基于CLEC語料庫的動詞一致性錯誤分析

李輝

基于CLEC語料庫的動詞一致性錯誤分析

李輝

動詞一致性錯誤是中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得過程中常見的錯誤。對中國學(xué)習(xí)者英語語料庫的動詞一致性錯誤進(jìn)行檢索、統(tǒng)計與分析，我們能夠明了地掌握他們的動詞習(xí)得現(xiàn)狀，對外語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

理論;動詞一致;CLEC語料庫;外語教學(xué)

一 從對比分析錯誤分析到過渡語理論

對比分析、錯誤分析及過渡語理論是二語習(xí)得發(fā)展史上三個重要里程碑。對比分析從20世紀(jì)50年代后期在美國就受到了嚴(yán)厲的批評，而代替它的是錯誤分析。70年代末隨著二語習(xí)得理論的興起，錯誤分析也遭到了批評和冷遇。情況不同的是，對比分析與錯誤分析在歐洲一直很流行。我們不能用新事物代替舊事物的規(guī)律來看待這兩大理論或者說是方法。因?yàn)樗鼈兺瑯迂S富了二語習(xí)得理論和外語教學(xué)理論。Carl James是對比分析和錯誤分析堅(jiān)決的擁護(hù)者。他分別在1980年和1998年出版了兩本有重大歷史價值的理論性著:《對比分析》和《語言學(xué)習(xí)和語言使用中的錯誤:錯誤分析探討》?！秾Ρ确治觥穼Ρ日Z言學(xué)作了全面系統(tǒng)的介紹和評論，以解釋二語習(xí)得為目標(biāo)，描述二語習(xí)得者的母語和目標(biāo)語之間的差異，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)者遇到的困難，而《錯誤分析》則批判性的綜述了以往的研究成果。過渡語理論(也稱中介語理論)的出現(xiàn)克服了兩種分析方法的弊端和缺陷，使二語習(xí)得理論進(jìn)入了一個新階段。該理論把學(xué)習(xí)者的語言看作一種自然的語言、發(fā)展的語言。對比分析、錯誤分析和過渡語理論之間緊密聯(lián)系、互相互補(bǔ)，使語言研究成為一種動態(tài)的、可解釋的系統(tǒng)性研究。過渡語理論為研究學(xué)習(xí)者語言提供了理論性的支持。

二 研究對象

中國學(xué)習(xí)者英語語料庫是桂詩春教授主持完成的共計1百萬詞的中國學(xué)習(xí)者語料庫，收錄了我國不同學(xué)習(xí)者的寫作文本，共有五個子庫，分別為ST2(高中學(xué)習(xí)者)、ST3(大學(xué)非英語專業(yè)1、2年級學(xué)習(xí)者)、ST4(大學(xué)非英語專業(yè)3、4年級學(xué)習(xí)者)、St5(大學(xué)英語專業(yè)1、2年級學(xué)習(xí)者)和ST6(大學(xué)英語專業(yè)3、4年級學(xué)習(xí)者)。對學(xué)習(xí)者的言語失誤進(jìn)行了錯誤代碼標(biāo)注是該語料庫最主要的特點(diǎn)。我們以該語料庫中的動詞一致性錯誤(代碼為［VP3］)為研究對象。在管轄、約束理論中，一致被認(rèn)為是詞首(ARG)和它的標(biāo)示語之間的關(guān)系。這一意義上的一致既包括主語－動詞的一致，也包括結(jié)構(gòu)的賦予。研究動詞一致性錯誤對研究中國學(xué)習(xí)者動詞習(xí)得特征和外語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

三 檢索統(tǒng)計與分析

首先利用檢索軟件PatCount對該語料庫的所有動詞錯誤進(jìn)行檢索，對動詞一致性錯誤有一個整體的了解。PatCount由北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心梁茂成、熊文新設(shè)計。該軟件是文本特征分析工具，可以很方便的統(tǒng)計大量文本中多種語言特征的出現(xiàn)頻數(shù)。由于該軟件能夠通過正則表達(dá)式同時對多文本多語言特征的頻數(shù)進(jìn)行檢索，而且可以直接把結(jié)果拷貝到統(tǒng)計軟件中，所以既實(shí)用又方便。將編寫好的“〖BG)vp1＊〖BG)”、“〖BG)vp2＊〖BG)”至“〖BG)vp9＊〖BG)”共9項(xiàng)正則表達(dá)式輸入PatCount保存，然后開始檢索，得到動詞的9項(xiàng)常見錯誤的頻數(shù)，輸入統(tǒng)計軟件SPSS11.5進(jìn)行計算分析。通過表1可以看出:動詞一致性錯誤頻數(shù)在各個子庫中都排在前2位，和動詞時態(tài)錯誤同屬于最常見的錯誤。各個子庫中的動詞一致性錯誤頻數(shù)總和占整個語料庫動詞錯誤的25.56%，僅次于時態(tài)錯誤27.06%(見表2)?？梢妱釉~一致性錯誤是中國學(xué)習(xí)者動詞錯誤中最主要錯誤之一。

表1 動詞錯誤*總體統(tǒng)計

在表2中，高中學(xué)生在作文中動詞一致性錯誤頻數(shù)476相對于期望值830來說小得多，說明錯誤相對較少;而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生的頻數(shù)均大于期望值，說明錯誤相對較多，并且他們之中高年級階段學(xué)生所犯動詞一致錯誤都高于低年級學(xué)生，具體原因還需我們進(jìn)一步分析。不過我們要清楚由于高中、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的作文屬于自由作文，大學(xué)非英語專業(yè)的屬于考試作文，所以我們不能單純的來縱向比較學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展過程。

表2 動詞錯誤*語料庫Crosstabulation

那么同類學(xué)習(xí)者、同類作文中的動詞一致性錯誤是否存在顯著地差異?我們分別比較一下非英語專業(yè)低年級組和高年級組、英語專業(yè)低年級組和高年級組之間動詞一致性錯誤。由于各個子庫樣本總數(shù)稍有差異，我們把頻數(shù)轉(zhuǎn)換成百分比輸入統(tǒng)計軟件SPSS11.5進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，計算結(jié)果如表3、表4。

表3可以看出，在自由度為1的情況下，顯著值0.167＞0.05時，卡方值為1.911，說明非英語專業(yè)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生的動詞一致性錯誤沒有顯著性差異。即使顯著值在0.10上，

表3 非英語專業(yè)低年級、高年級*Chi－Square Tests

0.167也要大于0.10。同樣，表4中的卡方值2.428在自由度為1，顯著值為0.10上，仍小于臨界值2.71。所以，英語專業(yè)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生的動詞一致性錯誤也沒有顯著性差異。

表4 英語專業(yè)低年級、高年級*Chi－Square Tests

四 動詞一致性錯誤的類型

部分學(xué)者曾經(jīng)對動詞一致性錯誤進(jìn)行了詳細(xì)的歸納和總結(jié)，縱觀中國學(xué)習(xí)者英語語料庫，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的動詞一致性錯誤均包含在他們歸納的范圍之內(nèi)。

1.語法一致原則錯誤。

動詞一致性錯誤在語法一致原則方面發(fā)生最多。所謂語法一致原則是指謂語動詞在數(shù)上要和主語保持一致。例如:

beautiful.She had［vp3 1－］two big eyes，

The baby sleep［vp3 1－］for twelve hours

sometimes it snow［vp3 1－］very hard，and

time，the sun were［vp3 1－］going out，but

其中人稱代詞、單數(shù)代詞(如somebody，someone，each，anyone等)、動詞不定式、動名詞短語、名詞性從句作主語時，謂語動詞出現(xiàn)的一致性錯誤均比較典型。再者，學(xué)習(xí)者難以把握定語從句中的謂語動詞在數(shù)的方面和先行詞的一致性。如下面例句:

(1)人稱代詞作主語。

I doesn＇t［vp3 7－2］believe myself.

If you feels［vp3 2－0］still［wd3，5－0］，

(2)單數(shù)代詞作主語。

that everyone have［vp3 1－3］to walk carefully than

everything make［vp3 1－0］us happy.

Something happen［vp3 s－］to me.

Nobody like［vp3 1－1］this.

(3)動名詞短語、名詞性從句作主語。

what he had given them were［vp3 9－2］not important.

What they told me were［vp3 4－2］all interesting.

Working in such［np7，1－1］way not only save［vp3 6－］

Reading extensively do［vp3 2－］good to you

(4)定語從句。

with some［fm1，－］papers which was［vp3 5－4］given by the

the clothes which he had seen was［vp3 s－］very beautiful and he

we［fm3，－］who was［vp3 2－1］your son［np3，6－0］，［cj1，－］daughter

But I hope everyone who have［vp3 2－5］a good time

2.概念一致性原則錯誤。

概念一致性是指主語本身從詞形上難以辨別單數(shù)復(fù)數(shù)，要靠學(xué)習(xí)者對該詞的詮釋來判定其謂語動詞是用單數(shù)還是復(fù)數(shù)，比如一些集體名詞people、team、family、class等。還有一些特名詞既是可數(shù)名詞又是不可數(shù)名詞，如food、fish等。

例:Not only many books here，so is［vp3 1－］the people.

Each team are［vp3 2－4］taking an active

Our class have［vp3 2－2］four progress［wd3，4－0］.

This food just［vp3 2－1］contain a little fat，

The food were［vp3 1－］very delicious.

3.就近原則性錯誤。

從語料庫中的就近原則錯誤來看，學(xué)習(xí)者錯誤主要集中在there be句型中。其它就近原則的錯誤非常少見，可能是由于學(xué)習(xí)者為了避免一些錯誤的發(fā)生而采取了回避的策略。請看下面例句。

but there＇s［vp3 1－3］thousands of people

There are［vp3 1－7］a wallet and

there was［vp3 1－6］two tribes in

There are［vp3 2－7］a bed，a

通過對各個子庫動詞一致性錯誤的隨機(jī)抽取，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)習(xí)者失誤范圍比較小(如1－)，而英語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者失誤范圍比較大(如s－)。換句話說，高中學(xué)習(xí)者的謂語動詞距離主語很近，聯(lián)系動詞前幾個詞就可以判定學(xué)習(xí)者的失誤;而英語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者的謂語動詞距離主語較遠(yuǎn)，往往需要考察整個句子才可以判定學(xué)習(xí)者的失誤。例如:

This prevent［vp3 1－5］us from writing(ST2)

A rich person is always respected and have［vp3 s－］more previlige［fm1，－］than(ST6)

A large number of criminals are those whose education are［vp3 s－］limited and can not(ST6)

The cases of euthanasia happened［sn8，s］in the U.S shows［vp3 s－］that the mercy(ST6)

從例子中我們也可以看出，高級學(xué)習(xí)者在寫作中傾向于使用復(fù)雜句，這也是和高級學(xué)習(xí)者的水平相關(guān)。

五 結(jié)論

研究表明，采用定量、定性相結(jié)合的研究方法，并運(yùn)用對比分析、錯誤分析對中國學(xué)習(xí)者動詞一致性錯誤進(jìn)行討論，更加深化了我們對中國學(xué)習(xí)者動詞一致性錯誤的認(rèn)識，掌握了他們對動詞習(xí)得的規(guī)律。雖然我們對動詞一致性習(xí)得沒有進(jìn)行深層次的挖掘比如語義方面或語用方面，但此次研究還是對外語教學(xué)有一定程度的現(xiàn)實(shí)意義。

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［2］James，C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

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［4］蔡金亭.中國學(xué)生英語過渡語研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［5］桂詩春，楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［6］文秋芳，王立非，梁茂成.中國學(xué)生英語口筆語語料庫［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［7］張彤.主語和謂語動詞的一致［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報，2004，23(5):110－112.

［8］張曉暉.英語主語和謂語動詞在數(shù)方面的一致關(guān)系［J］.鞍山科技大學(xué)學(xué)報，2003，26(2):147－149.

Abstract:Agreement errors of verbs are the common errors made by Chinese EFL learners in their English study.The analysis of the retrieved results of these errors in CLEC would make us clearly understand the acquisition of verbs by Chinese learners，and finally gives the guidance to the foreign language teaching.

Key words:theories;verb agreement;CLEC corpus;foreign language teaching

Class No.:H319Document Mark:A

A Corpus－based Analysis of Agreement Errors of Verbs

Li Hui

H319

A

李輝，在讀碩士，云南師范大學(xué)外語學(xué)院;講師，淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇·淮安。研究方向:二語習(xí)得，語用學(xué)。郵政編碼:223003

1672－6758(2011)04－0078－3

(責(zé)任編輯:黃其輝 蔡雪嵐)