高職會計專業(yè)項目課程開發(fā)與設(shè)計*

劉 萍

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

高職會計專業(yè)項目課程開發(fā)與設(shè)計*

劉 萍

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

項目課程是我國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是一種值得探索與推廣的高職教育課程模式。因此，應(yīng)以多年來項目課程模式的實踐活動為基礎(chǔ)，結(jié)合高職會計專業(yè)的特點，探討高職會計教育項目課程的開發(fā)原則、開發(fā)流程與設(shè)計方法。

高職；會計專業(yè)；項目課程；開發(fā)；設(shè)計

在高職教育課程改革中，項目課程已被職教界的廣大同仁所接受，并在不少高職院校中付諸實踐。項目課程的出現(xiàn)源于我國職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，項目課程作為突破學(xué)科系統(tǒng)化課程模式、建構(gòu)體現(xiàn)高職教育特點的具有工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)模式的一種有效方法，在課程改革中被看好，并已形成本土化、具有中國特色的高職教育課程開發(fā)模式。

高職教育項目課程的開發(fā)原則

項目課程模式強調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動過程相聯(lián)系，并能反映為完成工作任務(wù)而進行的完整的程序。因而，項目課程開發(fā)應(yīng)遵循以下原則。

以職業(yè)生涯為背景 長期以來，職業(yè)教育主要關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，而忽視了人的職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律。人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程。如何設(shè)計符合職業(yè)成長邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，對職業(yè)教育課程的開發(fā)和設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)能力由簡單到復(fù)雜、由淺到深的職業(yè)能力的成長規(guī)律，因此，項目課程的開發(fā)不僅要重視針對某一崗位的職業(yè)能力，還要關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以職業(yè)崗位為框架 項目課程不同于學(xué)科課程，有其自身獨特的工作任務(wù)體系和結(jié)構(gòu)體系。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性為基礎(chǔ)，課程體系以職業(yè)崗位工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)為框架，是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵。項目課程是通過分析本行業(yè)主要職業(yè)崗位的各項工作任務(wù)以及各項工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)崗位的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)體系，然后根據(jù)工作任務(wù)結(jié)構(gòu)體系確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

以工作任務(wù)為中心 職業(yè)崗位工作是由一組相對獨立的工作任務(wù)組成的。項目課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)相匹配，其要點是立足工作任務(wù)，構(gòu)建一系列行動化學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度和情感的綜合。

以工作過程為基礎(chǔ) 項目課程作為工作過程導(dǎo)向式課程，是以學(xué)生為中心開發(fā)的，強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式掌握融合于各項實踐活動中的最新的知識、技能、方法、技巧，在教學(xué)中集中表現(xiàn)為：感知和熟悉工作環(huán)境，了解與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會等外部環(huán)境與學(xué)生個體相互作用、自主建構(gòu)的過程。項目課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)和編排上跳出了學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲取最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)對人才的需求。項目課程以工作過程為基礎(chǔ)，除了課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，還應(yīng)考慮工作過程特點和教學(xué)過程特點兩者的結(jié)合，以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程，突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。

高職會計專業(yè)項目課程的開發(fā)流程

項目課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，為了確保課程開發(fā)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須有一套完整的課程開發(fā)程序。具體可分為以下幾個步驟。

能力與職業(yè)崗位分析 首先，項目課程的開發(fā)應(yīng)堅持以職業(yè)能力為本位。職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力，職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分解到課程體系的各部分，落實到課程內(nèi)部的行動化學(xué)習(xí)項目中。其次，要從職業(yè)崗位分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，確定專業(yè)的通用能力是什么，職業(yè)主要能力是什么，職業(yè)輔助能力是什么，分析本行業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)崗位所必備的基本知識、基本技能和應(yīng)用性的理論和原理，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的項目課程體系。

圖2 會計專業(yè)核心課程框架示意圖

工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是項目課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。在對能力與職業(yè)崗位進行分析后，再分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位的各項工作任務(wù)及各項工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)崗位的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)體系，最后對每項工作任務(wù)按工作過程進行分解，分析每個工作過程所需的知識、技能等要素，并列出工作任務(wù)分析表。工作任務(wù)是由根據(jù)完成工作任務(wù)的先后順序或平行關(guān)系安排的若干個工作過程組成的。工作任務(wù)分析表要體現(xiàn)職業(yè)能力由簡單到復(fù)雜、由淺到深的職業(yè)能力的成長規(guī)律。

項目課程體系的開發(fā) 這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系，并按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容。項目課程設(shè)置的一般原則是：以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，劃分課程門類；以工作過程的展開順序為依據(jù)，設(shè)置課程順序。具體步驟如下：第一步，刪除與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符的教學(xué)模塊，如《高級財務(wù)管理》、《高級財務(wù)會計》等。第二步，將知識容量恰當(dāng)、能獨立設(shè)置課程的一級模塊直接轉(zhuǎn)換成課程，如 《出納實務(wù)》、《納稅申報與籌劃》、《報表編制與分析》等。第三步，將知識容量過大的一級模塊進行分解，形成幾門課程，如《財務(wù)會計》可以分解成《存貨會計實務(wù)》、《出納實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》等多門課程。分解時要遵循相關(guān)性原則，即按照工作任務(wù)相關(guān)性，將工作任務(wù)模塊分解成幾門課程。第四步，將知識容量較小的模塊進行合并，形成一門課程，如將《商業(yè)企業(yè)會計》內(nèi)容并入《存貨會計實務(wù)》。第五步，以工作過程的展開順序為主要依據(jù)，兼顧教學(xué)規(guī)律，對上述課程進行排序，從而形成項目課程體系。

表1 工作任務(wù)分析表

項目課程內(nèi)容的開發(fā) 課程內(nèi)容的開發(fā)是立足于工作任務(wù)分析的二次開發(fā)。項目課程本質(zhì)上是行動化的課程，因此項目在結(jié)構(gòu)上要以工作任務(wù)（“行動化學(xué)習(xí)任務(wù)”）為中心。課程內(nèi)容應(yīng)以一系列行動化學(xué)習(xí)項目為載體，一門課程可以只設(shè)一個項目（稱“單項目模式”），也可設(shè)多個項目（稱“多項目模式”），多項目模式又可分為并列式、遞進式、流程式等類型。如《基礎(chǔ)會計》課程項目可設(shè)為：項目1——會計憑證；項目2——會計賬簿；項目3——會計報表。這三個項目之間是由低到高的遞進關(guān)系，屬于遞進式多項目類型。項目設(shè)置要遵循以下原則：（1）要緊緊圍繞項目的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)整合理論與實踐知識；（2）要合理設(shè)置項目，使項目之間的相關(guān)理論知識圍繞項目內(nèi)容按照一定的方式組織；（3）項目設(shè)置不宜過大，以免知識量太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難，對于較大的項目可以分解成模塊進行教學(xué)；（4）項目課程中理論知識的選擇應(yīng)以“必需、夠用”為原則，理論知識處于從屬位置，要充分關(guān)注理論知識在各個項目和模塊之間的統(tǒng)籌安排。

高職會計專業(yè)項目課程設(shè)計案例——以《財務(wù)會計》為例

根據(jù)崗位調(diào)查和工作任務(wù)分析，確定課程名稱 通過專業(yè)調(diào)查，明確了財務(wù)會計的重要性以及財務(wù)會計崗位大致的技能要求。為了真正做好課程開發(fā)，我院召開了工作任務(wù)分析會議，聘請了全部由企業(yè)相關(guān)人員組成的專家組，進行工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)分析會的討論研究結(jié)果，編制出會計工作任務(wù)分析表。在工作任務(wù)分析結(jié)束后，由課程專家和專業(yè)教師一起召開了專門的課程設(shè)置分析會議，決定按工作項目和企業(yè)實際崗位設(shè)置課程，形成高職財務(wù)會計專業(yè)的課程分析表。

表2 高職財務(wù)會計專業(yè)課程分析表

課程內(nèi)容（項目模塊）的設(shè)計 在分析財務(wù)會計相關(guān)的企業(yè)崗位（群）對職業(yè)能力及知識要求的基礎(chǔ)上，明確了課程教學(xué)要達到的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，以實現(xiàn)能力目標(biāo)為核心，確定了幾個較為典型的能力訓(xùn)練項目，根據(jù)能力訓(xùn)練項目擬實現(xiàn)的能力目標(biāo)和相關(guān)支撐知識，確定了課程內(nèi)容。同時根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性，按照工作任務(wù)的頻度、難度、技能要求和知識容量，一個工作任務(wù)可以設(shè)計成一門課程，可以分解成若干門課程，也可以將若干個工作任務(wù)組合成一門課程。據(jù)此，我院將《財務(wù)會計》課程分解成若干門項目課程，每一個項目課程又分為若干個項目模塊。新的《財務(wù)會計》項目課程結(jié)構(gòu)如表1所示。

表3 高職財務(wù)會計新舊課程內(nèi)容體系比較表

新舊課程內(nèi)容體系比較 新的項目課程結(jié)構(gòu)將原有的學(xué)科課程進行了分解與整合，通過“項目”這個載體將財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等課程內(nèi)容進行了重新融合，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，根據(jù)工作過程所需知識、技能、素質(zhì)的要求，對課程內(nèi)容進行取舍與序化，使課程達到合理組合，提高了教學(xué)效果。項目課程的一個項目可以是原來的一門課程（如項目六：報表編制與分析），也可以是原來的幾門課程（如項目三：存貨會計實務(wù)）。新的課程設(shè)置不僅僅是課程形式如課程名稱、課程門數(shù)等發(fā)生了變化，關(guān)鍵是教學(xué)效率明顯提高了，課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性更趨于完善。新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了“以工作任務(wù)為中心，以工作過程為基礎(chǔ)”的課程開發(fā)原則，緊緊圍繞項目或模塊的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)整合理論與實踐知識。新的課程內(nèi)容體系的變化是：內(nèi)容結(jié)構(gòu)對應(yīng)于工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)；實踐知識處于突出的位置，理論知識處于從屬的位置，理論知識與實踐知識緊密結(jié)合，理論不再是實踐的準(zhǔn)備，實踐不再是理論的延伸。

問題與探索

教材編寫要跟進 在項目課程開發(fā)過程中，教材的編寫是最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教材的編寫，一要體現(xiàn)以項目為中心的課程思想，以知識技術(shù)“實用、夠用”為原則，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；二要適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個性發(fā)展的需要，以最終提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為目的；三要根據(jù)市場人才供需變化及時增減、調(diào)整內(nèi)容，以有利于彈性選課制的推行。

要加大教學(xué)配套資源的投入 項目課程模式的實施，將使教學(xué)設(shè)備、場地、管理等投入大大提高，從而提高近期教學(xué)成本。項目課程的教學(xué)也對以班級授課制為主要形式的教學(xué)秩序帶來了挑戰(zhàn)，需要有充足的場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等等，這也是全面實施項目課程模式面臨的一大難題。

要靈活應(yīng)用項目教學(xué)法 項目課程模式打破了原有課程的學(xué)科體系，重構(gòu)了以任務(wù)為中心的工作體系。項目教學(xué)以項目實施為載體，強調(diào)以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。因此，要大力提倡項目教學(xué)法的運用。

要加強教學(xué)改革團隊建設(shè) 項目課程的實施要求教師有比較全面的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力。項目教學(xué)法以一個個工作任務(wù)為載體達到訓(xùn)練學(xué)生的目的，一個項目（任務(wù)）的知識點（技能點）可能是多學(xué)科的，必須打破傳統(tǒng)的教師分類模式，項目課程的教學(xué)實施要協(xié)同作戰(zhàn)，也就是說，教師團隊的組合應(yīng)以項目為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)科為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)加強教學(xué)改革團隊建設(shè)，加強院系之間、專業(yè)之間、教師之間的合作，打破基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課的界限，相關(guān)專業(yè)應(yīng)共同開發(fā)課程，各科教師應(yīng)合作開發(fā)課程，多名教師應(yīng)一起完成教學(xué)過程，充分利用團隊的優(yōu)勢，使項目課程的開發(fā)與實施達到一個新的高度。

[1]陳旭輝，張榮勝.項目教學(xué)的項目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.

[2]易官美，邱迎君.項目課程設(shè)計與實踐探索[J].職教論壇，2009，（11）.

[3]郝超，蔣慶斌.高職教育項目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（4）.

[4]姜平.試論基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（34）.

G712

A

1672-5727（2011）04-0024-03

湖南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職財經(jīng)類課程建設(shè)研究》（課題編號：XJK08BZC013）

劉萍（1964—），女，湖南常德人，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職會計教育。

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馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校《形體塑造與現(xiàn)代禮儀》精品課程建設(shè)基金（項目編號：09jpkclx07）