中職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革淺論

朱祥根

（成都市西河職業(yè)中學(xué)校 四川 成都610107）

中職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革淺論

朱祥根

（成都市西河職業(yè)中學(xué)校 四川 成都610107）

探討了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作模式和實(shí)踐中存在的問(wèn)題,旨在推動(dòng)中職教育教學(xué)的新一輪改革，更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

中職；校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前不斷出現(xiàn)的就業(yè)壓力和“技工荒”現(xiàn)象的反差使得職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行?！敖虒W(xué)做合一”是我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生教育理論體系中的方法論，是其教育思想的核心。這與現(xiàn)今推行的校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等模式所體現(xiàn)的教育要求是一致的。中職技能教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)就該將課堂適時(shí)調(diào)整到具有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的工廠車間，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上實(shí)踐操作，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的早日形成。

許多國(guó)家的實(shí)踐證明，校企合作是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的有效途徑。英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE等特色鮮明的職教模式都有一個(gè)共同點(diǎn)：努力將專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作為一種有效的教學(xué)手段和就業(yè)預(yù)備手段被廣泛接受。這一點(diǎn)正是當(dāng)前我國(guó)中職教育的“短板”。中職學(xué)校積極實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，在互利雙贏的前提下，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能教育，又要在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要在企業(yè)完成一定的生產(chǎn)性作業(yè)。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種建立在課程體系深入改革基礎(chǔ)上的培養(yǎng)模式，是一種依賴于雄厚實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的培養(yǎng)模式，是一種需要大量“雙師型”師資的培養(yǎng)模式。

目前，雖然我國(guó)的中職教育在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面取得了初步成績(jī)，但還沒(méi)有從整體上建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)中，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式還存在著一些制約因素。一是企業(yè)積極性不高，學(xué)校處于被動(dòng)地位。作為職業(yè)教育組織的學(xué)校和作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織的企業(yè)是兩個(gè)具有不同目標(biāo)導(dǎo)向的機(jī)構(gòu)。學(xué)校以育人為目標(biāo)，追求社會(huì)效益；企業(yè)則以贏利為目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)效益。特別是中小企業(yè)，更是追求短期的經(jīng)濟(jì)利益。二是缺乏學(xué)校與企業(yè)合作的制度及法律保障。從國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的做法可以看出，政府在校企合作過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，對(duì)企業(yè)的校企合作提供了大量的資助，同時(shí)還通過(guò)加強(qiáng)立法來(lái)保障職業(yè)院校有足夠的實(shí)訓(xùn)課程。在我國(guó)，校企雙方的合作一般由校企雙方協(xié)商決定，政府和其他行業(yè)協(xié)會(huì)很少參與;在法律層面上也沒(méi)有建立有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利與義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束。

所以，對(duì)于合作企業(yè)的選擇是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先必須要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，考慮企業(yè)的發(fā)展和效益，考慮學(xué)生的參與度等。經(jīng)過(guò)多次慎重考察后，我校選擇了具備較強(qiáng)科研實(shí)踐能力但處于發(fā)展階段的企業(yè)。這樣的企業(yè)具有高素質(zhì)的工人隊(duì)伍，同時(shí)生產(chǎn)的零件更換較頻繁，為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供了很好的機(jī)會(huì)。而這樣的企業(yè)一般不具備強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，沒(méi)有足夠的設(shè)備等資源，要想發(fā)展也需要依賴于與學(xué)校的深度合作。

我校開(kāi)辦機(jī)械專業(yè)已有二十多年，在培養(yǎng)學(xué)生技能方面進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試。從在校內(nèi)實(shí)行技能訓(xùn)練師徒制，到對(duì)外聯(lián)系產(chǎn)品來(lái)料加工，再到聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)，雖然也在原有基礎(chǔ)上取得了一定的成績(jī)，但培養(yǎng)出的學(xué)生始終與企業(yè)要求有一定差距。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境要求有較大差距，僅靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)較難形成。而校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才僅停留在參觀或認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)層次。為此，近年來(lái)我校通過(guò)整合校內(nèi)教學(xué)資源，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)學(xué)校，共建校內(nèi)頂崗實(shí)踐平臺(tái)，推行了“五位一體”教學(xué)模式：（1）車間與教室一體，實(shí)訓(xùn)氛圍“雙元化”；（2）教師與師傅一體，教學(xué)主導(dǎo)“雙師化”；（3）學(xué)生與學(xué)徒一體，培養(yǎng)主體“員工化”；（4）教學(xué)與生產(chǎn)一體，學(xué)習(xí)過(guò)程“生產(chǎn)化”；（5）作業(yè)與產(chǎn)品一體，運(yùn)行方式“市場(chǎng)化”。校內(nèi)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的引進(jìn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了巨大作用。具體做法如下：

圖1 校企合作關(guān)聯(lián)圖

第一，要選擇有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的企業(yè)作為合作伙伴。合作企業(yè)不僅要具有較強(qiáng)的一線員工隊(duì)伍，還應(yīng)具有能力較強(qiáng)的產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如我校的合作企業(yè)具有高校教授參與的獨(dú)立開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)。學(xué)?？蔀楹献髌髽I(yè)提供必要的廠房、設(shè)備、技術(shù)、員工培訓(xùn)以及部分勞動(dòng)力和必要的管理支持；企業(yè)不僅提供了學(xué)生實(shí)訓(xùn)耗材、過(guò)硬的技術(shù)力量，更是在學(xué)校內(nèi)建立現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)線，引進(jìn)了科學(xué)規(guī)范的管理模式，可讓參與的學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。

第二，學(xué)生培養(yǎng)員工化。參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐認(rèn)知，在職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律意識(shí)方面得到了規(guī)范，在員工意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)方面得到了提高。通過(guò)簽訂合作協(xié)議，學(xué)生能夠有計(jì)劃地參與到生產(chǎn)實(shí)踐中。根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)不同，學(xué)校與企業(yè)有針對(duì)性地安排師傅、確定崗位。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換——和企業(yè)員工一樣統(tǒng)一著裝、執(zhí)行加班倒班、安排一定生產(chǎn)任務(wù)等。學(xué)生考核實(shí)現(xiàn)多維化，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行多維度的考核。按照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既要考查學(xué)生的工時(shí)量、產(chǎn)量、產(chǎn)品合格率等，還要參考學(xué)生實(shí)習(xí)日記、總結(jié)、操作熟練程度、工作態(tài)度等。另外，對(duì)學(xué)生在整個(gè)班組生產(chǎn)過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全文明生產(chǎn)等方面表現(xiàn)也要跟蹤考核。這樣，既能保證產(chǎn)品質(zhì)量，又能隨時(shí)了解學(xué)生技能掌握情況，及時(shí)反饋也便于調(diào)控教學(xué)，以確保生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

圖2 專業(yè)能力進(jìn)階圖

第三，建立校企聯(lián)合教研組，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)改革。（1）企業(yè)每次的產(chǎn)品從圖紙、工藝制定到現(xiàn)場(chǎng)加工再到成品，以及現(xiàn)場(chǎng)加工中遇到問(wèn)題的處理等每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教師和學(xué)生的參與。企業(yè)毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)給學(xué)?；钌慕虒W(xué)資源，較好地確保了學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到有效的鍛煉。（2）企業(yè)的技術(shù)骨干定期進(jìn)課堂為教師、學(xué)生做培訓(xùn)交流，讓課堂生動(dòng)不乏味。（3）開(kāi)展切實(shí)的校企合作交流，和企業(yè)一起修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)方法和模式以及考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)的改革。（4）進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)及多元化實(shí)施方法。通過(guò)對(duì)區(qū)域市場(chǎng)調(diào)查，校企聯(lián)合教研，共同開(kāi)發(fā)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目分解式校本教材。通過(guò)交互上課、磨課、賽課等形式研討總結(jié)更新更好的教學(xué)方法。通過(guò)親身感知使得學(xué)生的能力步步提高，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中從初學(xué)者最終歷練為熟練工，如圖2所示。（5）成立聯(lián)合教研辦公室作為工藝制定、問(wèn)題研討的固定平臺(tái)，讓參與管理和指導(dǎo)的師傅、教師有更多機(jī)會(huì)交流溝通，不僅有利于問(wèn)題的解決，也利于工作效率的提高。

第四，專業(yè)設(shè)施設(shè)備配備問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)備配備都是基于專業(yè)工種需要和學(xué)生訓(xùn)練需要，基本無(wú)法建立真正的加工生產(chǎn)線。而且更多的現(xiàn)象是學(xué)校設(shè)備臺(tái)套數(shù)尚可，但與設(shè)備相配套的工裝夾具、刀具、量具等嚴(yán)重不足。所以，學(xué)校在設(shè)備軟環(huán)境方面還需加大力度，或者與合作企業(yè)溝通好這類問(wèn)題的處理，才能確保校企合作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展。

第五，科學(xué)規(guī)范的管理制度是一切工作順利開(kāi)展的保障。從分管校長(zhǎng)、專業(yè)部、實(shí)訓(xùn)部、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生等全部要做到責(zé)任明確，分工細(xì)化。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理更要做到精心、精細(xì)、精致。為了滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理、監(jiān)督與保障制度。要參照企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)章制度和操作規(guī)范，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度和操作規(guī)范，建立針對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的工作日記制度和相應(yīng)的考核辦法，保證校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，形成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是一種真刀真槍的實(shí)踐，在學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上屬于高層次的實(shí)踐。接受專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)，考量的既是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志，也是職業(yè)技術(shù)、職業(yè)應(yīng)用能力、職業(yè)綜合適應(yīng)能力。可見(jiàn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其獨(dú)特的教育性是其他方式無(wú)法替代的。通過(guò)精心建設(shè)和充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的作用，通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)裝備、工作流程、規(guī)范操作及企業(yè)文化在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的體現(xiàn)，校企合作工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才之路會(huì)越走越寬廣。

[1]加強(qiáng)職教實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-06-21：（7）.

[2]劉家樞，徐涵.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2008，（17）.

[3]劉占年.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].世界教育信息，2008，（3）.

G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）09-0132-03

朱祥根（1977—），男，四川成都人，成都市西河職業(yè)中學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。