兩名為男性、三名為女性,其中兩位聽(tīng)力教師、兩位口語(yǔ)教師、一位寫(xiě)作教師。同時(shí),在外語(yǔ)系大四本科班正在某中學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生中挑選了五名自愿參加該研究的學(xué)生。

該研究持續(xù)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。對(duì)教師合作行為的研究主要通過(guò)訪(fǎng)談和調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生合作行為的研究主要通過(guò)他們撰寫(xiě)的闡述自己參與課堂研究的日記。在開(kāi)學(xué)的第一周里,筆者和參與研究的教師見(jiàn)面,一起商討進(jìn)行課堂教學(xué)及研究的主題,第二周筆者用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間向參與研究的教師提供進(jìn)行合作行為研究的理論知識(shí)和方法,并討論如何應(yīng)用在課堂研究中。對(duì)學(xué)生提供進(jìn)行合作行為研究的完整的例子,仔細(xì)討論實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)步驟,即找到問(wèn)題,選擇進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的工具、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等,并和教師一起承擔(dān)研究任務(wù),只是教師承擔(dān)更多的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析的任務(wù)。一周以后筆者將教師和學(xué)生召集到一起,使其互相認(rèn)識(shí)和了解,然后一對(duì)一地分成五個(gè)小組,明確在研究中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的責(zé)任,決定教師進(jìn)行研究的主題,然后和學(xué)生共同設(shè)計(jì)研究計(jì)劃。筆者定期和研究小組見(jiàn)面,了解研究進(jìn)程和收集行為研究報(bào)告。

(二)結(jié)果分析

1.教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展

教師的自我監(jiān)察能力被看作是教師能夠發(fā)展和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的方式之一,在教師主導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中起著重要的作用,參與教師普遍認(rèn)為在合作行為研究過(guò)程中,教師的自我監(jiān)察能力提高了,并且通過(guò)改變自己以前的教學(xué)模式,嘗試新的想法和新的教學(xué)方法時(shí),專(zhuān)業(yè)能力得到了發(fā)展和提高。老師們反映:“當(dāng)我和學(xué)生探討用戲劇來(lái)增強(qiáng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生英語(yǔ)水平的時(shí)候,我還不能完全確定,因?yàn)楫吘箷r(shí)間有限,但結(jié)果出乎我的意料,學(xué)生參與的積極性非常高,而且原劇本經(jīng)過(guò)改編,在短短的兩個(gè)小時(shí)里,學(xué)生表演得很好,以前覺(jué)得很羞澀的學(xué)生也能大膽地積極參與,課堂氣氛非常熱烈,而這是我原來(lái)沒(méi)有想到的”;“教師要學(xué)會(huì)的一個(gè)技巧就是要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨場(chǎng)發(fā)揮,而學(xué)生在英語(yǔ)戲劇的表演中也恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了這一點(diǎn),效果還不錯(cuò)?！?/p>

學(xué)生的研究報(bào)告也揭示了參與研究豐富了自己的知識(shí)和能力,有三位學(xué)生的報(bào)告都提到了參與研究對(duì)他們現(xiàn)有的知識(shí)水平的提高,“在研究過(guò)程中,我閱讀了很多關(guān)于寫(xiě)作方面的文章,這給了我一個(gè)機(jī)會(huì)去了解一個(gè)研究主題,寫(xiě)研究報(bào)告也大大提高了我的寫(xiě)作技巧和水平,用上了我在課堂上學(xué)到的寫(xiě)作技巧,也讓我理解了教師所面臨的很多難處,我覺(jué)得,如果學(xué)生和教師能這樣經(jīng)常溝通的話(huà),是能夠提高教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的?！睅缀跛械膶W(xué)生都談到了參與這次研究所獲得的知識(shí)會(huì)對(duì)自己以后的職業(yè)大有幫助,“我原以為做研究是很復(fù)雜的事情,作為學(xué)生我根本不可能去做,但事實(shí)證明了這完全不是我以前所想象的那樣,這也幫助了我更好地完成我的畢業(yè)論文,讓我對(duì)以后所從事的職業(yè)也充滿(mǎn)了信心,而且我很喜歡大家在一起進(jìn)行研究,因?yàn)槲覀兌荚跍?zhǔn)備著互相幫助?！?/p>

2.教師和學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)識(shí)

參與教師對(duì)教師和學(xué)生合作行為都表示了肯定,一位教師說(shuō):“剛和學(xué)生合作時(shí),他顯得有些拘謹(jǐn),后來(lái)談到寫(xiě)作中的種種困難時(shí),他就談到了很多在寫(xiě)作訓(xùn)練中他自己和其他同學(xué)的困擾和焦慮,以及他們對(duì)于寫(xiě)作教師的期望,我感到很震驚,因?yàn)橐郧拔揖褪前凑照n本按步就班地講。而且他在幫我收集資料、反饋信息的過(guò)程中起了很重要的作用,因?yàn)閺哪撤N角度來(lái)說(shuō),他收集的資料比我得到的更為真實(shí)、可信?！绷硪唤處熣f(shuō):“評(píng)職稱(chēng)時(shí)需要寫(xiě)文章,這是很讓人頭痛的事情,但在這次研究中,和實(shí)習(xí)教師共同合作找到了問(wèn)題,也找了很多資料,這讓我覺(jué)得寫(xiě)文章也不是那么難的事了”;還有教師說(shuō):“沒(méi)有學(xué)生的幫助,我不可能給我的研究主題找到一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)查問(wèn)卷,她幫我找了很多相關(guān)研究的資料,這讓我大大節(jié)約了時(shí)間?！?/p>

3.參與教師教學(xué)觀念的變化

教師因?yàn)榻塘硕嗄?通常對(duì)教學(xué)過(guò)程有一種比較固定的看法,并且往往會(huì)選擇一種比較安全的、折衷的方法進(jìn)行教學(xué),不想去做嘗試和創(chuàng)新,但在這次研究中,在閱讀了很多相關(guān)資料后,教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有了更多的理解,并用這種理解來(lái)提高教學(xué),研究成為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種工具,教師們也增加了這種敢于變化的自信心。和學(xué)生合作也改變了教師對(duì)學(xué)生的一些固有的看法,教師普遍認(rèn)為做研究有助于自己更加理解和尊重學(xué)生,以及接受學(xué)生的不同性和差異性,“研究使我理解學(xué)生的需要,并給他們提供更多的材料以滿(mǎn)足這種需要,而給與學(xué)生表達(dá)這種需要的機(jī)會(huì)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”;“對(duì)學(xué)生了解的越多,就越能融入學(xué)生當(dāng)中,師生之間的互動(dòng)增多了,教學(xué)反而更加容易和有趣了。”

四、教師和教師之間的合作行為研究

(一)研究方法

筆者在同一個(gè)學(xué)期在某校外語(yǔ)系選擇了教齡在五年以上的九名教授聽(tīng)力和寫(xiě)作的教師進(jìn)行調(diào)查研究,時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,他們的基本情況如下表:

人數(shù)副教授5講師4男4女5大三英語(yǔ)寫(xiě)作4大二英語(yǔ)聽(tīng)力5

首先,和教師討論如何進(jìn)行合作行為的研究,了解教師進(jìn)行課堂分析和日志寫(xiě)作的方法。教師分別給出一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃,分析其難點(diǎn)和問(wèn)題,討論教學(xué)方法和教學(xué)組織過(guò)程,并作為以后的研究重點(diǎn)。并將參與教師分成3個(gè)小組,討論自己作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師的經(jīng)歷,找出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在及授課心得。教師每周要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃以及撰寫(xiě)每周教師日志,教師日志包括教師自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課后的反思以及所嘗試的教學(xué)改革,教師日志的反思內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、教師的個(gè)人情感的自我反思以及師生關(guān)系的反思等。三個(gè)小組的參與教師每周需要用書(shū)面的或電子郵件的方式交換彼此的教學(xué)日志,在期中和期末的時(shí)候,每個(gè)參與教師需要對(duì)自己的半期和整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)詳細(xì)的總結(jié),總結(jié)要在參與教師中進(jìn)行傳閱和討論。參與教師建立協(xié)商小組,每個(gè)星期集會(huì)一次,在會(huì)上教師提出在小組討論里沒(méi)有解決的難題,大家通過(guò)討論提出建議或解決方法。

其次,在參與教師上課班級(jí)進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談,收集教學(xué)信息的反饋意見(jiàn)等。

(二)結(jié)果分析

1.教師合作行為對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響

在外語(yǔ)聽(tīng)力課上,學(xué)生普遍焦慮感較高,有的學(xué)生花了不少時(shí)間做聽(tīng)力練習(xí),卻收效甚微,因此逐漸喪失了對(duì)練好聽(tīng)力的自信心。參與教師就如何擴(kuò)大師生交流和互動(dòng),減少焦慮,提高自信的主題進(jìn)行了討論。在授課班級(jí)里,授課教師列出了學(xué)生能夠利用到的多種接觸英語(yǔ)聽(tīng)力的渠道,和學(xué)生分享自己的練習(xí)聽(tīng)力的方法,聆聽(tīng)學(xué)生的想法和感受,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力方法的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的不同層次,將班上36名學(xué)生分成6個(gè)聽(tīng)力水平大體相當(dāng)?shù)幕ブ〗M,任命一人擔(dān)任組長(zhǎng),組長(zhǎng)對(duì)小組成員的聽(tīng)力訓(xùn)練負(fù)責(zé),小組內(nèi)可自行討論和決定該組的課外聽(tīng)力材料,組長(zhǎng)每?jī)芍芟蚪處焻R報(bào)該組同學(xué)的聽(tīng)力進(jìn)展情況。授課教師通過(guò)組織學(xué)生觀看電影、錄像和英語(yǔ)頻道電視等,盡量提供學(xué)生課外練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。每?jī)芍苓M(jìn)行一次聽(tīng)力小測(cè)驗(yàn),并輪流讓每組同學(xué)用該組選擇的聽(tīng)力材料測(cè)驗(yàn)其他小組同學(xué)。除了現(xiàn)成的聽(tīng)力材料以外,教師還制作自己的聽(tīng)力材料,錄下自己和其他外籍教師的談話(huà)并展示給學(xué)生。

通過(guò)半期和期末收到的學(xué)生反饋信息來(lái)看, 80%的學(xué)生認(rèn)為這種互助小組效果很好,并積極回答了參與互助小組的情況,如學(xué)生們說(shuō):“和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一齊聽(tīng)自己選擇的聽(tīng)力材料,討論并分析,讓我增加了信心,避免了和聽(tīng)力成績(jī)好的同學(xué)一齊聽(tīng)時(shí)的緊張和焦慮感”;“在決定用什么材料給其他小組同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí),我們會(huì)先討論,如何選擇材料并自己進(jìn)行試聽(tīng),看該材料的難易程度是否適當(dāng),這也增加了我練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì),我很喜歡這種方式。”

2.教師合作行為對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的影響

參與教師在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中,將如何提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的興趣作為課堂研究的重點(diǎn)。參與教師認(rèn)為如果教師是學(xué)生主要的讀者的話(huà),那么教師應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)下自己感興趣的主題,然后商討確定10個(gè)基本的寫(xiě)作題目。在進(jìn)行寫(xiě)作課訓(xùn)練時(shí),盡量使寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果達(dá)到平衡,在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作之前,先讓學(xué)生進(jìn)行討論,一是為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的題目產(chǎn)生興趣,二是向?qū)W生表明教師對(duì)這個(gè)題目本身和學(xué)生最后的作文同樣感興趣。教師要充分利用學(xué)生在作文中表達(dá)的不同觀點(diǎn)和經(jīng)歷,并愿意和學(xué)生一同分享,給學(xué)生提供一個(gè)用寫(xiě)作進(jìn)行交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生盡可能多地寫(xiě)下自己的想法,并讓學(xué)生在班上相互傳閱自己的作文,和其他同學(xué)分享自己的寫(xiě)作內(nèi)容。訓(xùn)練寫(xiě)作的同時(shí)讓學(xué)生增加課外閱讀,盡可能多地寫(xiě)下自己的讀后感,每?jī)芍苡脙晒?jié)課的時(shí)間讓全班同學(xué)互相閱讀并選出較好的讀后感作為范文。

從學(xué)生的反饋信息看,教師教學(xué)效果比以前有所提高,學(xué)生們反映:“這一學(xué)期下來(lái),感覺(jué)我的寫(xiě)作水平比原來(lái)加強(qiáng)了,比原來(lái)寫(xiě)得更快了,在閱讀了很多同學(xué)的作文后,學(xué)到了不少東西”;“為了寫(xiě)出更好的內(nèi)容,我盡可能多地進(jìn)行閱讀,讀得多了,寫(xiě)起來(lái)就更容易了。”

該研究表明,參與合作行為研究對(duì)于教師和學(xué)生的共同發(fā)展是有益處的,教學(xué)合作行為擴(kuò)大了教師的視野,參與教師的專(zhuān)業(yè)水平得到了提高,在和學(xué)生共同探討的過(guò)程中對(duì)自己所教的課程內(nèi)容有了更多的思考和理解,讓平時(shí)枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,也避免了教師教學(xué)倦怠的產(chǎn)生。學(xué)生在與教師的合作當(dāng)中,有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)和掌握進(jìn)行課堂研究的基本技巧和方法,分享教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)了怎樣收集和分析數(shù)據(jù),并在現(xiàn)有理論和實(shí)踐中去分析它。參與合作行為研究使教師和學(xué)生成為了積極的教學(xué)和研究的設(shè)計(jì)者,并都能從中受益,實(shí)現(xiàn)了教師自主和學(xué)生自主。

[1]W illiam La Ganza.Learn autonomy-teacher autonomy: Interrelating and the will to empower[M].John Benjamins Publishing Company,2009.

(責(zé)任編輯魏艷君)

Cooperative Action Research in Dynam ic Interrelational Space Theory

GUAN Li-na

(Department of Foreign Languages,Sichuan University ofArts and Science,Dazhou 635000,China)

Dynamic Interrelational Space theory discuses how to improve teachers’autonomy and students’autonomy at the same t ime.In teaching behaviors,teachers’autonomy and students’autonomy are closely linked.This article investigates how action research and the reflective teaching can improve EFL teachers’and students’self-development through teachers’cooperation with students and the other teachers.

Dynamic Interrelational Space Theory;teachers’autonomy;cooperative action research

G642.4

A

1674-8425(2011)02-0124-04

2009-12-24

四川文理學(xué)院2009年研究課題“改革英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系,提高學(xué)生綜合職業(yè)技能”成果之一。

關(guān)麗娜(1972—),女,碩士,講師,研究方向:二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)法。