湖州地區(qū)高職貧困生心理健康狀況與對策研究

陳 功

（湖州職業(yè)技術(shù)學院 藝體中心，浙江 湖州 313000）

湖州地區(qū)高職貧困生心理健康狀況與對策研究

陳 功

（湖州職業(yè)技術(shù)學院 藝體中心，浙江 湖州 313000）

本文采用SCL-90癥狀自評量表對貧困生庫中的100名學生進行測驗，并將所統(tǒng)計數(shù)據(jù)與100名普通家庭學生進行比較，結(jié)果是：貧困生在九大因子的得分上均高于普通學生，明顯存在“精神貧困”，由此得出結(jié)論：學校應加強對貧困生的關(guān)注，除了物質(zhì)援助外，更應加強“精神扶貧”。

高職貧困生 心理健康狀況 指導方針

近年來，高校中貧困生人數(shù)快速增加，貧困大學生心理健康狀況受到學校和社會各方面越來越多的關(guān)注。較多的學者對貧困大學生心理健康問題進行了研究，但是研究者更多關(guān)注的是本科院校貧困生心理健康問題，而關(guān)注高職院校貧困生心理健康教育問題的很少。高職院校的貧困生除了經(jīng)濟上的貧困以外，與本科院校的貧困生相比，他們面臨著各種無形的壓力，因而成為貧困大學生中的弱勢群體。高職院校貧困生的心理健康教育顯得更為重要。本文希望通過調(diào)查研究了解高職院校貧困生的心理狀況，并提出一些指導方針。

1.調(diào)查方式

1.1 一般資料

選取湖州職業(yè)技術(shù)學院的在校生為適合樣本，采取隨機抽樣的方法，抽取貧困生庫學生100名及普通生100名進行問卷測試，收回有效問卷198份，有效率99%，其中貧困生100人，普通生98人。

1.2 調(diào)查工具

SCL-90癥狀自評量表，該量表被廣泛應用于心理健康狀態(tài)測量。

1.3 統(tǒng)計學處理

運用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)管理和分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

貧困生與普通生在SCL-90各因子的差異 （見表1）。本研究采用獨立樣本t檢驗在SCL-90上對兩個群體進行了比較。

表1 貧困生和普通生心理健康狀況對比

因子 貧困生 普通生T P敵對．56 ±．45 ．55 ±．68 ．41 ＞．05恐怖 ．53±．42 ．43±．53 2．47 ＜．05偏執(zhí) ．60±．41 ．58±．45 2．13 ＜．05精神病性 ．63±．35 ．56±．54 4．33 ＜．01

從表中結(jié)果來看，貧困生在強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等七個因子項上的得分顯著高于普通生（P＜.05）;但是在軀體化與敵對兩個因子上雖得分略高，但兩類學生的差異沒有達到顯著水平（P＞.05）。

對兩類學生在九大因子均分上做進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)（見表2）在SCL-90上陽性癥狀的檢出人數(shù)和比率上存在一定的差異。根據(jù)SCL-90測驗的原理，當因子分＞2時，便認為該因子癥狀的嚴重程度已達中度以上，提示個體可能存在比較明顯的心理問題。表2結(jié)果表明，被調(diào)查的100名貧困生中各因子分＞2的為22%（22人次），非貧困生因子分＞2的檢出率為17.3%（17人）。

表2 貧困生與普通生陽性癥狀人數(shù)

研究結(jié)果顯示，總體上高職貧困生的心理健康狀況略遜于普通生。這一結(jié)果基本印證了楊嵐［1］、林玲［2］、吳國建［3］等研究者的觀點。但是在SCL-90的因子陽性癥狀檢出率上，我們發(fā)現(xiàn)高職貧困生心理問題的檢出率并不明顯。由心理健康測驗中的分析結(jié)果結(jié)合來看，我們可以得出這樣的結(jié)論：在高職院校，出現(xiàn)典型心理問題的學生是少數(shù)的，但是從總體上看高職貧困生的心理健康水平弱于普通生。

通過此次對湖州職業(yè)技術(shù)學院的貧困生心理健康的調(diào)查研究和與他們的座談，可以看出，在眾多的高職貧困生中，大部分人的心態(tài)都是健康的、積極向上的，他們能夠正視貧困，自立自強。但是也的確存在著這樣一些貧困生，他們因為經(jīng)濟上的窘迫而感到壓力很大。主要表現(xiàn)為以下幾點。

2.1 自尊與自卑共存

自尊與自卑共存是高職貧困生的突出心理特點。自卑的意思是低估自己的能力，覺得自己各方面不如人。自卑，可以說是一種性格上的缺陷。表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低，同時可伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望，等等。貧困生大多來源于落后山區(qū)、農(nóng)村困難家庭、城鎮(zhèn)下崗工人家庭，經(jīng)濟能力較差，消費水平有限，心理壓力較大，致使學生不自信和自卑。雖然貧困生內(nèi)心自卑，但他們內(nèi)心強烈渴望自尊，可長期以來因自卑造成的行為怯懦又使得他們羞于言貧，害怕被人瞧不起，容易認為求助別人會使自己的人格受到傷害，于是對學校隱瞞實情，不愿主動向班主任反映自己的實際家庭狀況，寧可自己去校外兼職打工也不愿意去申請貧困生補助。他們表面上看起來自強，實際上內(nèi)心脆弱與自卑。

2.2 抑郁與焦慮共存

我們在用SCL-90量表對貧困生調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)貧困生的焦慮、抑郁兩大因子與普通生有極其顯著的差異，這說明貧困生飽受情緒的煩惱。這一研究結(jié)果也驗證了陸蕓［4］、宋冰［5］等人對貧困生關(guān)于情緒研究的結(jié)果?；A心理學告訴我們：知情意三者是緊密聯(lián)系著的。前面我們已討論了貧困生的自尊與自卑，這種自我評價顯然是對自我的一種認知，由于這樣的認知不協(xié)調(diào)，進而導致了學生焦慮與抑郁的情緒，這是比較容易理解的。按照精神分析理論的觀點，消極的情緒能量要么向外傳導，要么向內(nèi)壓抑。所以長期的負性情緒會導致不良行為的產(chǎn)生或者自我毀滅，這對于還沒有具備完整的自控能力的學生來說是非常危險的。

2.3 防御與攻擊共存

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，由于家庭貧困、疾病、父母下崗、意外事件等各種原因，給貧困生帶來長期巨大的心理壓力。貧困生相比于普通生更習慣于較多地使用升華的防御機制，即通過建設性的活動緩解生活緊張和心理焦慮。同時，貧困生也經(jīng)常使用否認的防御機制，對于一些不愉快的事情常采取自欺欺人的態(tài)度讓自己來接受現(xiàn)實。比如，當受到就業(yè)的壓力、繁重的學習、陌生的文化環(huán)境和不同價值觀念的沖擊時，他們往往看不到家庭、學校、社會為他們所做的各種努力，對正面的宣傳教育也持懷疑、否定態(tài)度，覺得生活沒有意義，在行為上對學校、老師的教育反感與抵觸，逃課上網(wǎng)，在網(wǎng)絡上尋找精神寄托。而攻擊性的行為則常出現(xiàn)在習慣性的防御手段不能解決當前問題的時候，如馬加爵事件。

3.建議與對策

3.1 育人與資助相結(jié)合

“百年大計，教育為本”，為實現(xiàn)學生全面成才的培養(yǎng)目標，高職貧困生扶持對策要堅持教育與資助并舉、育人與資助并重的原則，努力構(gòu)建“教育與資助并舉，育人與助學并重”的高校資助家庭經(jīng)濟困難學生長效扶助機制。助學是手段，教育是目的，貧困生扶持對策要以培養(yǎng)貧困生自強自立能力為目的，通過資助貧困生使其順利完成學業(yè)，并且要教育貧困生樹立遠大的人生目標，做到育人與助學相結(jié)合，既要幫助貧困生順利完成學業(yè)，又要為貧困生長遠打算，還要為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。

3.2 物質(zhì)資助與精神資助相結(jié)合

貧困生心理問題的產(chǎn)生，其中一個重要的原因是由于他們承受著巨大的經(jīng)濟壓力，因此應該采取相應措施給予貧困生物質(zhì)資助，緩解貧困生的經(jīng)濟壓力，減輕其心理負擔，但是在給予貧困生物質(zhì)資助的同時，我們也要給予貧困生精神資助，實現(xiàn)由單向的經(jīng)濟脫貧轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟、心理雙脫貧。要給予貧困生精神鼓勵，培養(yǎng)貧困生健全的人格，爭取實現(xiàn)由“他助”到“自助”，由“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變，使其順利完成學業(yè)。

3.3 顯性資助與隱性資助相結(jié)合

貧困生大多自尊心強，為了讓貧困生有尊嚴地接受資助，貧困生資助方式應該更加人性化，要切實考慮被資助者的心理感受。貧困生資助工作不能大張旗鼓，只能潤物無聲，要采取顯性資助與隱性資助相結(jié)合的方式，變顯性資助為隱性資助。這樣既可以保護學生的隱私，保護貧困生自尊心不受傷害，又可以讓貧困生切實感受到人文關(guān)懷，這樣才能真正達到資助的目的。

［1］楊嵐.高職貧困生心理問題及其解決的新思路［J］.中國成人教育，2007，（5）：64-65.

［2］林玲.高職院校貧困生不良心理及應對措施［J］.教育探索，2008，（03）：84-87.

［3］吳國建.高職貧困生心理壓力分析與對策［J］.教育探索，2010，（2）：151-152.

［4］陸蕓.高職院校貧困生焦慮心理調(diào)查與分析［J］.廣西教育，2009，（21）：42-44.

［5］宋冰，熊志忠.高校貧困生抑郁心理的審視及其糾正［J］.煤炭高等教育，2010，（2）：78-81.

本文系湖州職業(yè)技術(shù)學院校級規(guī)劃立項課題《社會轉(zhuǎn)型期高職貧困生心理弱勢問題與幫扶模式研究》的研究成果，項目編號：2011JC01。