普通高校體育保健課聯(lián)合式教學模式構(gòu)建研究

張 瀟

（西北師范大學知行學院，甘肅 蘭州 730070）

普通高校體育保健課聯(lián)合式教學模式構(gòu)建研究

張 瀟

（西北師范大學知行學院，甘肅 蘭州 730070）

運用文獻資料、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析等研究方法，針對普通高校體育保健課教學內(nèi)容缺乏針對性、師資結(jié)構(gòu)單一和教學醫(yī)療設(shè)施缺乏等問題進行文獻資料查閱和分析研究，以教學資源整合和共享為視角，從教學模式的設(shè)計原則、教學目標和教學設(shè)計等方面構(gòu)建體育保健課學校與醫(yī)院聯(lián)合式教學模式。研究結(jié)果表明:學校與醫(yī)院聯(lián)合式教學模式能夠解決這些困難，是現(xiàn)行體育保健課教學模式的有益補充，具有可操作性和可行性。

普通高校；體育保健課；聯(lián)合式；教學模式

2002年8月6日教育部正式頒發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”[1]，以豐富和發(fā)展高校體育課程資源。隨后我國眾多高校相繼在體育選項課中開設(shè)了體育保健課程，但未達到課程開設(shè)和實施的預(yù)期效果。主要是存在對學生的身心狀況缺乏了解，體育保健課教學內(nèi)容缺乏針對性，師資結(jié)構(gòu)單一和教學醫(yī)療設(shè)施缺乏等問題，造成教學效果不理想，未達到體育保健課教學目標，嚴重制約了體育保健課在高?？焖?、健康發(fā)展。當前，關(guān)于體育保健課的研究主要集中在師資隊伍培訓(xùn)和教學內(nèi)容設(shè)置等方面，試圖通過單一的教學過程改善和解決學生身心方面存在的問題，沒有充分利用校外的社會資源，未能達到康復(fù)與保健的根本目的。然而，構(gòu)建學校與醫(yī)院聯(lián)合式教學模式，正好可以解決這些問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為普通高校體育保健課學校與醫(yī)院聯(lián)合式教學模式。

1.2 研究方法

運用文獻資料、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析等方法，對研究的內(nèi)容和目的進行調(diào)查和分析。

2 體育保健課“學校與醫(yī)院聯(lián)合式”教學模式概念界定

體育保健課“學校與醫(yī)院聯(lián)合式”教學模式（以下簡稱聯(lián)合式教學模式）是指學校與校外醫(yī)院或本校醫(yī)院進行合作，充分利用醫(yī)院的師資力量和醫(yī)療設(shè)施，達成教學和醫(yī)療資源的部分共享，根據(jù)每個學生的身心狀況，有針對性地對學生進行教學和康復(fù)治療，促進其身心健康發(fā)展的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動方式[2]。

3 體育保健課聯(lián)合式教學模式構(gòu)建

3.1 體育保健課聯(lián)合式教學模式的設(shè)計原則

當前，在我國普通高校構(gòu)建體育保健課聯(lián)合式教學模式，應(yīng)從學生身心發(fā)展的特點及需要、體育保健課本身的功能和特點出發(fā)，進行全面的系統(tǒng)化的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)以下5個原則。

3.1.1 “以學生為本，健康第一”原則 在體育保健課教學中，學生是教學的主體，教師是教學的主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是為了教學主體（學生）的發(fā)展，要讓學生在自我發(fā)展過程中，自覺、自愿、自主地進行體育鍛煉，要以學生的發(fā)展為中心，關(guān)注其健康，重視其心理感受和情感體驗，努力使其將體育學習和活動作為自身需要，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究意識，從而提高體育學習和活動的能力，達到強身健體、增進健康的目的[3]。

3.1.2 終身體育思想 高校體育是學校體育的最后一個環(huán)節(jié)，高校體育教學任務(wù)是讓學生掌握從事終身體育的技能和培養(yǎng)從事終身體育的意識。因此，體育保健課聯(lián)合式教學模式的構(gòu)建要充分體現(xiàn)終身體育的指導(dǎo)思想，通過體育保健課教學，全面鍛煉學生的身體，增強學生體質(zhì)，增進健康；掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識、基本技術(shù)、基本技能，為從事終身體育打下堅實的基礎(chǔ)；促進學生身心全面和諧發(fā)展，具有公平競爭、積極進取、健康文明的生活態(tài)度。

3.1.3 針對性原則 針對性原則是指在教學中，教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。選修體育保健課的學生，由于個體身心差異較大，在教學模式構(gòu)建時，要充分根據(jù)學生身心發(fā)展中存在的問題，根據(jù)身體機能和生理特點，有針對性選擇教學方式、運動項目和康復(fù)治療措施。

3.1.4 資源共享性原則 在教學模式構(gòu)建過程中，學校要充分利用醫(yī)院的師資和醫(yī)療器械資源，為學生治療疾病和康復(fù)保健提供醫(yī)師指導(dǎo)及治療場所，同時，學校也可為醫(yī)院提供教學實習機會。

3.1.5 可操作性原則 可操作性是教學模式的本質(zhì)特點。教學模式是教學理論與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，它比一般的教學理論更接近于教學實踐。因此，教學模式很容易理解、把握和運用。在體育保健課聯(lián)合式教學模式構(gòu)建時，要充分利用教學模式這一本質(zhì)特點，進行教學設(shè)計時，力求簡單易行，便于教師教學和學生學習。

3.2 體育保健課聯(lián)合式教學模式的教學目標

（1）運動參與目標：積極參與各種體育活動并形成終身體育意識，能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方，具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。

（2）身體健康目標：能測試和評價體質(zhì)健康狀況，科學地進行體育鍛煉，有效提高身體素質(zhì)，合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品，養(yǎng)成良好的行為習慣和健康的生活方式。

（3）心理健康目標：根據(jù)自身能力設(shè)置體育學習目標，通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

（4）社會適應(yīng)目標：有良好的體育道德和合作精神，能正確處理競爭與合作的關(guān)系，形成良好的行為習慣，主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。

3.3 體育保健課聯(lián)合式教學模式的課程設(shè)置

普通高校一、二年級開設(shè)體育保健選項課程（1～4學期，1學分/學期，4個學分，共計144學時），修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一；三年級以上學生（包括研究生）開設(shè)體育保健選修課。

3.4 體育保健課聯(lián)合式教學模式的教學設(shè)計

依據(jù)體育保健課聯(lián)合式教學模式的教學目標，教學設(shè)計可分初級班、中級班和高級班3個層次，其中初級班和中級班為體育保健選項課，高級班為體育保健選修課。

3.4.1 初級班教學設(shè)計（見表1） 選課對象：患病后，疾病已基本治愈，身體處在恢復(fù)期的一、二年級學生。

教學時數(shù)：72學時。

表1 初級班聯(lián)合式教學模式教學設(shè)計（恢復(fù)型）

3.4.2 中級班教學設(shè)計（見表2） 選課對象：患病后，身體處在治療期的一、二年級學生。

教學時數(shù)：72學時。

3.4.3 高級班教學設(shè)計（見表3） 選課對象：三年級以上學生（包括研究生）。

教學時數(shù)：72學時。

表2 中級班聯(lián)合式教學模式教學設(shè)計（治療康復(fù)型）

表3 高級班聯(lián)合式教學模式教學設(shè)計（運動康復(fù)型）

3.5 體育保健課聯(lián)合式教學模式的實施構(gòu)想

3.5.1 選課 在開課的前一學期末或新生開學第一周，由學校教務(wù)處或體育部在網(wǎng)上公布下一學期體育保健課開設(shè)方案、選課要求、課程簡介、任課教師簡介、教學錄象片段、上課時間及上課地點等信息，供學生自主選擇；最后，由體育部根據(jù)學生選課情況，在網(wǎng)上公布上課分班名單及上課時間。

3.5.2 上課 上課是教學環(huán)節(jié)中最重要的一部分，教師應(yīng)根據(jù)上課時間安排表認真?zhèn)浜谜n，在開學第一堂課，教師要組織學生在指定醫(yī)院進行體檢和醫(yī)療診斷，以確認學生的身心狀況；然后，教師和醫(yī)生根據(jù)學生實際情況制訂本學期的教學方案、治療方案和運動處方，再根據(jù)教學進度安排進行教學和治療。期中時，進行教學效果和治療效果評價，然后，根據(jù)教學和治療情況制訂新一輪的教學和治療方案及運動處方，指導(dǎo)學生進行教學和治療。

3.5.3 體育保健課成績考核與評定 體育保健課成績考核與評定實行百分制，其中技術(shù)占50%、理論知識占10%、課堂出勤占20%、平時表現(xiàn)占20%。

（1）技術(shù)。每學期，教師從學生所學的教學內(nèi)容當中任選1～3項進行考核。

（2）理論知識。每學期，教師從學生所學的理論教學內(nèi)容當中任選1～3項進行考核。考試可采用閉卷或開卷方式，也可采用作業(yè)形式進行。

（3）課堂出勤。學生上課期間，缺勤要扣分，由于事假、病假、公假等缺勤很難準確界定，所以一律按缺勤處理，均扣4分。學生在一學期內(nèi)曠課、病假、事假、公假累積超出學期規(guī)定學時數(shù)1/4者，均不得參加本學期考試，必須重修。

（4）平時表現(xiàn)。教師根據(jù)學生平時在課堂中的表現(xiàn)進行評分：良好（16～20分）、較好（11～15分）、一般（6～10分）、較差（0～5分）。重點評定學生在課堂教學中的運動參與精神和平時學習情況。

3.5.4 成績公布 每學期末，任課教師要協(xié)助體育教務(wù)人員將學生的體育課成績及時公布在網(wǎng)上，并對學生本學期的學習情況和身體狀況做一個評價，即達到哪一級教學班的水平，便于學生下一學期選擇適合自身水平的教學班。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）體育保健課聯(lián)合式教學模式能夠解決體育保健課教學內(nèi)容單一缺乏針對性、師資水平單一和教學醫(yī)療設(shè)施缺乏等問題，是現(xiàn)行體育保健課教學模式的有益補充，具有可操作性和可行性。

（2）全面了解選修體育保健課學生身心狀況，制訂教學方案、治療方案和運動處方是體育保健課聯(lián)合式教學模式實施的關(guān)鍵，直接影響教學的實施效果。

（3）構(gòu)建體育保健課聯(lián)合式教學模式，有利于豐富和發(fā)展高校體育課程資源，對促進高校體育保健課程完善和發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

（4）體育保健課聯(lián)合式教學模式的構(gòu)建原則為：“以學生為本，健康第一”原則，終身體育思想，針對性原則、資源共享性和可操作性原則。

（5）在體育保健課教學中，醫(yī)生的主要職責是為學生做好健康的相關(guān)咨詢工作，而體育保健課教師是教學的主導(dǎo)，保健課教師應(yīng)配合醫(yī)生開出運動處方并負責在教學中實施。

（6）體育保健課聯(lián)合式教學模式實施方法應(yīng)簡單易行，便于操作。

4.2 建議

（1）學校要加強與校外醫(yī)院或校內(nèi)醫(yī)院的溝通和交流，爭取達成教學與醫(yī)療資源共享，為體育保健課聯(lián)合式教學模式的實施提供專業(yè)的醫(yī)療師資力量和設(shè)施。

（2）學校要加強本校的體育保健課師資力量建設(shè)，送現(xiàn)有的體育保健課教師到相關(guān)專業(yè)院校進修學習，以提高體育保健課師資隊伍水平。

（3）有校醫(yī)院的學校可以先實施，沒有校醫(yī)院的學校則應(yīng)抽出一定的經(jīng)費與就近的醫(yī)院聯(lián)合，積極落實體育保健課聯(lián)合式教學模式。

（4）學校要加大對體育保健課的經(jīng)費投入，逐步完善體育保健課教學設(shè)備和醫(yī)療設(shè)施。

（5）在體育保健課教學中，教師要充分了解學生的身心發(fā)展特點，因材施教，關(guān)心學生的全面發(fā)展，真正做到以人為本。

[1]教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要[Z]．教育部辦公廳文件，2002．

[2]孫作江．構(gòu)建主義指導(dǎo)下的科學課的教學模式研究[D]．北京：首都師范大學，2003．

[3]張瀟．獨立學院體育課程教學模式構(gòu)建及實施方法研究[J]．齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2009（4）：113～115．

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1671-1246（2011）21-0010-03