專業(yè)足球技術課程結構與定向化教學的實驗研究

李春君

（深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518029）

實驗與調查

專業(yè)足球技術課程結構與定向化教學的實驗研究

李春君

（深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518029）

本文通過專業(yè)足球技術課結構與定向化教學方法與常規(guī)教學方法的對比實驗研究，獲取客觀的指標進行定量分析，嘗試研究結構與定向化教學方法對專業(yè)足球技術課教學效果，探索優(yōu)化足球教學過程，提高足球教學效果的有效途徑，為切實培養(yǎng)有專業(yè)素質并具有良好適應能力的人才提供理論依據(jù)。

專業(yè)足球技術；課程結構；定向化教學；實驗研究

1 研究目的

長期以來，體育技術方面的教學集中在動作技術的外顯形式上，強調學生被動的模仿，這樣起的教學效果作用不大。為此，我國有關心理學家總結得出了結構化與定向化教學模式，為我們優(yōu)化教學系統(tǒng)，提高教學效率，加速人才的造就開辟一條新途徑。

結構化與定向化教學理論主要包括兩個教學觀點：（1）結構化教學觀點。教學應首先確立以構建學生心理結構為中心的觀點；（2）定向化教學觀點。定向構建相應的心理結構。結構化與定向化教學思想的出現(xiàn)，為我們在專業(yè)足球技術教學中克服不利的因素，提高教學效果提供了理論依據(jù)。本文采用分組對比實驗的方式，探尋優(yōu)化足球教學過程，提高足球教學效果的有效途徑，以解決目前專業(yè)足球課程教學時間短、任務重、學生壓力大、教學效果差等問題。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為體育學院教育專業(yè)學生，實驗組26人，對照組25人，兩組都不包括女學生。

2.2 研究方法

該研究采用了文獻資料、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，并且運用SPSS11.0獲得的相關數(shù)據(jù)進行的統(tǒng)計處理。

3 結果與分析

3.1 實驗組與對照組實驗前相關因素分析

兩組學生在教學實驗前身體素質、技能知識、心理水平基本一致，是進行研究的一個必要的前提條件，為此對實驗組與對照組進行了實驗分析。

從表1～ 表3可以看出，實驗組和對照組實驗前在身體素質、技術情況及相關方面均無顯著差異（P＜0.05），為教學實驗的順利進行奠定了基礎。

表1 兩組實驗前身體素質對比分析

指標 實驗組（X±S） 對照組（X±S）t p原地腳背正面顛球（n）20m運球過桿射門（s）腳背內(nèi)側25m踢準（n）腳內(nèi)側定點射門（n）原地頭頂球（m）16±14.56 13.06±2.32 1.60±1.43 8.16±1.81 4.46±1.73 17±14.89 13.29±2.52 1.40±1.24 8.28±1.65 4.20±1.52 0.2881 0.0525 0.6398 0.1289 0.6783＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

指標 實驗組（X±S） 對照組（X±S）t p態(tài)度（*分）識記能力（*分）認知能力（*分）創(chuàng)造思維能力（*分）87.00±3.72 51.80±6.01 11.20±2.14 59.00±5.75 86.00±3.60 52.00±8.14 11.40±2.43 58.60±6.18 0.9289 0.0168 0.3698 0.2839＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

表4 兩組實驗后基本技術期末成績對比分析

表5 兩組實驗后四頂心理素質終測成績對比分析

3.2 教學過程中不同教法對學習成績影響分析

為了考察教學目標系統(tǒng)，反饋與矯正和激發(fā)動機在學生學習中的作用，對實驗組和對照組期末成績進行比較分析，結果見表4、表5。從表4、表5可以看出，實驗組和對照組的期末成績具有明顯差異，且實驗組與對照組有關心理素質的態(tài)度和識記能力指標具有顯著差異，實驗組的表現(xiàn)更優(yōu)于對照組。據(jù)此，可以將實驗組的優(yōu)異成績歸于采用教學方法的結果。

4 討 論

實驗結果表明，專業(yè)足球技術課結構與定向化教學能夠有效地提高學生的學習成績。在此教學中，確定明確具體的教學目標系統(tǒng)，對不同的學生采用不同的練習，并且針對具體教學目標進行即時的評價是影響學生學習的主要因素。這些因素交織在一起，共同制約著學生的學習。下面從理論上就這些因素對教學的影響做進一步的分析。

4.1 確定具體明確的教學目標系統(tǒng)是專業(yè)足球技術課結構與定向化教學有效實施的根本

教學是有一種有計劃、有目的的活動，任何形式的教學都具有一定的目標。教學目標既是教學活動所要達到的效果，也是教學活動的起點。因此，確定教學目標系統(tǒng)應該成為教學活動的第一個必要的步驟，也是在教學中對學生進行形成性評價的首要條件。

教學目標系統(tǒng)是在一定的學習理論指導下，對教材結構進行嚴謹分析的基礎上確定的，依據(jù)結構與定向化教學的基本觀點，教學目標系統(tǒng)使教材結構進一步明確化和系統(tǒng)化，是所要形成的心理結構的外化物，心理結構則是教學目標系統(tǒng)的能力反映。因此，要形成學生良好的心理結構，首先是統(tǒng)一編排教材，確定合理的教學目標系統(tǒng)。教學目標系統(tǒng)確定是否合理、是否科學，直接影響著學生的學習成績，制約著學生相關能力的發(fā)展。實驗結果表明，本文依據(jù)結構與定向化教學思想所確定的教學目標系統(tǒng)在教學中是行之有效的，能促進學生掌握課程的內(nèi)容，尤其是能促進中等和中等偏下的學生掌握課程內(nèi)容。該文認為，依據(jù)結構與定向化教學思想確定教學目標系統(tǒng)，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，確定合理的教學目標系統(tǒng)起到了規(guī)劃教學的作用。教學目標體系是在一定學習理論的指導下，對教材結構進行嚴謹分析的基礎上確定的。確定教學目標系統(tǒng)需要教師全面地審視分析教材，明確教材組成要素之間的關系。這個過程可以使教師清楚地把握教材中的重點和難點及其關系，使教師事先把目標和手段結合起來考慮，客觀上為教師提供了選擇教學方法和教材的出了點，從而影響到教師對于課堂教學的組織，有助于教師選擇方法、教材來達到教學目標。因此，確定教學目標系統(tǒng)，起到規(guī)劃教學的作用。但是，這種規(guī)劃作用依賴于教學目標系統(tǒng)確定的是否明確、合理，是否正角反映了教材要素之間的層次關系與序列關系。結構化與定向化教學思想為正確分析教材要素之間的這些關系提供了依據(jù)和方法，這是實驗組終測成績明顯高于對照組的一個重要原因。

其次，確定合理的教學目標系統(tǒng)使學生的學習具有針對性。合理的教學目標系統(tǒng)，表達了教材要素之間的層次關系與序列關系，這本身就在某種程度上揭示了教學內(nèi)容的重點。因此，在形成性評價中，學生一旦清楚地意識到教學目標，就能根據(jù)教學目標所揭示的教材重點，有針對性地學習。一般來講，許多學生在學習中往往缺乏明確的針對性，把握不住學習重點，不善于針對這些重點進行學習。這種現(xiàn)象在中等學生中和差生中表現(xiàn)得更為明顯，這往往是影響他們不能很好的掌握教學內(nèi)容的一個因素，正因為如此，確定合理的教學目標系統(tǒng)對于中等和中等偏下學生的影響更為明顯一些，實驗結果也證明了這一點。

最后，確定合理的教學目標系統(tǒng)為遷移的產(chǎn)生準備了前提條件。學習的遷移表現(xiàn)為一種習慣的經(jīng)驗對另一種學習的影響。它的產(chǎn)生有賴于教材結構之間的邏輯關系。確定教學目標系統(tǒng)不是將教材內(nèi)容簡單地羅列出來，更主要的是把教材內(nèi)容之間的層次關系和序列關系表達出來，分析這種關系的依據(jù)是遷移原理，同時這種關系又為遷移的產(chǎn)生準備了前提條件。

由此可見，確定教學目標系統(tǒng)是教學活動的起點，也是評價的起點。教學目標系統(tǒng)的確定得是否合理、明確，不僅影響到評價的進行，而且影響到教學過程本身，影響到學生的學習效果，但是傳統(tǒng)的教學對于確定明確的合理的教學目標系統(tǒng)并沒有引起足夠的重視。教學大綱只是從總體上規(guī)定了教學的內(nèi)容與范圍，并沒有提供明確的、客觀的標準來衡量教學所要達到的具體結果；許多教師也沒有依據(jù)教學大綱的要求來制定明確的、客觀的教學目標系統(tǒng)。這樣，即使教學的進行缺乏明確的計劃，也使評價的進行無據(jù)可循，從而沒有使教學目標成為提高教學效果的一個因素。但是應該看到，就確定教學目標系統(tǒng)本身的作用來講，他們只是為學習效果提高準備了前提條件。這些作用，只在教學過程中通過一定的教學手段或在評價中通過一定的評價手段才能體現(xiàn)出來。在本研究中，是通過反饋與矯正的手段來實現(xiàn)這種作用的。

4.2 正確的反饋與矯正實現(xiàn)教學目標的手段

教學目標限定了教學所要達到的效果，也為教材提供了規(guī)劃，使教學沿著教學目標所確定的方向進行。運用有效的教學手段，合理地組織課堂教學是實現(xiàn)教學目標的一個重要方面。但是，教學目標的實現(xiàn)離不開正確的反饋與矯正。反饋與矯正是實現(xiàn)教學目標的重要手段。

教學是一個相互作用的過程，在這個過程中，首先是教師通過所傳授的內(nèi)容影響學生，學生的活動引起教師的回答活動，反過來又改變了學生的活動。這種相互作用的過程是通過教學中的反饋聯(lián)系系統(tǒng)去實現(xiàn)的。一個良好的反饋聯(lián)系系統(tǒng)，能為教師提供大量的、準備的關于學生學習活動的信息，能幫助教師了解學生在學習中存在的問題以及自己在教學中存在的問題，并在基礎上采取一定的措施來糾正所存在的問題。因此，在課堂中的反饋聯(lián)系系統(tǒng)越完善，教學過程也就會越有效。

反饋聯(lián)系對教學活動首先起到了調節(jié)的作用。信息工程學的研究表明，只有通過獲得反饋信息，才有可能達到一定的目標。這就是反饋信息的調節(jié)功能。在本研究中，這種調節(jié)功勇是借助于單元測驗和課堂再練習的形式完成的。其中包含兩個基本環(huán)節(jié)，前為反饋，后為矯正。在單元測驗中，測驗的作用在于向教師和學生提供關于教、學效果方面的信息，在課堂矯正練習的形式中，要求學生對做錯的技術動作進行矯正；也就是學生是否掌握本單元的技術動作，如果沒有掌握，哪里出現(xiàn)了問題，從而把相關問題很直觀的反應給教師；教師再針對某些學生需要矯正的地方進行再練習。同時這樣的測驗也可以較直觀地讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，知道自己哪里錯了，從而使學生為下一步正確地掌握該單元技術動作奠定基礎。實驗結果表明，反饋必面同矯正結合起來才能成為一個完整的反饋聯(lián)系系統(tǒng)，反饋信息才能起到其調節(jié)活動的功能，促進學習效果的提高，僅僅提供反饋信息而不伴隨相應的矯正活動，難以對學習效果產(chǎn)生明顯的影響。

顯然，反饋與矯正的效果有賴于是否確定明確的、合理的教學目標系統(tǒng)。教學目標為反饋與矯正提供了明確的標準和依據(jù)，它使反饋與矯正按教學目標規(guī)定的方向進行。同時反饋與矯正促使事先建立起來的教學目標系統(tǒng)被學生所接受、所吸取，教學目標本身所具有的作用是通過反饋與矯正體現(xiàn)出來的，反饋與矯正是實現(xiàn)教學目標的必要手段。依據(jù)結構化與定向化教學的思想對于學生的學習進行形成性評價，要求將確定教學目標系統(tǒng)同正確的反饋與矯正手段有機的結合起來，才能達到較好的教學效果，從表4、表5可以看出這兩方的結合對教學效果的影響。

5 結論與建議

5.1 結 論

5.1.1結構與定向化教學思想適合專業(yè)足球課程教學，能有效避免學生學習的被動性，減少學生練習的盲目性，縮短教學的時間，提高專業(yè)足球技術教學的效果。

5.1.2專業(yè)足球技術教學結構與定向化教學能更好的激發(fā)學生學習的潛力，更好地發(fā)展學生的心理素質。

5.2 建 議

5.2.1該研究僅僅局限于專業(yè)足球技術教學，對于理論教學以及非專業(yè)足球教學是否適合還需進一步深入研究。

5.2.2該研究由于時間較短，對學生心理素質的影響方面還需進行深入研究。

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1674-151X（2011）10-069-03

投稿日期：2011-03-27

李春君（1974 ～），副教授。研究方向：體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.033