博弈視角下高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)體系的優(yōu)化

□黃正軍 金 盛

博弈視角下高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)體系的優(yōu)化

□黃正軍 金 盛

隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論地位的不斷提升，在現(xiàn)行的高等教育制度下，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程已被經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)專業(yè)設(shè)置為必修課程?；诓┺囊暯牵耘囵B(yǎng)模式與人才需求、專業(yè)技能與素質(zhì)技能、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的博弈關(guān)系，解讀高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教與學(xué)之間的優(yōu)化過程，探尋該課程教與學(xué)體系優(yōu)化的新路徑。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職；博弈；教與學(xué)；課程優(yōu)化

改革開放以來，為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與滿足社會(huì)對各層次專門人才的需求，我國高等教育制度已形成層次多樣化、學(xué)科門類齊全的格局。高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分?！吨腥A人民共和國高等教育法》對高等職業(yè)教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)及管理已確定了具體的標(biāo)準(zhǔn)體系、管理辦法及監(jiān)督機(jī)制。該法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職專業(yè)人才培養(yǎng)必須以滿足社會(huì)各層次需要為目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能與素質(zhì)為一體，在實(shí)踐教學(xué)過程中要求采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融通、技能培養(yǎng)與技能鑒定相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以資本主義制度為背景，研究資本主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及運(yùn)行規(guī)律的一門學(xué)科，試圖說明資本主義制度下市場經(jīng)濟(jì)的“理想狀態(tài)”，屬于資本主義社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所涉及的社會(huì)化大生產(chǎn)規(guī)律，社會(huì)主義國家發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)同樣可以借鑒與利用[1]?，F(xiàn)階段，我國市場經(jīng)濟(jì)體制在不斷完善與發(fā)展的過程中暴露出眾多問題。資源如何有效及充分利用同樣需要借鑒西方經(jīng)濟(jì)理論為發(fā)展具有中國特色的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制提供理論參考。

隨著西方經(jīng)濟(jì)理論地位的不斷提升，在現(xiàn)行的高等教育制度下，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程已被經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)專業(yè)設(shè)置為必修課程。為滿足社會(huì)對高職人才的需求，需理順《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教與學(xué)之間的博弈關(guān)系，探究該課程教與學(xué)的切入點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)管理模式的科學(xué)化與規(guī)范化。

一、高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)博弈關(guān)系的解讀

博弈理論研究的關(guān)鍵在于存在相互作用的行為主體如何通過所掌握的信息進(jìn)行決策，以及這種決策是否達(dá)至均衡的問題[2]。實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生是兩大“利益”主體，其行為決策過程主要表現(xiàn)為教與學(xué)之間的關(guān)系。高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教與學(xué)過程中存在失衡現(xiàn)象，從宏觀層面來看，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高職人才的需求與以學(xué)科為本位的人才培養(yǎng)模式之間的矛盾；從微觀層面來看，主要表現(xiàn)為高職生感性及教條的思維方式與抽象的經(jīng)濟(jì)理論之間的抵觸。理順教與學(xué)之間的關(guān)系，沖破教與學(xué)之間的屏障，使其行為主體利益達(dá)致均衡是解決問題的關(guān)鍵。

（一）人才需求與培養(yǎng)模式

從市場對高職經(jīng)濟(jì)、管理類人才的需求情況來看，高職經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域更多的是一些基層管理工作，如批發(fā)、零售及制造類企業(yè)，且要求具備銷售促進(jìn)、業(yè)務(wù)洽談、物流配送等方面的技能?，F(xiàn)階段，高職院校仍沿襲高等教育體制中以學(xué)科為本位的人才培養(yǎng)模式，該模式難以適應(yīng)社會(huì)對高職人才的需求[3]。

從福利經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)對高職人才的需求，實(shí)際上是達(dá)到“帕累托最優(yōu)”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利最大化的過程。由于經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌及教育制度的完善糾纏著眾多利益關(guān)系，致使各方主體行為不一致，從而使教與學(xué)之間呈現(xiàn)典型的博弈關(guān)系特征。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理模式均需優(yōu)化。

（二）專業(yè)技能與素質(zhì)技能

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》被高職經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)設(shè)置為專業(yè)核心課程。如果從高職學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)技能培養(yǎng)的角度來區(qū)分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它專業(yè)課程的異同，落腳點(diǎn)應(yīng)該放在該課程的性質(zhì)定位上。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的理論性與抽象性等特點(diǎn)，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的素質(zhì)技能，具體來講，該課程主要是為其它專業(yè)核心課程提供理論依據(jù)及應(yīng)用背景。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)技能與素質(zhì)技能間的關(guān)系，實(shí)際上可以把它歸結(jié)為單人決策問題或單人博弈問題，即一般的最優(yōu)化問題。當(dāng)然，把教與學(xué)之間的博弈關(guān)系單純看作是最優(yōu)化問題并不成立，因?yàn)橛绊憣W(xué)生素質(zhì)技能的提升不僅來自教師教學(xué)，而且也涉及學(xué)生自身方面的原因。然而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)濟(jì)分析與決策能力等素質(zhì)技能更需要教師發(fā)揮其動(dòng)能性。因此，從教師教學(xué)的期望效用角度來看，可以把教師提升學(xué)生素質(zhì)技能的決策過程定位為最優(yōu)化問題。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中大量理論分析均是以假設(shè)條件、圖形、表格及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性較差，社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)洞察能力欠缺的高職學(xué)生來講，他們無法對經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象形成理性認(rèn)識(shí)。與其它專業(yè)核心課程不同的是，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，其“利益”外溢于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而高職學(xué)生的自身?xiàng)l件是限制其理性認(rèn)識(shí)提升的瓶頸。教與學(xué)之間關(guān)系表現(xiàn)為“囚徒困境”現(xiàn)狀。沖破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間的屏障，可以從“以實(shí)證分析觀察世界，以規(guī)范分析審視世界”角度規(guī)范理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

教與學(xué)之間的博弈特征使得人才需求與培養(yǎng)模式不一致、專業(yè)技能與素質(zhì)技能培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相抵觸。解決問題的關(guān)鍵在于探尋《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)博弈的核心。

二、高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)博弈的核心

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)之間存在的失衡現(xiàn)象，可以進(jìn)一步演化為兩人對局、三種策略的博弈過程，即博弈方教師培養(yǎng)模式、專業(yè)技能、理論教學(xué)三種可選擇策略與博弈方學(xué)生人才需求、素質(zhì)技能、實(shí)踐教學(xué)三種可選擇策略間的博弈過程。因此，根據(jù)兩博弈方采取的策略的不同組合構(gòu)成了3×3表（如表1）。為了便于分析，僅考慮三對策略的博弈過程，只要很好解決這三對策略的博弈問題才能順推至其他策略組合失衡現(xiàn)象。不難發(fā)現(xiàn)，該博弈過程其實(shí)是一零和博弈過程。也就是說在沒有進(jìn)行教與學(xué)優(yōu)化的過程中，三對策略組合是沒有達(dá)到“帕累托最優(yōu)”狀態(tài)。

表1 教與學(xué)博弈模型

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)博弈的核心，關(guān)鍵在于探尋教與學(xué)的切入點(diǎn)。在已有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的研究中，探討的重點(diǎn)主要集中在該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式上，如，探討案例教學(xué)如何在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，怎樣采用各類專項(xiàng)訓(xùn)練分解教學(xué)內(nèi)容，如何使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程通俗化等。筆者認(rèn)為，已有的教學(xué)改革探討雖在一定程度上簡化了教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并沒有正真從高職生的實(shí)際特點(diǎn)及課程性質(zhì)上找準(zhǔn)教與學(xué)的切入點(diǎn)，即在教師與學(xué)生的博弈過程中僅實(shí)現(xiàn)了局部均衡，并未達(dá)到整體均衡狀態(tài)，最終課程教學(xué)改革效果并不很明顯。

通過教與學(xué)之間的零和博弈關(guān)系，依據(jù)David M.Kreps的非合作博弈理論可做一下假設(shè)：

假設(shè)一：存在博弈方“優(yōu)化”，他能使高職人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，且學(xué)生能夠通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)技能，并最終使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；

假設(shè)二：博弈方“優(yōu)化”均能使博弈方教師與學(xué)生盈利，盈利多少為下圖括號(hào)中的數(shù)字，且博弈方“優(yōu)化”的得意是每對組合得意之和；

假設(shè)三：計(jì)算報(bào)酬的方法是用4乘以三人所選策略中最小的數(shù)字，再減去代表每人所選策略的數(shù)目[4]（如表 2）。

結(jié)果是被優(yōu)化的教與學(xué)博弈模型，不再是零和博弈狀況，博弈三方均能在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教與學(xué)過程中獲得預(yù)期利益。

因此，為發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用性及滿足社會(huì)對高職人才的需求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)定位在該課程教與學(xué)的“優(yōu)化”上，即認(rèn)識(shí)該課程的特殊“價(jià)值”。該課程的特殊“價(jià)值”可以從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上來體現(xiàn)。

表2 被優(yōu)化的教與學(xué)博弈模型

從教學(xué)內(nèi)容上來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門“價(jià)值”構(gòu)建的課程。其具體“價(jià)值”涉及兩方面：一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從微觀層面探討了家庭、企業(yè)、單個(gè)市場的運(yùn)行特征，能為后續(xù)其它經(jīng)濟(jì)、管理類課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)緊密聯(lián)系國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際從宏觀層面分析了整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，為后續(xù)其它經(jīng)濟(jì)、管理類課程的學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用背景。另一方面，西方經(jīng)濟(jì)理論所闡述的資本主義社會(huì)化大生產(chǎn)的規(guī)律及管理方法，能啟發(fā)高職學(xué)生的辯證思維，使其形成正確的價(jià)值觀及世界觀。

西方經(jīng)濟(jì)理論是以社會(huì)發(fā)展實(shí)際為研究背景，通過西方經(jīng)濟(jì)理論的研究會(huì)讓學(xué)生知曉政府廉租房建設(shè)對控制商品性住房價(jià)格的影響、黃牛票具體有哪些危害、環(huán)境保護(hù)為什么如此重要、政府可以通過什么樣的方式來提高就業(yè)率、中國對外貿(mào)易的比較優(yōu)勢在哪、匯率變動(dòng)對外貿(mào)行業(yè)的影響，等等。因此，從教學(xué)方式上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅運(yùn)用實(shí)證分析手段回答了國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)生活是什么樣子的觀點(diǎn)，而且通過規(guī)范分析手段說明了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)該是什么樣子的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生“以科學(xué)家的視角觀察世界，以決策者的視角審視世界”[5]。

認(rèn)清《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》所獨(dú)有的特殊“價(jià)值”，最終才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“優(yōu)化”。

三、重塑高職《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)改革路徑

重塑《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中教與學(xué)的路徑，必須從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊“價(jià)值”入手探索教學(xué)改革的基本途徑，最終才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的均衡，且滿足社會(huì)對高職人才的需求及為高職經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論參考。

（一）《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)改革的基本路徑

首先，通過價(jià)值觀的構(gòu)建，合理定位價(jià)值取向。西方經(jīng)濟(jì)理論的研究是以“理性人”為假設(shè)前提，注重個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有“功利”主義色彩，而社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的研究是以社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)利益。借鑒西方經(jīng)濟(jì)理論，通過“述”與“評”，考察社會(huì)主義制度下市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，定位自身的發(fā)展方向[6]。

其次，通過實(shí)證分析，克服感性及教條的思維方式。由于高職學(xué)生缺乏對現(xiàn)實(shí)世界的了解，因此，對經(jīng)濟(jì)生活的理解與認(rèn)識(shí)還停留在感性基礎(chǔ)上。加之中職階段理論知識(shí)訓(xùn)練較少，對知識(shí)的掌握與運(yùn)用很是教條。通過西方經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)證研究，能合理引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度、理性的思維方式去觀察、發(fā)現(xiàn)與理解世界，客服教條思維方式。

再次，通過規(guī)范分析，樹立“自我”的意識(shí)。由于高職學(xué)生缺乏理論知識(shí)的構(gòu)建，最終影響到知識(shí)的推演，對新知識(shí)缺乏探究精神，與普通本科生相比自信心明顯不足。規(guī)范分析是西方經(jīng)濟(jì)理論又一重要的研究分析方法。實(shí)證分析指引學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度、理性的思維方式去觀察、發(fā)現(xiàn)與理解世界，而規(guī)范分析教會(huì)學(xué)生樹立“自我”意識(shí)，運(yùn)用合理的手段與方法解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)改革的基本路徑，才能有針對性地設(shè)計(jì)出滿足高職學(xué)生特點(diǎn)的合乎邏輯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及配套教學(xué)管理模式。

（二）《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)改革的基本途徑

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論內(nèi)容的講授可通過以下方面逐一推進(jìn)。首先，講述西方經(jīng)濟(jì)理論演變的歷史，從宏觀上明確該課程的基本性質(zhì)及該課程對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要借鑒意義，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論體系結(jié)構(gòu)；其次，借助通俗化的語言簡化抽象的經(jīng)濟(jì)理論，把難以理解的數(shù)學(xué)公式、圖形及圖表通過生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例加以細(xì)化；再次，以經(jīng)濟(jì)理論為背景，要求學(xué)生通過課堂討論或組成興趣小組的形式，分析我國現(xiàn)實(shí)的國民經(jīng)濟(jì)問題及日常生化中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并大膽提出解決問題的方法與途徑；最后，為體現(xiàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過經(jīng)濟(jì)論文的形式考察學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度。

2.改進(jìn)教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)主要通過多媒體進(jìn)行，并結(jié)合圖片、聲音、影像、網(wǎng)絡(luò)講座等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)平臺(tái)。如要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源分析某一階段政府所采用的經(jīng)濟(jì)政策的理論依據(jù)及最終將會(huì)達(dá)到什么樣的效果。也可以充分利用在線討論、網(wǎng)絡(luò)郵件、博客等教學(xué)平臺(tái)要求學(xué)生積極參與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析與討論。

3.強(qiáng)化教學(xué)管理模式?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)環(huán)節(jié)還需要配套的教學(xué)管理模式作支撐。為檢驗(yàn)教學(xué)效果，評價(jià)教學(xué)方法與手段，可創(chuàng)新“學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師同行互評”“三位一體”的教學(xué)管理模式。該教學(xué)管理模式一方面能夠檢驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)效果，另一面還能為改進(jìn)教學(xué)方式與方法提供重要的指導(dǎo)意見。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)過程還需依托企事業(yè)單位及相關(guān)科研院所的力量，積極實(shí)施校企合作辦學(xué)，建立完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

四、結(jié)論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教與學(xué)體系的優(yōu)化關(guān)鍵在于處理好教與學(xué)之間的博弈關(guān)系。如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的均衡，重點(diǎn)在于探尋教與學(xué)的切入點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段及強(qiáng)化教管理模式是以課程性質(zhì)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)體系，需緊跟市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢及高職人才培養(yǎng)的需要，最終才能使該課程的教學(xué)內(nèi)容與形式更加規(guī)范化與科學(xué)化。

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008：10-12.

[2]謝識(shí)予.經(jīng)濟(jì)博弈論（第三版）[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007：2-5.

[3]郭俊朝.中國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望[J].中國高教研究,2008(2):59-61.

[4][美]戴維·M.克雷普斯.博弈論與經(jīng)濟(jì)模型[M].北京:商務(wù)印書館,2006：11-14.

[5][美]曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第五版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009：16-17.

[6]賀紅權(quán).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程體系優(yōu)化淺析—基于科學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)的視角[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(3):172-174.

G712

A

1001-7518（2011）24-0054-03

黃正軍（1979-）男，安徽太湖人，重慶文理學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；金盛（1976-），男，重慶南川人，重慶文理學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

課題項(xiàng)目：重慶市教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于‘標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)’模式的院校課程互選和學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)體制探索與實(shí)踐”的階段性成果（編號(hào)：102219），課題主持人：金盛。

責(zé)任編輯 葛力力