啟發(fā)式教學(xué)在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

梁卡仔

佛山市高明區(qū)技工學(xué)校電工教研組，廣東佛山 528500

啟發(fā)式教學(xué)在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

梁卡仔

佛山市高明區(qū)技工學(xué)校電工教研組，廣東佛山 528500

在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，通過教師的不斷設(shè)疑、誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、組織學(xué)生討論，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移、組合來獲取新的知識(shí)，從而解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。這樣以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滲透電力拖動(dòng)一體化課程的教學(xué)理念。

啟發(fā)式教學(xué)；電力拖動(dòng)；一體化教學(xué)；思維

前言

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)的一門必修課程，它是學(xué)生思維能力、操作能力培養(yǎng)的重要階段，對(duì)培養(yǎng)維修電工的基本技能素質(zhì)起著關(guān)鍵性作用，且是培養(yǎng)電工人才及發(fā)現(xiàn)人才的項(xiàng)目參考之一。而注入式教學(xué)法就正如捷克教育家J.A.夸美紐斯所講只是“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明，結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識(shí)”，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，是根本無法應(yīng)付各種各樣生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路。為了更好地提高學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生取得過硬的技能以適應(yīng)日后的工作，筆者通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，認(rèn)為采用啟發(fā)式教學(xué)可以在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中優(yōu)化課堂、提高教學(xué)效果中具有獨(dú)到的功效。

1 電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)是指在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本學(xué)科的固有規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。

本課程的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生安裝、調(diào)試和維修生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的能力。實(shí)際生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路千差萬別，我們不可能也沒有必要去一一討論，無論多么復(fù)雜的線路，都可以認(rèn)為是由基本控制線路組合而成，因此，要求學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握常見的基本控制線路，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，授課過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，既能使學(xué)生加深對(duì)線路工作原理的理解，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，并達(dá)到舉一反三的效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

下面就以兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制課題來講授啟發(fā)式教學(xué)在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)具體應(yīng)用的設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析

在講授順序控制線路課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三相異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制線路、正反轉(zhuǎn)控制線路及位置控制與自動(dòng)循環(huán)控制線路，同時(shí)已對(duì)這些線路進(jìn)行了安裝、調(diào)試與維修的技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能操作水平的培養(yǎng)已有一定的程度。

電動(dòng)機(jī)的順序控制有兩種情況，分主電路實(shí)現(xiàn)順序控制和控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制。教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，對(duì)兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)控制電路實(shí)現(xiàn)順序控制進(jìn)行重點(diǎn)講授，學(xué)生必須熟練掌握，主電路順序控制線路作為新課導(dǎo)入，三臺(tái)以上電動(dòng)機(jī)的順序控制作簡(jiǎn)略講解。

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講授新課時(shí)，理清學(xué)生思路，讓其展開聯(lián)想，鼓勵(lì)他們主動(dòng)設(shè)計(jì)線路圖，并比較不同功能的線路圖，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使“講堂”變成“學(xué)堂”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主演”，只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)舞臺(tái)上處于主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施

按思路：“提出問題——學(xué)生思考、討論——設(shè)計(jì)電路——教師講評(píng)——模擬控制板演示——技能訓(xùn)練”進(jìn)行教學(xué)，來完成本課題教學(xué)任務(wù)。

首先，設(shè)疑:

提出問題①：“兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)控制線路，要求M1啟動(dòng)后M2才能啟動(dòng)，用兩個(gè)按鈕分別控制M 1、M 2的啟動(dòng)，并有短路和過載保護(hù)。應(yīng)將初形線路圖如何改動(dòng)？”

其次，分析問題、創(chuàng)設(shè)情景：

教師先把電路的雛形線路圖（如圖1所示）畫在黑板上，同時(shí)在啟發(fā)中穿插演示法教學(xué)，利用課件在屏幕上播放兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)模擬先后運(yùn)行的動(dòng)畫來創(chuàng)造情景，主電路如屏幕所示，結(jié)合黑板的雛形線路圖，要求由KM1控制第一臺(tái)電動(dòng)機(jī)M1，KM2控制第一臺(tái)電動(dòng)機(jī)M 2。

教師在分析問題過程中，進(jìn)行啟發(fā)，然后留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)學(xué)生討論，形成“頭腦風(fēng)暴法”，產(chǎn)生大量的創(chuàng)新設(shè)想，達(dá)到思維共振來形成設(shè)計(jì)思路。

最后，解決問題：

鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)把黑板初形線路圖進(jìn)行改動(dòng)，再由學(xué)生們檢查是否正確而共同完成，得出新的線路圖（如圖2所示）并講解其工作原理。在電動(dòng)機(jī)M 2的控制電路中，串接了接觸器KM1的輔助常開觸頭，這樣就保證了M1啟動(dòng)后，M2才能啟動(dòng)的順序控制要求。最后由教師進(jìn)行講評(píng)，歸納總結(jié)，把問題解決。

問題②：在第一問題的基礎(chǔ)上，要求設(shè)計(jì)兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)能同時(shí)停止。在圖2線路圖中應(yīng)作如何改動(dòng)呢？

問題③：?jiǎn)栴}與設(shè)計(jì)1相同，并要求M2能單獨(dú)停止，M1停止M2同時(shí)停止。又應(yīng)怎么改？

問題④：?jiǎn)栴}與設(shè)計(jì)1相同，但停止時(shí)則要求M2停止后，M1才能停止。又將如何改動(dòng)？

這樣一步一步提出第二、三個(gè)問題等等，讓學(xué)生分析、思索、在原來線路圖中進(jìn)行設(shè)計(jì)、改動(dòng)線路，最后得出順序啟動(dòng)、逆序停止的控制線路（如圖3所示，并說明：?jiǎn)栴}①在初形線路圖基礎(chǔ)上演變?yōu)樾碌木€路圖2，問題②～④在線路圖2基礎(chǔ)上不斷演變轉(zhuǎn)換而成，最后得到圖3，因此不需要每一設(shè)計(jì)都要重新畫線路圖）。在教學(xué)過程中，每解決一個(gè)問題，就采用之前準(zhǔn)備好的模擬控制板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，老師邊講解邊示范操作控制線路板其電路的動(dòng)作過程，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺等各器官的相互協(xié)調(diào)性。

值得注意的是：教師在提出問題后，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)以多種角度去考慮，這樣會(huì)出現(xiàn)不同的方案，并把這不同的方案用多媒體實(shí)物投影儀顯示并加以講解，讓學(xué)生知道答案不是唯一的，根據(jù)要求出現(xiàn)的多種不同線路圖，但功能一樣，讓同學(xué)們比較其不同之處，反復(fù)強(qiáng)調(diào)來強(qiáng)化他們的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步開拓學(xué)生思維，由此，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)起來較為得心應(yīng)手，自然而然地完成了順序控制線路的教學(xué)任務(wù)。

2.3 實(shí)施效果

通過在理論教學(xué)中不斷的設(shè)疑，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與，感受自我獲取知識(shí)的過程，這樣的課堂氣氛比較活躍，加強(qiáng)了師生間的交流、互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬和加深。但在此過程中，要注意保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，布置的任務(wù)要與學(xué)生的知識(shí)和技能水平相適應(yīng)，難度適當(dāng)，逐步深入，遇到問題要鼓勵(lì)學(xué)生去多思考、探索。

因本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，就要注意與理論課緊密配合，在講完一個(gè)或幾個(gè)基本控制線路之后，立即安排學(xué)生進(jìn)行安裝、調(diào)試與檢修的技能訓(xùn)練。因此在順序控制線路技能訓(xùn)練中，教師要安排好電動(dòng)機(jī)順序控制線路前后幾個(gè)線路的銜接與配合。例如安裝好的問題①所得出控制線路板留下備用，為后面的問題②～④控制線路做了材料和電路的準(zhǔn)備，既節(jié)約了材料，又節(jié)約了時(shí)間，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，繼續(xù)利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過的理論知識(shí)，這樣就不僅教會(huì)學(xué)生干什么，怎么干，還教會(huì)學(xué)生明白為什么這樣干，真正做到理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體分配比例，而不會(huì)厚此薄彼。由此，通過對(duì)各種控制線路的安裝、調(diào)試與維修，使學(xué)生先以理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效果與技能水平。

3 結(jié)束語

綜上所述，在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過了線路的設(shè)計(jì)思路的探索，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、吸收新的知識(shí)，使其知識(shí)品質(zhì)得以優(yōu)化，學(xué)會(huì)辯證地看待問題，感受到線路的美感，增添了創(chuàng)新的知識(shí)和膽量。這樣不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)電力拖動(dòng)課程的求知欲，因?yàn)橥ǔW(xué)生在線路設(shè)計(jì)和安裝、調(diào)試成功后會(huì)有較大的成功感，能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果；還激勵(lì)了學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)，有積極學(xué)習(xí)情緒，形成在線路調(diào)試和維修時(shí)良好的心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)技能型人才。

[1]李敬梅. 電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練（第四版）[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.2007；142-148

[2]李敬梅. 電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練課教學(xué)參考書[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.2007；31-49

[3]熊梅. 啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M]. 北京:高等教育出版社.1998；77-78

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.15.133

梁卡仔，（1 9 8 2—），男，大學(xué)本科，佛山市高明區(qū)技工學(xué)校二級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。研究方向：電氣技術(shù)。