關(guān)于高職生就業(yè)力及其培養(yǎng)的調(diào)查

□池衛(wèi)東 楊惠欣 秦麗君

關(guān)于高職生就業(yè)力及其培養(yǎng)的調(diào)查

□池衛(wèi)東 楊惠欣 秦麗君

就業(yè)力是指能夠憑借自己的努力找到工作，并使自己的崗位工作得到用人單位的認(rèn)可，甚至在工作中做出突出業(yè)績的個(gè)體內(nèi)在綜合實(shí)力。通過大量調(diào)研與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)力構(gòu)成的要素主要包括七個(gè)方面，依次是誠信；自律、負(fù)責(zé)與再學(xué)習(xí)；目標(biāo)、吃苦與溝通；心理調(diào)節(jié)能力；專業(yè)知識(shí)與技能；獨(dú)立、創(chuàng)新與主動(dòng)適應(yīng)；實(shí)踐經(jīng)歷。據(jù)此提出培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)力的五條建議。

高職學(xué)生；就業(yè)力；調(diào)查；培養(yǎng)

就業(yè)力是指能夠憑借自己的努力找到工作，并使自己的崗位工作得到用人單位的認(rèn)可，甚至在工作中做出突出業(yè)績的個(gè)體內(nèi)在綜合實(shí)力。

有研究表明，當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求之間存在著相當(dāng)大的差距，也就是說大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因，是他們的就業(yè)力嚴(yán)重不足。[1]

一、高職學(xué)生就業(yè)力的調(diào)查

為了深入研究高職學(xué)生就業(yè)力的構(gòu)成，本研究主要運(yùn)用了調(diào)查法。問卷編制采用李克特(Likerte)5分量表，問卷結(jié)果錄入excel電子表格，用SPSS forwindwos17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成

100家錄用高職畢業(yè)生的用人單位；畢業(yè)五年以上或業(yè)績較為突出的高職畢業(yè)生657名、高職學(xué)生可就業(yè)的498個(gè)崗位的業(yè)內(nèi)人士、經(jīng)歷了半年頂崗實(shí)習(xí)的高職準(zhǔn)畢業(yè)生2016名、院校、企業(yè)專家128位(其中院校專家53位,企業(yè)專家75位)。

（二）開放性調(diào)查

為了編制信度和效度更為有保證的封閉性調(diào)查問卷，本研究先進(jìn)行了開放性調(diào)查。課題組針對(duì)“影響高職學(xué)生就業(yè)的主要因素”問題，走訪了100家錄用高職畢業(yè)生的用人單位；針對(duì)“高職學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的必備素質(zhì)”問題，追蹤調(diào)查了657名工作五年以上或有突出業(yè)績的高職畢業(yè)生；針對(duì)“高職學(xué)生可就業(yè)崗位的共性要求”問題，調(diào)查了498個(gè)高職學(xué)生可就業(yè)崗位的業(yè)內(nèi)人士；針對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)崗位職責(zé)認(rèn)知”問題，調(diào)查了2016名經(jīng)歷了畢業(yè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的高職準(zhǔn)畢業(yè)生。

（三）封閉性問卷調(diào)查

在前期開放性調(diào)研基礎(chǔ)上，圍繞踏實(shí)的態(tài)度；專業(yè)知識(shí)和技能；溝通、合作、團(tuán)隊(duì)；主動(dòng)適應(yīng)性；堅(jiān)持性；自律；愿望與信心；責(zé)任心；誠信；舉止得體；創(chuàng)新；心理調(diào)節(jié)能力；獨(dú)立性；解決問題的能力；實(shí)踐經(jīng)歷；目標(biāo)、決心、毅力；再學(xué)習(xí)能力等十七個(gè)方面，編制了封閉性調(diào)查問卷，向院校與企業(yè)專家共發(fā)放問卷128份，回收問卷128份，回收率100%，有效問卷122份，有效率95.3%，實(shí)際參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問卷103分，參與統(tǒng)計(jì)率80.5%。

二、高職學(xué)生就業(yè)力的構(gòu)成要素分析

（一）開放性調(diào)研結(jié)果分析

1.用人單位調(diào)查結(jié)果。排在前六位的影響就業(yè)因素分別是責(zé)任心；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力；吃苦耐勞；良好的身心素質(zhì)與行為修養(yǎng)；溝通與合作能力；繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.高職畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果。排在前八位的成功就業(yè)因素分別是拼搏與付出；吃苦與忍耐；積極心態(tài)與信心；誠信、敬業(yè)與責(zé)任心；穩(wěn)重、理智與細(xì)節(jié)；知識(shí)；人際關(guān)系；目標(biāo)。

3.可就業(yè)崗位調(diào)查結(jié)果。排在前六位的共性崗位要求分別是有責(zé)任心；實(shí)踐技能；踏實(shí)肯干與吃苦耐勞；綜合素質(zhì)；表達(dá)與溝通能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)。

4.準(zhǔn)畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果。排在前五位的崗位要求分別是積極主動(dòng)與責(zé)任心；溝通與合作；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；堅(jiān)持、吃苦與勤奮；學(xué)識(shí)。

（二）高職學(xué)生就業(yè)力構(gòu)成要素的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)來自103位專家的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：

1.信度、效度檢驗(yàn)。(1)信度檢驗(yàn):根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)Cornbach a值大于0.7，表明數(shù)據(jù)可靠性較高。該研究總量表Cornbacha值達(dá)到0.883，說明總量表數(shù)據(jù)具有較高的可靠性；(2)效度檢驗(yàn)：本研究主要通過內(nèi)容效度來檢驗(yàn)總量表的效度。內(nèi)容效度是指量表題項(xiàng)在多大程度上能夠代表所要測量的主題，一般采用題總（各題項(xiàng)與總量表）相關(guān)系數(shù)法進(jìn)行檢測。相關(guān)系數(shù)的顯著性水平越高，表明量表的效度越高。本研究題總相關(guān)系數(shù)均在.390至.864之間，且均在.01水平上顯著相關(guān)，表明量表效度比較高。

2.因子分析。

(1)檢查項(xiàng)目的相關(guān)性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的分析，KMO越趨近于1，做因子分析越適合。而KMO為0.8--0.9時(shí)，則很適合做因子分析。本研究KMO值為0.832，巴特利特球體檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性水平低于0.01，因此很適合進(jìn)行因子分析。

(2)提取公因子。采用因子分析法中的a因子提取法(Alpha Factoring)，提取六個(gè)公因子。六個(gè)公因子可解釋的變異百分比為60.957%(見表1)。對(duì)所抽取六個(gè)因子，并進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)(Pormxa)，得到因子分析結(jié)果(見表2)。

表1 因子分析情況匯總

表2 旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣

(3)因子命名。通過因子分析法將高職學(xué)生就業(yè)力構(gòu)成提煉為六個(gè)因子構(gòu)成的六個(gè)維度，為了將因子的含義表達(dá)得更為明確，采用關(guān)鍵詞表述法對(duì)各因子進(jìn)行命名，因子命名與所包含題項(xiàng)的內(nèi)容見表3。

表3 因子命名與所包含題項(xiàng)（N=103）

（4）因子信度檢驗(yàn)。本研究為探索性研究，根據(jù)美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家海爾、安得森等人給出的分析標(biāo)準(zhǔn):a值大于0.7，說明數(shù)據(jù)可靠性較高；探索性研究a值應(yīng)該大于0.5。[2]六個(gè)因子的信度,除F6信度水平為0.281,小于0.5外,其他因子的信度水平均大于0.5,符合探索性研究要求。

（5）因子調(diào)整。由于第六個(gè)因子內(nèi)部一致性系數(shù)偏小，可靠性不夠高，因此將第六因子再次分解為專業(yè)知識(shí)、技能（F6）和心理調(diào)節(jié)能力兩個(gè)因子（F7）,最終高職學(xué)生就業(yè)力由七個(gè)因子構(gòu)成，七個(gè)因子的內(nèi)部信度均符合探索性研究要求。

(6)因子排序。根據(jù)各因子平均每題得分進(jìn)行排序，從高到低依次為:F4、F1、F2、F7、F6、F3、F5。

3.就業(yè)力構(gòu)成要素。綜合上述研究，高職學(xué)生就業(yè)力構(gòu)成的要素主要包括七個(gè)方面，按照重要程度從高到低排序依次是：誠信；自律、負(fù)責(zé)與再學(xué)習(xí)；目標(biāo)、吃苦與溝通；心理調(diào)節(jié)能力；專業(yè)知識(shí)與技能；獨(dú)立、創(chuàng)新與主動(dòng)適應(yīng)；實(shí)踐經(jīng)歷。

排在前三位的不是專業(yè)知識(shí)與技能，而是以誠信為首的自律、負(fù)責(zé)、吃苦等個(gè)人品德，以及再學(xué)習(xí)、溝通等非專業(yè)能力。

三、高職學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)建議

（一）充分發(fā)揮思想政治教育的作用

高職學(xué)生就業(yè)力研究結(jié)果表明，就業(yè)力教育與思想政治教育之間存在內(nèi)在的必然聯(lián)系，兩者的聯(lián)系具體表現(xiàn)為：其一，內(nèi)容上具有相關(guān)性。就業(yè)力的構(gòu)成要素大都是思想政治教育的重要內(nèi)容，比如誠信、責(zé)任感、自律、吃苦、目標(biāo)等。其二，客體、主體上具有統(tǒng)一性。就業(yè)力培養(yǎng)與思想政治教育的對(duì)象都是人，兩者具有共同的客體，但人在接受教育過程中不是被動(dòng)的而是能動(dòng)的，教育活動(dòng)是外因，受教育者的成長愿望、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、個(gè)人努力是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，從這個(gè)意義上講，就業(yè)力培養(yǎng)與思想政治教育又擁有共同的主體，而且這個(gè)共同的主體是同一個(gè)人，就業(yè)力教育與思想政治教育是一個(gè)人面對(duì)的具有內(nèi)在必然聯(lián)系的兩件事。要抓準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮思想政治教育在就業(yè)力培養(yǎng)中的重要作用。

（二）與專業(yè)課程開發(fā)相結(jié)合

在課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)、驗(yàn)收中，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行就業(yè)力培養(yǎng)的導(dǎo)向性要求。就課程開發(fā)現(xiàn)狀看，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中已經(jīng)將就業(yè)力的諸多因素寫進(jìn)了素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)于非專業(yè)能力的就業(yè)力要素如何在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)中具體落實(shí)，還不夠清晰，也不夠明確，培養(yǎng)就業(yè)力的行動(dòng)還不夠自覺，這種現(xiàn)象在課程開發(fā)中很普遍，因此需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生管理與職業(yè)指導(dǎo)

基于高職學(xué)生自身特點(diǎn)，如：自律性、自覺性、自我約束力相對(duì)較弱；吃苦精神不夠；自我要求不高；自信心不足等，重視學(xué)生管理工作，將就業(yè)力培養(yǎng)融入教育管理的全過程，在管理過程中培養(yǎng)學(xué)生誠信、自律、負(fù)責(zé)的良好品格是就業(yè)力培養(yǎng)的又一個(gè)不容忽視的重要載體與平臺(tái)。

在就業(yè)力培養(yǎng)中，職業(yè)指導(dǎo)人員具有專業(yè)化的指導(dǎo)優(yōu)勢，要充分發(fā)揮他們的積極作用。比如：將有代表性的就業(yè)力研究成果寫入職業(yè)指導(dǎo)教材，指導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)力的培養(yǎng)行動(dòng)分學(xué)期寫入學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)生計(jì)劃落實(shí)情況并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)等等，都將是職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)力培養(yǎng)的有效行動(dòng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”

引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，發(fā)揮體驗(yàn)教育作用，提高學(xué)生提升就業(yè)力的自主性。首先需要讓學(xué)生了解高職學(xué)生就業(yè)力的構(gòu)成要素。第二，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”的積極性，事實(shí)證明，無論是大事還是小事，只要“做”就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，就需要想辦法解決問題，就會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。第三，要培養(yǎng)好幾支學(xué)生隊(duì)伍。包括學(xué)生干部隊(duì)伍、黨員隊(duì)伍、入黨積極分子隊(duì)伍、學(xué)生團(tuán)體負(fù)責(zé)人隊(duì)伍、特別是宿舍長、小組長隊(duì)伍（容易被忽視），強(qiáng)化其角色意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，明確其做事標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)其做事方法。將就業(yè)力培養(yǎng)的過程滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

（五）利用高職“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)優(yōu)勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出：包括高職教育在內(nèi)的職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，……實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！盵3]高職學(xué)生就業(yè)力構(gòu)成要素既反映了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，更反映了企業(yè)文化的內(nèi)在要求。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”一方面使學(xué)生有機(jī)會(huì)身臨其境感知與體驗(yàn)企業(yè)文化；另一方面有利于發(fā)揮在崗人員言傳身教的榜樣作用，這些都是在大學(xué)校園里難以實(shí)現(xiàn)的教育過程。

利用高職“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)，需要積極采取具體措施，如：將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地同時(shí)建設(shè)成就業(yè)力綜合訓(xùn)練基地；將就業(yè)力培養(yǎng)任務(wù)指標(biāo)化，明確列入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中就業(yè)力訓(xùn)練的考核與評(píng)價(jià)；校企共同研發(fā)就業(yè)力培養(yǎng)方案，共同探討校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的有效形式等等。

[1]唐礦.就業(yè)能力建設(shè):一種分析和解決大學(xué)生就業(yè)問題的新途徑[J].中國圖書評(píng)論，2007(5):11-14.

[2]Hair Joseph F. Jr.，Rolph E.Anderson，Ronald L.Tatham，and William C.Black.Multivariate Data Analysis. Fifth Edition. Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall，1998:449.

[3]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

池衛(wèi)東（1968-），女，河北豐寧人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒙殬I(yè)指導(dǎo)；課題組成員還包括：甄珍，師寸麗，儲(chǔ)靜，張一風(fēng)。

本文系河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高職學(xué)生就業(yè)力調(diào)查及培養(yǎng)研究”（編號(hào):HB09BJY028）成果之一。

G715

B

1001-7518（2011）14-0087-02

責(zé)任編輯 何穎萍