大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略*

覃黎洋（

上海交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200240）

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略*

覃黎洋（

上海交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200240）

合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。為提高平臺(tái)的使用效率和資源的有效性，本文在設(shè)計(jì)時(shí)采用同步、拓展、規(guī)范和指導(dǎo)等策略，對(duì)各種多媒體網(wǎng)絡(luò)資源加以開(kāi)發(fā)利用，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；資源平臺(tái)；設(shè)計(jì)策略

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的手段，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性創(chuàng)造了有利的條件。以多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的自主學(xué)習(xí)中心 （Self-Access Center，簡(jiǎn)稱SAC），為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)不受時(shí)間地點(diǎn)限制的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，SAC自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建設(shè)計(jì)對(duì)引導(dǎo)有效的自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。

2004年起，國(guó)內(nèi)近180所高校逐步建立了基于校園局域網(wǎng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)中心，通過(guò)構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，創(chuàng)造開(kāi)放式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合以及學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些高校的SAC資源平臺(tái)設(shè)計(jì)構(gòu)成比較單一，大多是安裝在電腦上的、以訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不明顯。

2007年,教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?？偨Y(jié)建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，探討平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和構(gòu)建策略，對(duì)于提高平臺(tái)使用效果、促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（Constructivism）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性,重視學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用中，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)教師的有效組織和引導(dǎo)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并擴(kuò)大現(xiàn)有知識(shí)的連續(xù)鏈，從而形成完整清晰的知識(shí)脈絡(luò)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用因素，也需要重視教師的主導(dǎo)作用因素，二者缺一不可。

2．認(rèn)知心理理論

認(rèn)知心理理論研究者認(rèn)為，人類(lèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著諸如性別、智商、文化背景、社會(huì)心理、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以兼顧所有學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素，如果學(xué)習(xí)環(huán)境中有一個(gè)能夠同時(shí)兼顧個(gè)體差異的、內(nèi)容豐富多樣的資源平臺(tái)，將有助于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在這樣的平臺(tái)上，根據(jù)自己的情況自主地選擇適合其個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，選擇適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

3．自主學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代教育教學(xué)提倡學(xué)習(xí)者自主性地發(fā)展理念，自主學(xué)習(xí)也是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。Holec也提出教學(xué)目標(biāo)不但是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際能力，而且是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，獲得自主的能力。

自主學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的主體地位和主觀能動(dòng)性。根據(jù)Dickinson（1987）、Little（1991）、Littlewood（1999）等對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，自主學(xué)習(xí)可以概括為：在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)與學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決策,并實(shí)施這些決策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況，確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)技能并監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估等，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的管理。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的根本目標(biāo)在于，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得自主的能力，使他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效管理?；谝陨侠碚撗芯?，并結(jié)合所在學(xué)校建設(shè)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，本文探討了自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略。

三、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要促進(jìn)對(duì)自主學(xué)習(xí)管理的實(shí)現(xiàn)。如圖所示，資源平臺(tái)的組成結(jié)構(gòu)主要由資源層、系統(tǒng)管理和應(yīng)用層組成。資源層不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)資源集成，除視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、翻譯和測(cè)試等學(xué)習(xí)資源外，增加具備統(tǒng)計(jì)功能的用戶信息模塊，對(duì)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源的頻率、使用測(cè)試資源后的成績(jī)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并反饋。這樣的設(shè)計(jì)同時(shí)考慮到教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，一方面便于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督并加以指導(dǎo)，另一方面有利于學(xué)生對(duì)其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行自我管理。系統(tǒng)管理為整個(gè)平臺(tái)的運(yùn)作提供技術(shù)支撐。應(yīng)用層中教師用戶須同時(shí)具有資源管理功能，使其在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的主導(dǎo)作用得以實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)具體資源使用情況對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和更新，這有利于引導(dǎo)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)資源，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主的能力。

此外，為使學(xué)生用戶能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查評(píng)估管理，平臺(tái)資源層的各種學(xué)習(xí)資源需根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》分級(jí)整理，配備針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等不同語(yǔ)言技能的訓(xùn)練任務(wù)以及對(duì)照檢查功能，測(cè)試資源需按各種標(biāo)準(zhǔn)化考試等級(jí)分類(lèi)等。

2．大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際并注重規(guī)范分類(lèi)。為提高平臺(tái)的使用效率和資源的有效性，應(yīng)由有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)資源一方面能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合、配合課內(nèi)教學(xué)，另一方面能引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)、拓展各種語(yǔ)言技能。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，需要對(duì)各種資源分別篩選、整理、標(biāo)準(zhǔn)化整合，按照語(yǔ)言技能將學(xué)習(xí)資源分為視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、翻譯等技能類(lèi)別，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主地選擇適合其個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，資源內(nèi)容按用途劃分為學(xué)習(xí)資源、測(cè)試資源和用戶信息資源等類(lèi)別板塊，從不同方面滿足平臺(tái)使用者（包括教師用戶和學(xué)生用戶）的需要。

為規(guī)范學(xué)習(xí)資源平臺(tái)內(nèi)容，還需要分別根據(jù)資源的文件類(lèi)型和語(yǔ)言難度分類(lèi)。資源文件一方面按照音頻、視頻、文本等不同文件類(lèi)型分類(lèi)，另一方面根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中三個(gè)層次的英語(yǔ)能力的要求，即一般要求級(jí)、較高要求級(jí)、更高要求級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行難度分類(lèi)，便于使用者根據(jù)自己的具體情況，選擇不同的難度級(jí)別進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在文本文件中，對(duì)超出《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定詞匯的超綱詞匯標(biāo)注中文釋義，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)資源的利用效率。測(cè)試資源按標(biāo)準(zhǔn)化考試的級(jí)別分類(lèi)，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)等，學(xué)生選擇適合自己的級(jí)別使用測(cè)試資源，以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查和評(píng)估。

四、自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略

合理設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)將有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)應(yīng)把握以下策略：

1.以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的同步策略

平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同步配套，例如讀寫(xiě)資源中應(yīng)有與學(xué)生所學(xué)教材課文的文化背景或主題內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)言難度相當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)材料，視聽(tīng)說(shuō)資源中應(yīng)有語(yǔ)速和詞匯量應(yīng)與課內(nèi)基本一致的視聽(tīng)材料等。這部分學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂教學(xué)予以同步補(bǔ)充，便于學(xué)生課后進(jìn)行個(gè)性化選擇，繼續(xù)訓(xùn)練提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

2.以發(fā)展語(yǔ)言技能為目標(biāo)的拓展策略

平臺(tái)適當(dāng)增加拓展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專項(xiàng)語(yǔ)言技能，拓展相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)資源。與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，平臺(tái)提供語(yǔ)言難度稍高的各種學(xué)習(xí)資源，如語(yǔ)速較快的泛聽(tīng)材料、超綱詞較多的泛讀材料等，目的在于延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為教師的課后任務(wù)布置、為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供豐富多樣的資源。

3.以統(tǒng)一整合資源為目的的規(guī)范策略

分別按照內(nèi)容形式、難度級(jí)別，對(duì)平臺(tái)上所有資源進(jìn)行規(guī)范分類(lèi)。如視聽(tīng)資源中的音頻和視頻文件標(biāo)注語(yǔ)速；文本文件，如閱讀材料、視聽(tīng)材料的文本等標(biāo)注詞匯量；并根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的參考詞匯表對(duì)文本中的超綱詞匯加注中文釋義等等。

4.以引導(dǎo)有效使用平臺(tái)資源為手段的指導(dǎo)策略

資源平臺(tái)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)資源。如針對(duì)視聽(tīng)資源，可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、記筆記、簡(jiǎn)短回答問(wèn)題等多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地使用資源，并配備練習(xí)任務(wù)的自查答案，便于學(xué)生自我管理與評(píng)估，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

5.以促進(jìn)交互鼓勵(lì)參與為目的的操作策略

設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教師的主導(dǎo)作用并激發(fā)學(xué)生參與興趣，平臺(tái)要同時(shí)具有教師用戶與學(xué)生用戶之間，以及學(xué)生用戶之間的交互功能，既有利于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，又有利于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理。此外，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到使用者的操作習(xí)慣以及可能出現(xiàn)的誤操作等，確保平臺(tái)的操作界面友好，運(yùn)行穩(wěn)定。

6.有針對(duì)性的更新策略

平臺(tái)系統(tǒng)管理者和教師用戶及時(shí)或定期 （如每學(xué)期或每學(xué)年）對(duì)學(xué)習(xí)資源和用戶信息等板塊進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，以保證平臺(tái)上的內(nèi)容更新、資源有效。

五、結(jié)論

合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在國(guó)內(nèi)高校剛剛起步，還需結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，繼續(xù)探索資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略以及運(yùn)行模式，進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

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[7]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

（編輯：隗爽）

G431

B

1673-8454(2011)23-0046-03

*本文研究得到“2009年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)——上海交通大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”的支持。