促進(jìn)小學(xué)生心靈成長(zhǎng)的習(xí)作教學(xué)路徑研究

王 潤(rùn)

(銅陵市天津路小學(xué) 安徽銅陵 244000)

一、初心和緣起

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”因此作文教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和精神世界的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

“認(rèn)識(shí)自我”“創(chuàng)造性”“自我意識(shí)發(fā)展”等詞匯都涉及心理學(xué)的內(nèi)容，那么在習(xí)作課堂上融入心理學(xué)的療愈因子——覺(jué)察、接納、共情，聚焦學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，就能激發(fā)兒童言語(yǔ)生命的生機(jī)與活力，讓學(xué)生在習(xí)作課堂上、習(xí)作過(guò)程中感受到舒服、愉悅，并且在語(yǔ)言表達(dá)和文字輸出時(shí)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展能力。

二、心理學(xué)的理論與方法融入小學(xué)習(xí)作教學(xué)的積極意義

(一)有利于教師優(yōu)化課堂

在與心理學(xué)高度融合的習(xí)作課堂上，教師會(huì)從兒童心理發(fā)展規(guī)律、兒童記憶的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)理論等來(lái)設(shè)計(jì)教案，澄清以往教學(xué)中的模糊觀念，在基本教學(xué)流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行明確、反思和創(chuàng)新，激活教師的課程意識(shí)，增強(qiáng)教師的課堂駕馭能力，提升教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和課程的開(kāi)發(fā)能力。

寫(xiě)作教學(xué)的一般流程是：布置題目和要求—指導(dǎo)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等問(wèn)題—學(xué)生寫(xiě)作—批改講評(píng)—學(xué)生修改。這是基于布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論下建構(gòu)的。如果教師知其然，并知其所以然，就能在明晰各環(huán)節(jié)的功能、聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用甚至創(chuàng)新。比如，在布置題目之前進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)這一類(lèi)主題的興趣度、話(huà)題廣度；在撰寫(xiě)之前，先設(shè)計(jì)系列活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)，或者通過(guò)圖片、音效、冥想等刺激物將學(xué)生再帶入情境之中；在指導(dǎo)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)單元相關(guān)課文以及習(xí)作范文，帶領(lǐng)學(xué)生找出例子的相似之處，探索出行文規(guī)律，幫助學(xué)生在頭腦中形成正確的習(xí)作結(jié)構(gòu)圖式，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)調(diào)用圖式，保證習(xí)作不偏題不跑題，言之有物且中心突出；教師要在批改時(shí)做好細(xì)致的記錄，在評(píng)講階段，先激活圖式與習(xí)作進(jìn)行比較，針對(duì)習(xí)作的共性進(jìn)行指導(dǎo)，再通過(guò)讀優(yōu)秀、生動(dòng)的細(xì)節(jié)片段來(lái)告訴學(xué)生“可以這樣寫(xiě)”，構(gòu)建圖式中可變部分的寫(xiě)法；學(xué)生二次修改后，教師可根據(jù)需要再進(jìn)行一對(duì)一評(píng)講。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，為教師優(yōu)化習(xí)作教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

同時(shí)，老師是一個(gè)溫和的帶領(lǐng)者，引領(lǐng)著學(xué)生體驗(yàn)與感悟，關(guān)注全體學(xué)生，通過(guò)眼神、肢體和語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)不愛(ài)表達(dá)、被動(dòng)的兒童，一旦孩子愿意表達(dá)，便及時(shí)給予肯定并進(jìn)行正強(qiáng)化；同時(shí)讓課堂中善于表達(dá)的、主動(dòng)性強(qiáng)的同學(xué)慢下來(lái)，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們深入地思考，有深度地表達(dá)，讓課堂的動(dòng)力流動(dòng)起來(lái)。這是有效陪伴的第一步。教師共情式的回應(yīng)能夠給予學(xué)生接納與鼓勵(lì)，例如：“我理解你的看法……是這樣的嗎？”“嗯，我也有類(lèi)似的經(jīng)歷……是的，我能感受到你當(dāng)時(shí)的心情，你能再詳細(xì)描述一下嗎？”這樣的句式可以讓學(xué)生有被理解、被看見(jiàn)的感覺(jué)，在教師的引領(lǐng)下，愿意表達(dá)內(nèi)心的感受和情緒。這樣的課堂，師生關(guān)系一定是和諧的、平等的、良好的。

教師要關(guān)注整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)和他們之間的互動(dòng)，用心感受每個(gè)學(xué)生當(dāng)下的感受，理解他們傳遞出來(lái)的信息是在表達(dá)什么，內(nèi)心發(fā)生了什么變化。教師只需要在關(guān)鍵的地方給予回應(yīng)、帶領(lǐng)，推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)全體學(xué)生加入、參與作文活動(dòng)就可以了。

(二)有利于習(xí)作課堂開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

常規(guī)的作文教學(xué)內(nèi)容往往是回憶性的，而小學(xué)階段，人的無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少主動(dòng)體驗(yàn)、積累生活素材的意識(shí)和能力，對(duì)需要回憶的人、物、事或者景物的記憶會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸模糊，如果沒(méi)有相應(yīng)的刺激，就很難寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以將心靈圖卡、音樂(lè)、故事等融合進(jìn)來(lái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣需求，又是對(duì)學(xué)生以往經(jīng)歷的一種有效刺激。他們?cè)?jīng)經(jīng)歷的人、物、事或者景物的記憶會(huì)逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，讓他們高效地完成寫(xiě)作。

曼陀羅繪畫(huà)，心理劇技術(shù)中的雕塑、替身、角色扮演，精神分析流派的積極聯(lián)想，正念認(rèn)知療法中的冥想訓(xùn)練等技術(shù)都可以巧妙融入習(xí)作課堂中，成為習(xí)作教學(xué)的資源和手段。這些心理學(xué)技術(shù)都指向與內(nèi)在的自己做鏈接，當(dāng)學(xué)生與自己真實(shí)的感受聯(lián)結(jié)，并用語(yǔ)言描述出來(lái)時(shí)，心理療愈便自然發(fā)生，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)、體驗(yàn)和感受，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)都將成為習(xí)作中的亮點(diǎn)和得分點(diǎn)。

比如，在場(chǎng)景描寫(xiě)訓(xùn)練的習(xí)作課堂上，教師通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生冥想，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下來(lái)到他記憶中印象最深刻的場(chǎng)景中，再現(xiàn)畫(huà)面，同時(shí)繼續(xù)在指導(dǎo)語(yǔ)的帶領(lǐng)下將之前腦海中存儲(chǔ)的無(wú)意記憶中的場(chǎng)面調(diào)動(dòng)出來(lái)，用有意觀察去聚焦細(xì)節(jié)，并鏈接當(dāng)時(shí)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，讓記憶中的場(chǎng)景更加清晰化、明朗化，學(xué)生再下筆寫(xiě)時(shí)有如神助。

(三)有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造潛能是人類(lèi)獨(dú)有的，其發(fā)揮需要心理健康和精神自由。我國(guó)的一項(xiàng)針對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行了一項(xiàng)元分析，研究結(jié)果表明：心理健康積極指標(biāo)與創(chuàng)造力之間存在高度正相關(guān)。而心理繪畫(huà)、曼陀羅、創(chuàng)造性詩(shī)歌創(chuàng)作、心理情景劇等藝術(shù)表達(dá)原本就是從藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域引用到心理治療中來(lái)的。

在一節(jié)撰寫(xiě)作品梗概的六年級(jí)習(xí)作課上，教師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，提筆寫(xiě)作之前，先創(chuàng)作一幅曼陀羅畫(huà)，將你記憶中文學(xué)作品的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感、提煉的觀點(diǎn)先畫(huà)到圈圈里。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：①通過(guò)繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行回憶，讓學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的感性材料轉(zhuǎn)化成某種感情色彩的記憶映象復(fù)活，降低難度；②在圈圈里創(chuàng)造，變混亂為有序，將碎片完成整合；③畫(huà)好后進(jìn)行主題表達(dá)，這是一個(gè)再加工再創(chuàng)造的過(guò)程，后面的習(xí)作就水到渠成了。一位男生寫(xiě)的是《讀〈封神榜之伏魔三太子〉后有感》，他的圖形設(shè)計(jì)運(yùn)用了這部電影中情節(jié)、色彩的元素和一些神話(huà)元素。兩圓中間畫(huà)的是敖丙、哪吒和其他角色的武器和法術(shù)。中間的圓代表哪吒和敖丙，因?yàn)樗麄兪沁@部電影的主線(xiàn)，哪吒是火系的，敖丙是水系的，太極魚(yú)之間有追逐，也有融合。雖然被天劫雷劈后，只保留了靈魂，太極魚(yú)封鎖了他們的身體，但他們的意志是不服輸?shù)?，靈魂仍然擁有力量和生命，一直奮力與命運(yùn)抗?fàn)?。這個(gè)男生原本是一位“作文困難戶(hù)”，但在這次習(xí)作過(guò)程中他通過(guò)曼陀羅創(chuàng)作充分地表達(dá)、感受到愉悅和滿(mǎn)足，內(nèi)心的自信也得到了滿(mǎn)足。

習(xí)作課堂上，教師提供給學(xué)生支持性的環(huán)境——激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探索，鼓勵(lì)學(xué)生的與眾不同；培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣——通過(guò)繪畫(huà)來(lái)回憶和提煉，建立梯度；發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維——不強(qiáng)調(diào)固定模式，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)被培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。

三、促進(jìn)小學(xué)生心靈成長(zhǎng)習(xí)作教學(xué)的策略

(一)無(wú)條件接納，挖掘?qū)W生內(nèi)在的獨(dú)特感悟

在一節(jié)寫(xiě)事作文評(píng)改課上，一名學(xué)生描寫(xiě)了自己和媽媽發(fā)生沖突的過(guò)程，雖然是真實(shí)的事例，但這位學(xué)生寫(xiě)得干巴巴，心理描寫(xiě)幾乎沒(méi)有。教師就邀請(qǐng)他和同學(xué)上臺(tái)來(lái)進(jìn)行角色扮演，當(dāng)他扮演當(dāng)時(shí)的自己，被媽媽大聲指責(zé)時(shí)，他描述自己：我又害怕又委屈，心里像有團(tuán)火在燒，嗓子卻像被堵住了一樣發(fā)不出聲音……當(dāng)他扮演當(dāng)時(shí)的媽媽時(shí)，他又體會(huì)到：媽媽找不到我，心里是多么害怕，會(huì)想到許多可怕的可能，所以，當(dāng)我出現(xiàn)在她面前時(shí)，她才會(huì)那么生氣。他把這些感受加到習(xí)作當(dāng)中，文章鮮活了許多，更令人驚喜的是，他回家主動(dòng)把這篇作文給媽媽看，跟媽媽道歉，同時(shí)也請(qǐng)媽媽體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情，以后有話(huà)好好說(shuō)。

一堂優(yōu)質(zhì)的習(xí)作課不僅在于學(xué)生寫(xiě)出了一篇好的習(xí)作，更在于學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中充分感受內(nèi)心體驗(yàn)，并能夠用語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，獲得心靈成長(zhǎng)。“角色扮演”“家庭雕塑”這些心理劇中的技術(shù)幫助孩子重現(xiàn)過(guò)去的情境，繼而充分體驗(yàn)各個(gè)角色的內(nèi)心感受。心靈圖卡具有象征性和投射作用，可以自然有效地反映學(xué)生的潛意識(shí)活動(dòng)。一位五年級(jí)學(xué)生在習(xí)作課上選擇“懷念”字樣的圖卡，寫(xiě)了一篇想象作文《石榴樹(shù)的夢(mèng)》，描述了石榴樹(shù)被移栽到富人家的院子里之后，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。小作者在最后一個(gè)自然段是這樣寫(xiě)的：“其實(shí)，我不是石榴樹(shù)，我是一個(gè)人，但我和石榴樹(shù)一樣懷念著小村子。”小作者語(yǔ)言很樸素，但是濃厚的感情讓文字變得很有張力。課后，老師特地就這篇文章及孩子內(nèi)在的情感需要與孩子父母做了交流，孩子父母也表示，會(huì)不定期帶著孩子回老家去小住幾日。

由此可見(jiàn)，人的感情是構(gòu)成文章內(nèi)容的一個(gè)方面，從心理學(xué)角度來(lái)看還有執(zhí)行調(diào)節(jié)人動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)無(wú)條件接納，并進(jìn)行正向引導(dǎo)，有利于學(xué)生負(fù)面情緒的疏導(dǎo)、積極情緒的流動(dòng)。

(二)有效陪伴，浸入自由聯(lián)想式習(xí)作帶來(lái)的心流體驗(yàn)

心流(flow)一詞是心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴(lài)創(chuàng)立的概念，它指的是人全情投入一件事中的狀態(tài)。有不少學(xué)生口齒伶俐，但提筆寫(xiě)就完全不是那么回事了。說(shuō)與寫(xiě)之間隔著的是專(zhuān)注力的培養(yǎng)、學(xué)生的畏難情緒以及語(yǔ)言邏輯和架構(gòu)。

中高年級(jí)的習(xí)作課堂上，教師在進(jìn)行習(xí)作前觀察、詞句積累儲(chǔ)備及語(yǔ)言邏輯、文章架構(gòu)的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后學(xué)生們開(kāi)始提筆寫(xiě)，不要停頓，想到哪寫(xiě)到哪，廢話(huà)也寫(xiě)下來(lái)，前言不搭后語(yǔ)也寫(xiě)下來(lái)。不要考慮有沒(méi)有跑題，不要考慮遣詞造句，不要考慮如何分段，不要考慮開(kāi)頭結(jié)尾怎么寫(xiě)，不要考慮怎樣鋪墊……就這樣不停筆地寫(xiě)下去，整個(gè)過(guò)程10～15分鐘。

在這個(gè)習(xí)作過(guò)程中，首先訓(xùn)練的是學(xué)生安靜的力量，靜能生慧。因?yàn)椴挥每紤]任何技巧，不用擔(dān)心寫(xiě)得不好被批評(píng)，所以筆不停，思路如水般傾瀉于紙上，就會(huì)進(jìn)入心無(wú)旁騖、全神貫注的狀態(tài)。當(dāng)心流出現(xiàn)時(shí)，身心高度集中，行動(dòng)與回饋不斷互流，樂(lè)趣油然而生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得很大的滿(mǎn)足感，得到持續(xù)性的快樂(lè)，這種快樂(lè)在于專(zhuān)注投入、渾然忘我的體驗(yàn)，甚至在寫(xiě)完之后分享時(shí)，不少學(xué)生會(huì)說(shuō)，我不記得我剛剛寫(xiě)了這個(gè)句子，這是我剛剛寫(xiě)的嗎？

寫(xiě)日記也可以用這樣的方法。教師可以跟學(xué)生約定，日記的內(nèi)容完全保密，更不會(huì)以習(xí)作的要求去評(píng)價(jià)。每天10分鐘，打開(kāi)日記本，就筆不停頓地往下寫(xiě)，想到哪寫(xiě)到哪。一段時(shí)間以后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒會(huì)消除很多，思維會(huì)更加流暢、敏捷，語(yǔ)言表達(dá)更加順暢。

(三)重表達(dá)輕評(píng)價(jià)，激發(fā)兒童言語(yǔ)生命的生機(jī)與活力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為寫(xiě)作能力必須通過(guò)學(xué)生大量的、持續(xù)的表達(dá)自己的真情實(shí)感或以交際實(shí)用為中心的寫(xiě)作實(shí)踐才能發(fā)展起來(lái)。因此，教師要重表達(dá)輕評(píng)價(jià)，教學(xué)中設(shè)置情境，通過(guò)音樂(lè)、故事、圖卡等刺激物調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生真正探索和釋放內(nèi)心的情緒和想法，大膽表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

輕評(píng)價(jià)不是完全不評(píng)價(jià)，而是將遣詞造句、修辭架構(gòu)重點(diǎn)放在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，從表達(dá)的流暢性、學(xué)生的思維模式、想象力及內(nèi)在需求來(lái)評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)主體，給予耐心、明確的指導(dǎo)，以多種方式呈現(xiàn)成果，以積極取向來(lái)完成評(píng)價(jià)。

四、思考與展望

在深度融合的教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)為習(xí)作教學(xué)注入了生命的活水，習(xí)作呈現(xiàn)出學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供了有效途徑，二者互為助力，學(xué)生心理得到呵護(hù)，逐步發(fā)展趨向完善；學(xué)生內(nèi)在說(shuō)與寫(xiě)的通道被聯(lián)結(jié)，面對(duì)習(xí)作不再畏難，習(xí)作水平顯著提高，習(xí)作課堂也變得更加有魅力。

接下來(lái)，我們將繼續(xù)在具體實(shí)踐中進(jìn)一步探索、總結(jié)和提煉單元習(xí)作教學(xué)中學(xué)科融合的滲透點(diǎn)，習(xí)作課堂心理環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，習(xí)作教學(xué)與心理學(xué)系統(tǒng)化融合等，在提高學(xué)生心理素養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮心理學(xué)融合滲透對(duì)習(xí)作教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)和提升。