挖掘優(yōu)勢，提升高職英語大班教學(xué)水平

鄭亞君

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215021）

挖掘優(yōu)勢，提升高職英語大班教學(xué)水平

鄭亞君

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215021）

隨著我國高職教育的發(fā)展，高職在校生數(shù)量不斷增加，高職院校普遍采取大班教學(xué)的方式開展英語教學(xué)。本文在分析大班教學(xué)潛在優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，呼吁高職英語教師調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對。探討通過有效的課程管理，并在教學(xué)過程中做到點(diǎn)——面結(jié)合，個人發(fā)展與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等，以提升高職英語大班教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

高職英語；大班教學(xué)；優(yōu)勢

一、研究背景

英語是我國每所高職院校必修的科目，近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生數(shù)量不斷攀升。相對學(xué)生數(shù)量的迅速增長，高職英語師資相對匱乏。為順利開展教學(xué)，勢必合班上課，這必然導(dǎo)致英語教學(xué)的班級規(guī)模越來越大。何為大班？不同國家根據(jù)不同國情，對大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一。根據(jù)P.Ur的觀點(diǎn)，大班是40至45人的班級。[1]David Hayes則認(rèn)為包含50名或更多學(xué)生的班級就可以定為大班。[2]Collingwood將大班教學(xué)定義為老師面臨的一種情形，即一個班級同時有兩個或更多級別。[3]我國近10年來大學(xué)英語教學(xué)的班級人數(shù)通常有40-50人，個別高校甚至達(dá)到將近100人。語言教學(xué)理想的方式是小班學(xué)習(xí)，但由于國情不允許，大班英語教學(xué)將不可避免地長期持續(xù)存在。

英語大班化教學(xué)的弊端，已有學(xué)者做過較多論述，并提出了一些改善的方法。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，雖然大班教學(xué)較之小班，在實際教學(xué)中存在一些困難，但班型大小并不是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。[4]Kevin Verdon在1995年以“OFSTED（教育標(biāo)準(zhǔn)署）Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”為題的報告中指出：在對200，000次課進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，班型大小與教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的聯(lián)系。無論小班還是大班都能進(jìn)行有效的教學(xué)，在眾多因素中，有效教學(xué)對學(xué)生成績的影響更為重要。[5]

的確，與小班教學(xué)相比，由于面對的學(xué)生人數(shù)眾多，且層次差異大，作業(yè)批改負(fù)擔(dān)繁重，感覺課堂難控制，教學(xué)活動難開展，教師們因此時有怨言。但筆者通過多年的教學(xué)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班教學(xué)客觀上還是存在一些優(yōu)勢的。而且隨著國家對高職教育的日益關(guān)注和社會對高職畢業(yè)生認(rèn)可度的提高及需求量的不斷增加，高職在校生的數(shù)量還將有所增長。而在短期內(nèi)培養(yǎng)大量合格的高職英語教師是不大可能的。因此，在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，大班教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中還將繼續(xù)存在。作為高職英語教師，就必須及時調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對現(xiàn)實，努力挖掘和發(fā)揮大班教學(xué)的優(yōu)勢，搞好大班英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。正如一句英語俗語所言：We cannot direct the wind—but we can adjust the sails（我們無法掌控風(fēng)向，但我們能夠調(diào)整風(fēng)帆）。

二、高職英語大班教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氣氛。在小班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生總是擔(dān)心隨時被提問，心理比較緊張。注意力有時并沒有完全放在語言學(xué)習(xí)上，而是在觀察和揣摩老師是否會提問，是否會問到自己。眾所周知，在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，焦慮是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。相對而言，高職生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)比較恐懼，焦慮度較高，缺乏自信，處于情感劣勢。因此，克服英語學(xué)習(xí)的情感障礙對高職生而言尤其重要。在大班課堂上，教師的提問一般總有人回應(yīng)，還常常會有幾個人發(fā)表不同觀點(diǎn)的情況，氣氛比較活躍。如果教師再給以適當(dāng)引導(dǎo)，即使膽小的學(xué)生也能發(fā)表自己的意見。輕松活潑的語言課堂，對于性格較為內(nèi)向或基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，更容易找到“安全感”，從而踴躍參與到集體活動中，逐步建立學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。在大班課堂上，學(xué)生有更多的自由和時間思考問題?？傮w來說，大班課堂上寬松的氛圍能更有效地調(diào)動高職生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.豐富的資源和靈活的課堂設(shè)計。一個高職英語教學(xué)大班，往往由多個自然班或不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成。學(xué)生的差異性相對較大，比如社會背景、個人經(jīng)歷、語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。差異性帶來的是多樣性。不同的生活經(jīng)歷、廣泛的興趣愛好、迥異的思維方式，這些都能為課堂的互動活動提供豐富的資源和話題。學(xué)生之間相互交流、分享，不斷開闊眼界和思路，本身就是學(xué)習(xí)的過程。在探討問題時，不同的想法和意見百家爭鳴，也有利于學(xué)生形成正確的世界觀。而且，一個大班就像一個小社會，學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)與不同的人溝通和交往，接觸到各種類型的人格特征和價值觀，這對今后的發(fā)展十分有益。

大班教學(xué)還為靈活多變的課堂教學(xué)設(shè)計提供了可能。人數(shù)多，差異大，學(xué)生之間不太熟悉，表面看是教學(xué)設(shè)計的障礙，但從另一個角度看，其實是給了教師和學(xué)生更多的選擇。教師可以選擇2人、3人小組進(jìn)行詞匯操練、對話練習(xí)，可以組織4人、5人進(jìn)行討論，可以6人或更多人進(jìn)行情景模擬或項目實踐，還可以分成兩大組進(jìn)行辯論或競賽。在分組組合時，學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇不同的合作伙伴。靈活多變的組合形式，讓課堂活動變得新鮮、有趣。同學(xué)之間也不會因為過于熟悉，沒有新鮮話題而感到乏味。

3.競爭與合作并存。在大班中，學(xué)生人數(shù)多，語言能力差別較大，易形成“尖子群”。學(xué)生都比較喜歡和成績較好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣就逐漸形成了一些學(xué)習(xí)小組。只要教師善加引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)習(xí)尖子們會逐漸成為老師的小幫手。通過幫助別的同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難，成績好的同學(xué)能進(jìn)一步梳理和鞏固知識；而成績較差又不敢向老師提問的同學(xué)，通過小助手的幫助，也能獲得提高。而且，不同班級、不同專業(yè)、不同興趣愛好的學(xué)生，通過交流和分享，能取長補(bǔ)短，博采眾長。在大班中，這種合作是常見的，也是非常有益的。

青年學(xué)生往往比較爭強(qiáng)好勝。如果班級規(guī)模很小，彼此非常熟悉，競爭意識可能不是很強(qiáng)。但在大班中，來自不同班級或?qū)I(yè)的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，競爭意識就比較容易激發(fā)出來，常常會暗地里較勁。教師如能適時開展一些學(xué)習(xí)競賽活動，就能積極利用和引導(dǎo)學(xué)生這種心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

在教育教學(xué)活動中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在教學(xué)實踐中，學(xué)生只有通過對合作與競爭相互平衡的教學(xué)活動的積極參與，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在大班英語課堂中，合作與競爭并存，兼容并補(bǔ)，相得益彰，因此能帶來比小班課堂教學(xué)更好的效果。

教師發(fā)展是一個教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。對高職英語教師而言，大班教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機(jī)會。面對人數(shù)眾多、學(xué)習(xí)程度差異性又大的班級，為保證教學(xué)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師必須積極思考探索，不斷修正和優(yōu)化教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)方法，組織形式豐富的課堂活動，不斷提高自己分析問題、解決問題的能力。這些都會促進(jìn)教師本身的學(xué)習(xí)發(fā)展和職業(yè)成長。

大班教學(xué)是我國目前高職英語教學(xué)的主要組織形式。與小班教學(xué)相比，大班教學(xué)客觀上是存在優(yōu)勢的，但客觀上的優(yōu)勢并不會帶來教學(xué)效果的自然生成和提高。如果高職英語教師能充分意識到大班教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，努力挖掘和利用優(yōu)勢，相信可以有效地提高大班英語課堂的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

三、如何挖掘高職英語大班教學(xué)的優(yōu)勢

要充分挖掘高職英語大班教學(xué)的優(yōu)勢，教師首先應(yīng)從自身出發(fā)，調(diào)整心態(tài)，開拓思路，以積極的面貌投入教學(xué)中。同時，在課程開始就訂立一些規(guī)定，并嚴(yán)格執(zhí)行，使教學(xué)管理有章可循。在教學(xué)過程中做到點(diǎn)——面結(jié)合，個人發(fā)展與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。這樣定能對教學(xué)效果提高有所幫助。

1.教師心態(tài)的調(diào)整。一名合格的教師，不僅需要具備相關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，還要擁有一種信念。這種信念建立在他們對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)和自身作用的理解之上，它也是大多數(shù)課堂決策和行動的依據(jù)。

對外語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素，尤其是動機(jī)、態(tài)度和性格等對外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。而學(xué)生的情感，又潛移默化地受到教師的影響。所以一名合格的外語教師，必須“具有一種富有感染力和鼓動性的性格”，這樣才能“影響和改變學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣?！盵6]試想一名英語教師，如果對教學(xué)沒有成功的信念，只是當(dāng)作一項苦差使來應(yīng)付；每次上課前都只想著，又要面對幾十個學(xué)生，作業(yè)太多還沒批完等負(fù)面情況，他怎么能在課堂上呈現(xiàn)出積極的教學(xué)姿態(tài)，又怎么能引領(lǐng)學(xué)生投入到語言學(xué)習(xí)之中呢？

必須承認(rèn)，大班教學(xué)對教師而言是非常不容易的，需要付出更多的體力和精力，所以更容易感到疲憊，也常有挫敗感。但是，信心非常重要，要堅信方法總比困難多。而且，即使有的課上得不成功，也不要被失敗所困擾，而是要積極調(diào)整心態(tài)，更精心準(zhǔn)備，更有效地組織教學(xué)，甩掉思想包袱，下一次上課時微笑著走上講臺，以最佳狀態(tài)、最飽滿的情緒投入教學(xué)，相信一定能獲得學(xué)生的認(rèn)可，逐步提高教學(xué)效果。

2.有章可循，控制好課堂。課堂的有效控制和適當(dāng)引導(dǎo)是順利開展教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，有必要課程伊始就建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程管理常規(guī)，并嚴(yán)格按照規(guī)范來操作。在開學(xué)第一次課時，教師一般都會讓同學(xué)相互介紹了解一下，再做一些課程的介紹，然后開始正式授課。但筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師對課堂規(guī)范、作業(yè)要求、考核評價方式等都作了介紹，很多學(xué)生要么沒聽清，要么是很快就忘記，效果很差。所以，筆者嘗試在課程首堂課，組織一次課程介紹活動。首先將課程的教學(xué)要求以書面形式發(fā)給學(xué)生，小組內(nèi)可以討論，然后把意見反饋給老師，老師對有價值的意見給予肯定和接納。該活動表格（表1）借鑒了Hess的方法，并根據(jù)實際情況作了修改。通過活動，學(xué)生對課程安排有了比較深入的了解，也知道自己該做什么，該怎么做，并對自己的學(xué)習(xí)做了初步規(guī)劃。

Syllabus Introduction Your instructor is………………………….You can reach me at………………………My office is ………………………………My office hours are……………………….（I will be pleased to see you and to hear about your progress during my office hours. Part of my job is to help you with any problems you might have.）The textbook we will be using is………….In addition to the textbook，you are expected to read…

（表1）

課程制度和規(guī)范一旦建立，在最初的階段必須嚴(yán)格執(zhí)行，樹立權(quán)威，當(dāng)學(xué)生意識到老師不會輕易改變規(guī)定時，他們會收斂自己的行為。在班級管理時，教師也要發(fā)揮學(xué)生干部和小組負(fù)責(zé)人的作用，經(jīng)常聽取他們的意見和建議，讓他們以身作則并協(xié)助管理。同時，教師要時刻反思自己的行為和處理問題的方式，處理問題保持公正性和一致性。

教師還可以一開始就建立一些常規(guī)教學(xué)活動，比如每次5分鐘的free talk，每周一次“小老師”教學(xué)，每個小組組織一次自由主題講演等，并逐步形成習(xí)慣。還可以界定某些指揮課堂活動的特殊手勢：如大聲拍手兩下表示開始，兩食指朝下表示記錄，兩食指交叉表示禁止使用漢語，左手食指指向右手手心表示停止等。[7]

3.點(diǎn)面結(jié)合?！包c(diǎn)”就是每個學(xué)生，大班教學(xué)的課堂上，讓老師關(guān)注到每個學(xué)生是比較困難的，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)其對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。正如語言學(xué)家Cohen所說“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力?！盵8]教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少他們對教師的依賴性，使其逐漸具備自學(xué)能力，方能獨(dú)立駕馭學(xué)習(xí)活動以取得知識和能力。自學(xué)能力包括：自學(xué)單詞與詞組，聽懂文章大意，讀說串聯(lián)，整體感知；在語言活動中鞏固，運(yùn)用語法；建立新舊關(guān)系，探尋適合自己的記憶法和學(xué)習(xí)技巧，使用課本、字典，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自我評估等。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，對教師的要求逐漸變得具有針對性。教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及方法，并加以督促和指導(dǎo)。

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動運(yùn)用的過程。 而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動才得以實現(xiàn)。英語大班教學(xué)時，教師很難滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師有效地組織各類“以學(xué)生為中心”的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，成為語言學(xué)習(xí)和實踐的主體。通過課堂活動的實踐，不斷提高語言綜合應(yīng)用能力。但以學(xué)生為中心的課堂活動并不意味著教師的缺席，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為他們排憂解難，給予引導(dǎo)。

“面”是盡量讓教學(xué)活動覆蓋到每個學(xué)生。雖然由于時間限制，教師不能讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與師生互動，但可以通過課堂活動，充分發(fā)揮生生互動的效能。Varionis和Gass的實驗發(fā)現(xiàn)，不同語言水平的學(xué)生進(jìn)行對子活動，其信息交流量遠(yuǎn)大于水平相同學(xué)生之間的對子活動。[9]大班人多，尖子生也多，學(xué)生差異性大，充分開展學(xué)生之間的課堂互動，不僅能略微彌補(bǔ)師生互動不足的缺憾，學(xué)生之間互教互學(xué)，也能有很大收獲。在提問環(huán)節(jié)，教師要搞好平衡。對于活潑好動、成績好的同學(xué)，他們會積極響應(yīng)，而成績一般或個性內(nèi)斂的同學(xué)則不會主動回答問題。所以，教師不能總是喊第一個舉手響應(yīng)的同學(xué)，也不能只喊成績好、口語流利的同學(xué)，更要避免按某種規(guī)律喊學(xué)生回答問題。而是應(yīng)在提問后多做鼓勵，讓更多的同學(xué)有表現(xiàn)的機(jī)會。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡量記住學(xué)生的姓名，并盡可能對學(xué)生的個性性格有所了解，這樣在提問環(huán)節(jié)會有更多主動權(quán)。

在空間上，教師也應(yīng)當(dāng)注意照顧到后排同學(xué)。比如學(xué)生回答問題時，教師主動走到他旁邊。在小組討論時，教師在整個教室多走動，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予適時的幫助；也能對不守紀(jì)律或不參加活動的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)奶嵝选＝處煈?yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的需求，不僅關(guān)注尖子和差生，也要給予中等程度學(xué)生關(guān)注和鼓勵。并且通過不斷變換教學(xué)方法和技巧以及活動形式，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，讓教學(xué)整體地平穩(wěn)地推進(jìn)。教師還要善于利用多媒體設(shè)施，如擴(kuò)音設(shè)備、大屏幕投影等手段，讓后排學(xué)生能比較輕松地聽到看到，盡量減少距離遠(yuǎn)、空間大造成的學(xué)習(xí)疲勞感

大班教學(xué)的課后輔導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的外語自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)平臺能彌補(bǔ)語言環(huán)境不足和課堂教學(xué)的一些缺憾，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如在我院（SIPIVT），所有課程都由課程負(fù)責(zé)教師上傳到Moodle（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）（http：//e.sipivt.org/），任課教師可在該平臺在線布置作業(yè)和任務(wù)，及時發(fā)布或更新教案和教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答學(xué)生問題，開展在線討論等；學(xué)生登陸學(xué)習(xí)中心平臺后，可在線提交作業(yè)，隨時了解自己的成績和進(jìn)展，利用學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在課堂之外，利用網(wǎng)絡(luò)日志、教師博客、QQ等即時通訊工具等方式，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會，聯(lián)絡(luò)師生情感， 這樣可適當(dāng)彌補(bǔ)課堂關(guān)注投入不足造成的師生情感冷漠等影響學(xué)習(xí)效果的負(fù)面情感因素。

4.個人發(fā)展與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在大班教學(xué)中，最常見的問題是基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生覺得教學(xué)要求過低，沒有學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)差、能力弱的同學(xué)覺得要求太高，聽不懂，學(xué)不會。最后的結(jié)果就是課堂死氣沉沉，教學(xué)效果極差。由于大班課堂上人數(shù)多，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知能力差異大，所以要讓學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，只有每個學(xué)生的投入和進(jìn)步，才能有整體上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，高職英語教師必須優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，對課堂活動針對不同層次的學(xué)生做調(diào)整，盡量使活動設(shè)計適合個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)和學(xué)生個體發(fā)展，同時也照顧到整體，實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

Hess給外語教師兩條建議，幫助實現(xiàn)課堂活動個性化。第一，在設(shè)計任務(wù)時，使用同樣的材料，但任務(wù)被設(shè)計成不同的難度，允許學(xué)生按照自己的能力，選擇完成到何種程度。比如在默寫一段文章時，可以把默寫活動分為四種難度：1.用空白卷默寫；2.留有大段空白；3.試卷上有大部分課文，只需要默寫一小部分；4.僅有少量單詞/詞組需要填寫。讓學(xué)生自己選擇默寫方式，但也鼓勵選難度高的方式來完成。第二，設(shè)計任務(wù)時，選擇主題相同而難度不同的材料。比如可以給一些學(xué)生看未刪節(jié)的原文，給另一些學(xué)生看刪改后較簡單的版本。大家一起閱讀，然后回答老師的問題，或進(jìn)行討論。[10]通過調(diào)整課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇適應(yīng)個人能力和需求的學(xué)習(xí)方式，能盡可能滿足學(xué)生個性化的需求，實現(xiàn)個人發(fā)展。

另外，在高職英語大班教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是必要的，也是有效管理課堂、順利開展教學(xué)、提高教學(xué)效果的有效途徑。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。隨著高職高專外語教育改革的不斷深化，培養(yǎng)目標(biāo)日益注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此對高職學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)不僅能訓(xùn)練英語應(yīng)用能力，也是培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容和實際需要，將合作學(xué)習(xí)法靈活運(yùn)用于課堂的各項活動中，將聽、說、讀、寫等多種技能訓(xùn)練綜合起來。在講解課文時，先采用集體講授，掌握詞匯，了解大意；然后再分組，針對文章觀點(diǎn)討論。聽說訓(xùn)練時，先各自聽記要點(diǎn)，再分組合作，互相補(bǔ)充、分析后重構(gòu)對話或語段，然后再口頭復(fù)述或?qū)懗蓵鎴蟾妗７纸M要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使合作小組內(nèi)能取長補(bǔ)短，互助互學(xué)；要把握動態(tài)性原則，成員數(shù)目、構(gòu)成和擔(dān)當(dāng)角色不能一成不變，要靈活調(diào)整；布置的任務(wù)要明確，過程和步驟要解釋清楚，確保學(xué)生明確任務(wù)主題和要求。在合作學(xué)習(xí)中，教師要始終密切關(guān)注學(xué)生的情況，當(dāng)好設(shè)計者、管理者、協(xié)助者、咨詢者和鼓勵者。

比如，在教授“Company profile”一課時，筆者設(shè)計了小組調(diào)研作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教學(xué)安排如下：

活動目的：了解企業(yè)概況；鍛煉整理收集資料能力、口頭表達(dá)能力和綜合分析能力。

活動準(zhǔn)備：搜集整理公司信息

活動時間：4課時

活動步驟：（1）分組，領(lǐng)取調(diào)研企業(yè)的名稱?？刹扇〕楹炐问剑P者選擇了蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)15-20家500強(qiáng)企業(yè)作為調(diào)研對象。（為體現(xiàn)個性化，針對不同專業(yè)選取的調(diào)查企業(yè)也有所不同。）組長在小組內(nèi)分配任務(wù)，任務(wù)包括：資料收集整理，資料翻譯，文字編輯，PPT制作，課堂匯報等。

（2）學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)的企業(yè)介紹的各項要點(diǎn)，上網(wǎng)搜索或?qū)嵉卣{(diào)研，搜集和整理該企業(yè)的各方面信息。

（3）將搜集的資料整理、翻譯后，模仿課本上的公司介紹，模擬寫作“Suzhou Industrial Park ×× Company Profile”。

（4）將該公司介紹，配以圖片、照片等，制作成PPT材料，在課堂上展示。同時，小組代表做口頭匯報。

通過這樣的活動，學(xué)生掌握了企業(yè)介紹的寫作方法，并能用英語比較流利地陳述，以后在工作中只要舉一反三，就能用英語順利地完成公司介紹；同時，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、交流溝通能力、責(zé)任意識等都一定程度的提高。而且，通過這個活動，學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和社會發(fā)展有了一定認(rèn)識，對自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計也有一些幫助。

四、結(jié)語

在當(dāng)前情況下，高職英語大班教學(xué)是不可避免的。誠然，大班教學(xué)存在諸多困難，但是作為高職英語教師要充分挖掘大班教學(xué)的優(yōu)勢，以積極的心態(tài)投身教學(xué)，不斷探索大班教學(xué)的新方法新途徑，相信通過不懈的努力，成功的大班教學(xué)在帶給教師更大的滿足感和成就感的同時，也能帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[5]Verdon，Kevin. OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality. Office for Standards in Education （OFSTED）Hampshire County Council，1995[OL]. http：//www.coi.gov.uk：80/coi/depts./GOS/coi2431b.ok.

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[7]王曉軍，于海霞. 發(fā)揮學(xué)生主體作用，改善大班英語教學(xué)[M].河北理工學(xué)院學(xué)報（社科版），2003（4）.

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[10]Hess，Natalie. Teaching Large Multilevel Classes[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2009，P137-138.

鄭亞君（1978-），女，江蘇常州人，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向：社會語言學(xué)，高職英語教學(xué)。

2010-11-25