談高中英語課堂教學(xué)節(jié)奏

李曉玲

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們必須要在課堂45分鐘內(nèi)要質(zhì)量，那么教學(xué)效果的好壞我認(rèn)為對課堂教學(xué)節(jié)奏的掌握非常關(guān)鍵，通過實踐：凡是課堂教學(xué)效率較高的教師必定善于控制教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)采取適當(dāng)節(jié)奏；有張有馳，張馳得法；有疏有密，疏密得當(dāng)；有高有低，錯落有致：新穎多變，起伏和諧?？梢粤脫軐W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的智力，增強(qiáng)每節(jié)課的課堂教學(xué)效果?？刂普n堂教學(xué)的節(jié)奏的能力，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。下面談?wù)勅绾芜\(yùn)用控制論的反饋原理來控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。

１ 有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

就新英語課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對于課堂教學(xué)節(jié)奏的要求更是“快”，而這個“快”又是相對的，也需要“慢”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就會因長時間緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制。一般說來，復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，語言操練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過度和銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)的變替應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，淺易的內(nèi)容，教師可簡略地講，節(jié)奏宜快，還可以“跳躍”，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，尤其是教師發(fā)出指令、評價性語言等更應(yīng)簡化語言、加快語速。但是如果盲目追求過快的節(jié)奏，學(xué)生的各種感觀難以對其充分感知，容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反，如果疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時間，教材的重點、難點教學(xué)節(jié)奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，多層次、小臺階分步訓(xùn)練，讓學(xué)生有充分的時間去動腦筋思考、理解消化。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。

例如，我在教單詞比較多的課文的時候，我設(shè)計的課件第一步是呈現(xiàn)一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片給出相應(yīng)的單詞，因為本課枯燥，很難用英語解釋，讓畫面快速閃動，引導(dǎo)學(xué)生快速認(rèn)讀、感知和領(lǐng)悟單詞。接著多媒體課件呈現(xiàn)一組東西放不同的生活畫面。根據(jù)課件創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生能迅速調(diào)節(jié)大腦神經(jīng)和情感節(jié)奏，一下子抓住學(xué)生的興奮點，不失時機(jī)地制造了教學(xué)活動的“小高潮”，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲的積極狀態(tài)，能很快感知本課的話題是與節(jié)日有關(guān)，并全力把重點的教學(xué)活動推向“大高潮”。該類型課的教學(xué)重點是通過多種形式的聽、說、讀、寫的綜合語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的整體理解、判斷、歸納推理等能力。因此，為了突出重點，分散難點，減緩教學(xué)的坡度，筆者設(shè)計了多層次、多形式的訓(xùn)練，確保課堂設(shè)計層次分明，節(jié)奏快慢結(jié)合，講解詳略得當(dāng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

２ 善于把握學(xué)生心理節(jié)奏

節(jié)奏是客觀與主觀的統(tǒng)一，也就是生理和心理的統(tǒng)一，人體中各種器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成節(jié)奏的，這種生理節(jié)奏又引起了心理節(jié)奏，即情緒的起伏、注意力的張馳。一般說來，課堂教學(xué)節(jié)奏以緊張些為好。比較緊張的節(jié)奏，有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生處于興趣盤然，情緒高漲、思維活躍的狀態(tài)，可以提高課堂教學(xué)的效率。然而，教師還須根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。如果不少學(xué)生因熟悉正在講析的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)出松懈情緒，教師就要加速節(jié)奏，讓學(xué)生振奮精神，集中注意力，繃緊思維的弦，動腦筋思考問題，緊張起來。例如，在閱讀中，教會學(xué)生各種快速閱讀技巧（略讀、掃讀、跳讀等）處理文章中淺顯的內(nèi)容，查找相關(guān)信息。要求學(xué)生快速閱讀文章，找出相關(guān)的答案，并給出一組句子讓學(xué)生迅速判斷正誤。迅速校對答案，因為內(nèi)容簡單，應(yīng)讓學(xué)生處于適度緊張的心理狀態(tài)，不使學(xué)生分散注意力，精神渙散。如果不少學(xué)生因聽不懂教學(xué)內(nèi)容或不能獨立完成教學(xué)任務(wù)而憂心忡忡，愁眉苦臉，教師就要放慢教學(xué)節(jié)奏。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對話篇能力的較高要求為能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)。其基本要求為能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分的相互關(guān)系。因此，當(dāng)?shù)诙槔斫庹n文時，要求學(xué)生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義。培養(yǎng)分析語篇結(jié)構(gòu)、找準(zhǔn)獲取語言信息的切入點，從關(guān)鍵詞或句中整合出語篇的內(nèi)容、主旨、觀點，作者態(tài)度、作者意圖等閱讀能力。要求學(xué)生找出段落主題句并且把文章劃分成相應(yīng)的幾部分再給出每部分的中心思想。這一閱讀任務(wù)對于少數(shù)學(xué)生來說有一定困難，教師就應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留有一定的時間回歸課本，閱讀課文，有足夠的思考時間和空間。教師應(yīng)注意觀察不同學(xué)生作出的反映，掌握學(xué)生所反饋的信息，給予必要的解釋和指導(dǎo)，或要求同學(xué)之間合作完成，引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生準(zhǔn)確的方法，以得到準(zhǔn)確的答案，體驗到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如果不少學(xué)生因過分緊張而顯得疲憊，教師就要舒緩一下節(jié)奏，采取適當(dāng)方法調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生明顯產(chǎn)生疲勞感，筆者應(yīng)及時變換教學(xué)方式，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，包括對段落進(jìn)行細(xì)節(jié)性的理解，要求學(xué)生合作完成我設(shè)計的表格中所列的信息，迅速而準(zhǔn)確地理解，并通過各種游戲讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行語言的操練，又有效地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生過度興奮，課堂出現(xiàn)暫時的零亂和失控狀態(tài)時，筆者要求學(xué)生邊聽課文錄音邊再次對文章整體理解，然后完成課文缺詞填空，使課堂氣氛由動轉(zhuǎn)為靜，動靜結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感，學(xué)生思維得到了緩沖，從而系統(tǒng)化、條理化地掌握了知識，鞏固和加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解。