由語(yǔ)結(jié)談閱讀測(cè)試中的信息碎片化問(wèn)題

鄭魯晶

由語(yǔ)結(jié)談閱讀測(cè)試中的信息碎片化問(wèn)題

鄭魯晶

語(yǔ)結(jié)是篇章生成的基礎(chǔ)，同時(shí)也是閱讀理解的重要內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)生篇章能力薄弱，在閱讀測(cè)試中往往獲取信息碎片，無(wú)力應(yīng)對(duì)宏觀題目的問(wèn)題。解答宏觀題目需要回歸篇章的語(yǔ)結(jié)，將相關(guān)細(xì)節(jié)和篇章的語(yǔ)結(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和推理。語(yǔ)結(jié)作為語(yǔ)篇處理模型能有效整合篇章信息，提高閱讀速度和質(zhì)量。

語(yǔ)結(jié);篇章;關(guān)聯(lián);推理

閱讀理解作為語(yǔ)言測(cè)試的重要項(xiàng)目之一，占TEM4考試的1/5，共20分。2004－2008年TEM4閱讀理解全國(guó)平均得分16.25，11.39，10.36，11.40，10.17。研究結(jié)果表明2004～2008年TEM4閱讀語(yǔ)言難度中等，閱讀速度偏低，但學(xué)生的得分仍然不理想。［1］筆者調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映考試時(shí)間短，篇幅長(zhǎng)，信息支離破碎，無(wú)法整體把握語(yǔ)篇意義。對(duì)于宏觀題目(global question)，要么根據(jù)只言片語(yǔ)斷章取義;要么反復(fù)回讀，耗費(fèi)大量時(shí)間;要么干脆放棄。TEM4考試中宏觀問(wèn)題占據(jù)了所有題型的一半。宏觀題目的得分直接影響閱讀理解的成績(jī)。本文探討了閱讀測(cè)試中信息碎片化問(wèn)題的成因，通過(guò)分析2008年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀試題材料，提出利用語(yǔ)結(jié)整合篇章信息，應(yīng)對(duì)信息碎片化;并將細(xì)節(jié)和語(yǔ)結(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)推理，解答宏觀題目。

一 信息碎片化的成因分析

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為文章是由文章主題/文章論題及其擴(kuò)展而成的細(xì)節(jié)組成，或者說(shuō)細(xì)節(jié)植根于主題并受主題制約，各種邏輯關(guān)系只表達(dá)表層意義并不表達(dá)深層含義，深層含義只有在文章主題(文章論題)作用于表層意義時(shí)產(chǎn)生。因此，理解就是獲取文章的深層含義，讀者對(duì)細(xì)節(jié)的理解必須維護(hù)文章中以文章主題/文章論題為中心的各種邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)。［2］依據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，閱讀的心理過(guò)程包括四個(gè)階段，即字詞視覺(jué)感知階段、句子結(jié)構(gòu)分析與釋義階段、篇章結(jié)構(gòu)理解階段和語(yǔ)義信息存儲(chǔ)與提取階段。［3］閱讀測(cè)試中出現(xiàn)信息碎片化問(wèn)題，是由于學(xué)生沒(méi)有離清文章的脈絡(luò)，在篇章結(jié)構(gòu)理解階段遭遇了障礙，進(jìn)而影響了語(yǔ)義信息存儲(chǔ)與提取。其表征為學(xué)生在閱讀測(cè)試中不能建構(gòu)句、段之間的邏輯和語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，提取到的碎片化信息無(wú)法整合為語(yǔ)篇，不能對(duì)宏觀題目做出判斷。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的成因，首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)度關(guān)注字、詞、句。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。包括四個(gè)層次，即字面理解層次，推斷理解層次，評(píng)價(jià)理解層次和欣賞理解層次。［4］目前，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多仍停留在第一個(gè)層次上。這種教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力尤其是推理、判斷、歸納能力差。其次，學(xué)生缺乏深度閱讀訓(xùn)練。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了淺閱讀時(shí)代，以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂(lè)性為終極追求。表現(xiàn)為閱讀數(shù)量減少，閱讀質(zhì)量退化。作為一種主導(dǎo)型閱讀，淺閱讀必然對(duì)大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)構(gòu)建，思辨能力訓(xùn)練等產(chǎn)生不良影響。

二 語(yǔ)結(jié)

1.語(yǔ)結(jié)理論簡(jiǎn)介。語(yǔ)結(jié)(nexus)概念最早由丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯柏森(Jespersen)在其《語(yǔ)法哲學(xué)》一書(shū)中提出。呂叔湘和王力曾將其用于漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究。張今在《英語(yǔ)句型的動(dòng)態(tài)研究》一書(shū)中將語(yǔ)結(jié)定義為“一個(gè)邏輯上的主謂結(jié)構(gòu)。凡包含一個(gè)邏輯上的主謂結(jié)構(gòu)的一組詞，就叫一個(gè)語(yǔ)結(jié)?！痹?2001:69—70)指出“語(yǔ)結(jié)”是人們運(yùn)用語(yǔ)言思維的基本“思想單位”。朱放成(2003:31)認(rèn)為，語(yǔ)結(jié)是思維觀念與心理活動(dòng)在組裝話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中的全息胚。在英語(yǔ)中語(yǔ)結(jié)不一定是句子，所有邏輯上包含主謂結(jié)構(gòu)的成分，如句子、從句、不定式、動(dòng)名詞、分詞、介詞短語(yǔ)等，都可構(gòu)成語(yǔ)結(jié)。［5］於春認(rèn)為語(yǔ)結(jié)就是簡(jiǎn)單的字詞句，能像種子一樣生長(zhǎng)、擴(kuò)展、輻射成相對(duì)完整的語(yǔ)篇。在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)上，語(yǔ)結(jié)之間立體交叉，有機(jī)聯(lián)系。語(yǔ)結(jié)的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔凝練和全息性，一經(jīng)觸發(fā)就可以形成相對(duì)完整的話語(yǔ)篇章。［6］從語(yǔ)結(jié)角度入手分析語(yǔ)句，如圖所示，［7］可以清晰地反映話語(yǔ)與思維的印現(xiàn)關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)者深刻理解話語(yǔ)所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

英文語(yǔ)結(jié)中文語(yǔ)結(jié)Topic:The Pleasure of Riding a Bicycle A relatively inexpensive1 to buy 2 to maintain B healthy 1 a lot of exercise 2 no pollution C personally satisfying 1 enjoy the scenery 2 become part of nature題目:騎自行車的樂(lè)趣A比較便宜1購(gòu)買2維護(hù)B健康1許多鍛煉2無(wú)污染C個(gè)人滿足1欣賞風(fēng)景2融入大自然

2.語(yǔ)結(jié)與其他閱讀理論的比較。圖式理論描述了閱讀的過(guò)程，指出圖式最重要的作用之一是它在理解中的預(yù)期作用，［8］有助于讀者產(chǎn)生聯(lián)想和實(shí)現(xiàn)快速理解。圖式理論建議增加輔助理解的背景知識(shí)，成為有效的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于日常教學(xué)具有指導(dǎo)意義。但它不能直接提供閱讀方法，也不能作為語(yǔ)篇處理的策略使用。而語(yǔ)結(jié)理論具有明確的可操作性，語(yǔ)結(jié)是解構(gòu)語(yǔ)篇的產(chǎn)品和結(jié)果。

語(yǔ)言學(xué)家Michael Hoey等對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式作了較為深入的研究，認(rèn)為常見(jiàn)模式有:1.問(wèn)題—解決模式，2.主張—反主張模式，3.一般—特殊模式，4機(jī)會(huì)—獲取模式，5提問(wèn)—回答模式。［9］語(yǔ)篇模式的作用在于將語(yǔ)篇?dú)w類，從而使看似繁雜無(wú)章的語(yǔ)料簡(jiǎn)單化和系統(tǒng)化。便于學(xué)生迅速理清作者思路，把握語(yǔ)篇的整體意義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度及理解大有裨益。但是語(yǔ)篇模式的實(shí)際使用非常復(fù)雜，一篇文章往往嵌套多個(gè)模式，而且這五種模式顯然不能涵蓋所有的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇模式不能作為普適性框架，其作用有限。而語(yǔ)結(jié)是對(duì)篇章行文脈絡(luò)的提煉，具有特殊性和唯一性。

銜接連貫理論認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)篇是一個(gè)融貫的整體，其中的各個(gè)部分都是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，所以通過(guò)研究語(yǔ)篇連貫來(lái)理解語(yǔ)篇，從而達(dá)到精確把握其內(nèi)容。［10］該理論是從語(yǔ)言形式入手，尋找語(yǔ)篇的語(yǔ)義和邏輯關(guān)聯(lián)，而語(yǔ)結(jié)則越過(guò)語(yǔ)言從思維入手，探尋作者行文時(shí)的內(nèi)部語(yǔ)言即篇章的深層結(jié)構(gòu)，是對(duì)本色閱讀的回歸。

3.語(yǔ)結(jié)在測(cè)試中的應(yīng)用。語(yǔ)篇是語(yǔ)結(jié)的生發(fā)和外化。理解他人的語(yǔ)篇，就是回歸他人的語(yǔ)結(jié)。引入語(yǔ)結(jié)以后，可以把宏觀題目處理分為如下幾個(gè)方面:回歸作者的語(yǔ)結(jié)，建構(gòu)相關(guān)細(xì)節(jié)和語(yǔ)結(jié)的關(guān)聯(lián)并進(jìn)行推理。具體來(lái)說(shuō)，將語(yǔ)篇提煉為語(yǔ)結(jié)，建構(gòu)語(yǔ)結(jié)圖示，從而突出表征篇章中的有用節(jié)點(diǎn)，剔除無(wú)用信息，形成一個(gè)高度整合的篇章表征，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇上下文的理解。語(yǔ)結(jié)的作用在于將看似繁雜無(wú)章的語(yǔ)篇簡(jiǎn)明化，便于迅速理清作者思路，把握語(yǔ)篇的整體意義，從而深入理解閱讀材料的語(yǔ)義內(nèi)容及詞句的選擇與運(yùn)用。下文將以2008年TEM4的閱讀試題為例進(jìn)行語(yǔ)結(jié)分析和問(wèn)題解答。篇幅所限，謹(jǐn)舉一例。

Text A是篇游記。其語(yǔ)結(jié)模式如上圖.針對(duì)TEXT A設(shè)計(jì)的81－84題，其中81題At the beginning of the passage，the author indicates that，根據(jù)上圖，可以看到文章主要對(duì)比了白天和夜晚的不同景象，因此，答案選C Amsterdam presents two different pictures。84題Which of the following adjectives can best describe Amsterdam as a tourist city?選出阿姆斯特丹作為旅游城市的特點(diǎn)。這是一道歸納判斷題，全文主要論述了旅游者無(wú)論白天和夜晚都可以參加許許多多的游覽和娛樂(lè)活動(dòng)，而且當(dāng)?shù)鼐用裼焉?，游覽方式便捷。因此，該城市令游人感覺(jué)愉快。答案選B Delightful。

三 教學(xué)中的語(yǔ)結(jié)訓(xùn)練

語(yǔ)結(jié)對(duì)于閱讀測(cè)試中的宏觀題目來(lái)說(shuō)是一種行之有效的方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提煉語(yǔ)結(jié)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)邏輯關(guān)系、主題思想和作者意圖等進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)的本領(lǐng)。語(yǔ)結(jié)可以在文章中搜尋也可以概括提煉，關(guān)鍵在于抓住文章的主要內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)纳狭x詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)結(jié)提煉的方法如下:

1.要求學(xué)生精讀課文，掌握中心意思、框架結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)。

2.辨認(rèn)或歸納段落或文章的中心思想。

3.重新組織零亂的段落。此項(xiàng)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生摸索作者的寫(xiě)作思路，發(fā)展文本組織知識(shí)。

4.對(duì)文章中的重要段落配以準(zhǔn)確標(biāo)題，強(qiáng)化提煉歸納語(yǔ)結(jié)的能力。

5.運(yùn)用語(yǔ)結(jié)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生兩人一組分別基于語(yǔ)結(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，完成后由對(duì)方找出文章的語(yǔ)結(jié)，然后雙方進(jìn)行比對(duì)。這項(xiàng)訓(xùn)練可以使學(xué)生深入地體會(huì)語(yǔ)結(jié)的生發(fā)和統(tǒng)括功能。

6.縮寫(xiě)文章以培養(yǎng)學(xué)生歸納概括主要信息的能力。

四 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)結(jié)將語(yǔ)篇的語(yǔ)義內(nèi)容按語(yǔ)篇表達(dá)的邏輯關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于離清文脈，理解大意具有事半功倍的作用。在閱讀中，學(xué)生有意識(shí)地提煉語(yǔ)結(jié)，可以迅速把握主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速地閱讀較長(zhǎng)語(yǔ)篇，為回答宏觀問(wèn)題提供清晰便捷的參照。在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視語(yǔ)結(jié)作為語(yǔ)篇處理模型的講授和訓(xùn)練。

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Abstract:Nexus is the basis for developing and understanding a text.With regard to the problem that English majors have difficulties in handling global questions in TEM4 with fragmented information，this paper proposes that the nexus approach to text analysis can enhance the quality of reading comprehension，therefore，it can be used in tests.

Key words:nexus;text;relation;inference

Class No.:H319Document Mark:A

The Nexus Approach to Fragmented Information in Reading Comprehension of TEM4

Zheng Lujing

H319

A

鄭魯晶，講師，惠州學(xué)院外語(yǔ)系，廣東·惠州。研究方向:語(yǔ)言學(xué)。郵政編碼:516007

1672－6758(2011)04－0081－2

(責(zé)任編輯:鄭英玲)