小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估與應(yīng)對(duì)

王苗，石巖

小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估與應(yīng)對(duì)

王苗1，石巖2

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，從風(fēng)險(xiǎn)管理的視角對(duì)小學(xué)生體育活動(dòng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的研究。研究得出：小學(xué)生體育活動(dòng)中存在的主要風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自教師、學(xué)生、環(huán)境和學(xué)校管理4個(gè)方面：教師風(fēng)險(xiǎn)包含教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技術(shù)和教師自我管理風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)包括學(xué)生行為和自我保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)，體育活動(dòng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)包括活動(dòng)場(chǎng)地和體育器械風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)生、教師與環(huán)境各類風(fēng)險(xiǎn)相互聯(lián)系，互為因果，環(huán)境的不安全狀態(tài)會(huì)誘發(fā)不安全行為，不安全行為又會(huì)促使環(huán)境不安全狀態(tài)的發(fā)展；管理是風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的本質(zhì)因素，管理中存在的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)加重師生的不安全行為和對(duì)環(huán)境的破壞；風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)主要包括風(fēng)險(xiǎn)防范和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移兩個(gè)方面。

小學(xué)生；體育活動(dòng)；風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

小學(xué)生體育活動(dòng)的安全包括體育活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中的人身、財(cái)產(chǎn)和心理安全。具體講就是學(xué)生、教師的生命及身體不受危害，體育活動(dòng)環(huán)境和體育器械、設(shè)備避免破壞和損失，學(xué)生在整個(gè)體育活動(dòng)過(guò)程中始終處于輕松愉快的環(huán)境中，不會(huì)受到來(lái)自外環(huán)境因素的騷擾和威脅，同時(shí)避免遇到危險(xiǎn)的情況。近些年，小學(xué)生體育活動(dòng)中的各類安全問(wèn)題給體育教育工作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。諸如猝死、暴力、受傷、致殘以及各種意外傷害問(wèn)題給學(xué)生及其家庭帶來(lái)諸多不幸和痛苦，學(xué)校采用“因噎廢食”的做法避免傷害，這些都違背了教育“以人為本”的價(jià)值取向和學(xué)生全面發(fā)展的要求。使學(xué)生掌握判斷和規(guī)避危險(xiǎn)的知識(shí)，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)抗危險(xiǎn)和保安全的能力才是保證安全的根本問(wèn)題[1]。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校體育安全問(wèn)題的探討和研究已逐漸引起體育教學(xué)工作者和研究人員的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究中取得不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。以日本、加拿大、美國(guó)為代表，在學(xué)校體育安全管理中形成了較為成熟的管理體系，基于完善的管理理念、管理方法和保障措施，安全管理取得顯著成效?？茖W(xué)研究成果充分體現(xiàn)在學(xué)校體育活動(dòng)傷害事故模式（school-injury patterns）與完善的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃（risk management planning）的制定，并創(chuàng)建安全策略學(xué)[2-5]。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也有提出借鑒風(fēng)險(xiǎn)管理理論解決學(xué)校體育安全問(wèn)題的觀點(diǎn)，研究的角度側(cè)重把風(fēng)險(xiǎn)管理的目標(biāo)限定在控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)減少經(jīng)濟(jì)損失上[6]。但是學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)具有特殊性，學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)管理也應(yīng)有特殊的內(nèi)涵與方法，今后研究應(yīng)側(cè)重減少運(yùn)動(dòng)傷害事故，以達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

本文旨在針對(duì)小學(xué)生體育活動(dòng)安全問(wèn)題，借鑒風(fēng)險(xiǎn)管理理論和方法，主要通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)提出小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理的體系，為解決學(xué)生體育活動(dòng)安全問(wèn)題提供新的視角。

1 研究方法

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

選取太原市50所小學(xué)的體育教師為調(diào)查對(duì)象。采用自編《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》、《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?！缎W(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》是為了識(shí)別小學(xué)生體育活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)，確定其來(lái)源與性質(zhì)歸屬?！缎W(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表》是在識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上評(píng)估與衡量風(fēng)險(xiǎn)在可能性、嚴(yán)重性和可控性維度上的程度，為風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)提供依據(jù)。

1.1.1 信度檢驗(yàn)對(duì)《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表》進(jìn)行信度檢驗(yàn)，采用內(nèi)部一致性法估計(jì)信度，采用Cronbach'α系數(shù)來(lái)估計(jì)量表的同質(zhì)性系數(shù)。從表1中可以看出，問(wèn)卷各因子的系數(shù)均大于0.6，問(wèn)卷系數(shù)大于0.7，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，表明問(wèn)卷內(nèi)部一致性比較高，問(wèn)卷信度可以接受。

表1 小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)

1.1.2 效度檢驗(yàn)（1）內(nèi)容效度。主要采用定性分析的方法通過(guò)多位專家來(lái)判斷確定測(cè)量項(xiàng)目與預(yù)測(cè)變量在內(nèi)容上是相符的。本研究編制的問(wèn)卷各維度的建立和題目的編制都是在開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)了有關(guān)專家的評(píng)定。

（2）結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用主成分分析法對(duì)小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)分量表進(jìn)行探索性因子分析，研究的目的之一是希望從測(cè)量項(xiàng)目中提取能夠最大限度說(shuō)明小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的若干因子。

對(duì)教師風(fēng)險(xiǎn)分量表的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.78，Bartlett's球形檢驗(yàn)達(dá)顯著水平，說(shuō)明適宜做因素分析。以因子的特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共抽取3個(gè)公因子，3個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為57.75%。之后根據(jù)3因素模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再次進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)的因素仍是3個(gè)。因素1所包括的6個(gè)項(xiàng)目主要反映教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（各項(xiàng)目在因素1上的負(fù)荷都在0.54以上），是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)”；因素2所包括的6個(gè)項(xiàng)目主要反映教師的教學(xué)技術(shù)（各項(xiàng)目在因素2上的負(fù)荷都在0.52以上），是“教學(xué)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)”；因素3所包括的3個(gè)項(xiàng)目都是反映教師自我管理的表現(xiàn)（各項(xiàng)目在因素3上的負(fù)荷都在0.55以上），是“自我管理風(fēng)險(xiǎn)”。

對(duì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)分量表的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.85，Bartlett's球形檢驗(yàn)達(dá)顯著水平，說(shuō)明適宜做因素分析。以因子的特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共抽取2個(gè)公因子，2個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為47.79%。根據(jù)兩因素模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再次進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)的因素仍是2個(gè)。因素1所包括的4個(gè)項(xiàng)目主要反映學(xué)生個(gè)體行為（各項(xiàng)目在因素1上的負(fù)荷都在0.57以上），是“行為風(fēng)險(xiǎn)”；因素2所包括的3個(gè)項(xiàng)目主要反映自我保護(hù)能力（各項(xiàng)目在因素2上的負(fù)荷都在0.60以上），是“自我保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)”。

對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分量表的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.91，Bartlett's球形檢驗(yàn)達(dá)顯著水平，說(shuō)明適宜做因素分析。以因子的特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，共抽取2個(gè)公因子，2個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為48.66%。之后根據(jù)兩因素模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再次進(jìn)行探索性因素分析，符合標(biāo)準(zhǔn)的因素仍是2個(gè)。因素1所包括的3個(gè)項(xiàng)目主要反映體育活動(dòng)場(chǎng)地情況（各項(xiàng)目在因素1上的負(fù)荷都在0.59以上），是“體育活動(dòng)場(chǎng)地風(fēng)險(xiǎn)”；因素2所包括的3個(gè)項(xiàng)目主要反映體育活動(dòng)器械情況（各項(xiàng)目在因素2上的負(fù)荷都在0.57以上），是“體育活動(dòng)設(shè)施風(fēng)險(xiǎn)”。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)用Excel 2003進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)生體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行帕雷托分析（主次因素分析法），按照累計(jì)百分比為0～80%之間的因素為A類因素，是主要風(fēng)險(xiǎn)因素；百分比為80%～90%間的因素為B類因素，是一般風(fēng)險(xiǎn)因素；其他為C類因素，根據(jù)分析結(jié)果確定出中小學(xué)生體育活動(dòng)的主要風(fēng)險(xiǎn)因素、一般風(fēng)險(xiǎn)因素與其他因素。

2 小學(xué)生體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是風(fēng)險(xiǎn)主體對(duì)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)以及潛在風(fēng)險(xiǎn)加以判斷、歸類和鑒定性質(zhì)的過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別包括兩方面的內(nèi)容：感知風(fēng)險(xiǎn)，即通過(guò)調(diào)查和了解，識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的存在；分析風(fēng)險(xiǎn)，即通過(guò)歸類分析，掌握風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因和條件，以及風(fēng)險(xiǎn)所具有的性質(zhì)。

2.1 方法

通常在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別時(shí)采用“風(fēng)險(xiǎn)檢查表”，即將可能發(fā)生的許多潛在風(fēng)險(xiǎn)列在表上，用來(lái)判別是否存在表中所列出的或類似的問(wèn)題，風(fēng)險(xiǎn)管理者集中識(shí)別常見(jiàn)的、已知的和可以預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)[7]。

首先，為了有效識(shí)別小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，按照風(fēng)險(xiǎn)檢查表的要求編制《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》。對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料和小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)事件產(chǎn)生原因進(jìn)行分析、歸類和整理，在確定小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)源的基礎(chǔ)上形成《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》（初稿）。

其次，為了保證《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》的有效性，請(qǐng)部分體育教師和小學(xué)體育工作分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初稿進(jìn)行審查，對(duì)不合適的一些項(xiàng)目進(jìn)行必要的整理，最后形成《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》。

最后，《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》采用“二擇一”的方式，要求體育教師逐一對(duì)表中所列出運(yùn)動(dòng)員參賽風(fēng)險(xiǎn)從“可能出現(xiàn)”和“不可能出現(xiàn)”中選擇一種。若還有其他表中沒(méi)有列出的風(fēng)險(xiǎn)，可以寫(xiě)在表中空欄中，并一起進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別。

2.2 結(jié)果

小學(xué)生體育活動(dòng)存在教師、學(xué)生、環(huán)境和學(xué)校管理4個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn)?！缎W(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》的具體條目見(jiàn)表2，并將調(diào)查結(jié)果作為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的主要內(nèi)容。

表2 《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》條目的基本情況

2.3 討論

小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別主要是保證風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的可靠性。由于小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題涉及的因素很多，其風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是非常復(fù)雜和困難的。尤其在21世紀(jì)，體育課不斷提倡改革，促使學(xué)生體育活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，形式更加多變。隨著這些變化，學(xué)校體育教育組織過(guò)程中發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)的事件也在增多，風(fēng)險(xiǎn)的類型、重要程度也在發(fā)生著變化。小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別必須是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是僅憑一、兩次調(diào)查分析就能完成的。許多復(fù)雜的和潛在的風(fēng)險(xiǎn)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。但是，利用現(xiàn)有條件盡可能多地識(shí)別出更多的風(fēng)險(xiǎn)，并找出其中主要風(fēng)險(xiǎn)是小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的重點(diǎn)。

另外，編制《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》的目的是為了運(yùn)用于體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，幫助小學(xué)體育教師較為全面地判斷和預(yù)測(cè)體育活動(dòng)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。《小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)檢查表》作為風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的重要工具，不僅有助于體育教師對(duì)體育活動(dòng)周全準(zhǔn)備，而且有利于體育活動(dòng)發(fā)生安全問(wèn)題后的歸因分析，進(jìn)而為客觀、全面分析小學(xué)生體育活動(dòng)傷害事故以及有針對(duì)性地提出風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施提供合理依據(jù)。

3 小學(xué)生體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別基礎(chǔ)上，用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，估計(jì)和預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和損失程度?！缎W(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估表》是采用列表排序法[8]，用逐項(xiàng)評(píng)分的方法來(lái)量化體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)大小。列表排序采用5級(jí)評(píng)判。讓體育教師對(duì)預(yù)先識(shí)別出來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性、嚴(yán)重性和可控性一一打分，然后3個(gè)分值相乘，得出不同風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)量。

3.1 小學(xué)生體育活動(dòng)教師風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

3.1.1 結(jié)果采用列表排序法（見(jiàn)表3）和帕雷托分析對(duì)教師風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，在內(nèi)容上基本一致，表現(xiàn)在上課紀(jì)律松散、缺乏對(duì)學(xué)生正確的保護(hù)和幫助、情緒失控，體罰學(xué)生、課前對(duì)場(chǎng)地器材和學(xué)生個(gè)人安全檢查不嚴(yán)格、示范動(dòng)作不到位，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作不能及時(shí)糾正和對(duì)學(xué)生缺乏熱情、耐心6個(gè)方面的因素都被列入主要因素。順序上出現(xiàn)不同主要原因是兩種方法評(píng)估的角度不同：列表排序法是一種綜合比較的主觀判斷，而帕雷托分析則是通過(guò)對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)的可能情況”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得出的結(jié)果。這兩種方法都可以運(yùn)用到體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估，也可以互相補(bǔ)充。

表3 小學(xué)生體育活動(dòng)教師風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果（前6位）（n=191）

帕雷托分析結(jié)果顯示，教師情緒發(fā)泄和教學(xué)中忽視安全講解也列入了主要因素，這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏安全教育也是體現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的一個(gè)問(wèn)題。教師向?qū)W生發(fā)泄情緒是屬于自我管理風(fēng)險(xiǎn)類的內(nèi)容，其他兩項(xiàng)教師自我管理類風(fēng)險(xiǎn)情緒失控，體罰學(xué)生和對(duì)學(xué)生缺乏熱情和耐心都是主要風(fēng)險(xiǎn)。這說(shuō)明教師自我管理問(wèn)題是目前普遍存在的一個(gè)較嚴(yán)重的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

3.1.2 討論（1）體育活動(dòng)教師風(fēng)險(xiǎn)特點(diǎn)。體育活動(dòng)中教師經(jīng)驗(yàn)是主要風(fēng)險(xiǎn)，原因較復(fù)雜。一方面由于一個(gè)體育教師組織幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，人數(shù)多、場(chǎng)面大、外界環(huán)境復(fù)雜多變，且小學(xué)生紀(jì)律性和組織觀念淡薄。另一方面表現(xiàn)為部分步入教學(xué)崗位不久的年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中對(duì)涉及安全問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)有失把握和控制。

體育教師技術(shù)方面的主要風(fēng)險(xiǎn)具體表現(xiàn)在不能根據(jù)學(xué)生的具體情況區(qū)別對(duì)待。教師的保護(hù)和幫助不僅能避免傷害事故的發(fā)生，而且使學(xué)生在心理上有了安全感。老師正確示范動(dòng)作，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作也非常重要，相反，如果教師專業(yè)水平不高，有些教師可能隨著年齡的增長(zhǎng)，不注意充實(shí)自己和提高自己的專業(yè)水平，示范動(dòng)作不規(guī)范，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，容易造成傷害事故。

（2）體育活動(dòng)教師心理風(fēng)險(xiǎn)。人的行為總是受其心理狀態(tài)支配的，當(dāng)人的心理處于消極狀態(tài)下活動(dòng)時(shí)，其感知覺(jué)、思維和反應(yīng)的機(jī)能就不能正常發(fā)揮，差錯(cuò)增多，容易導(dǎo)致事故發(fā)生。消極的心理狀態(tài)，往往是引起認(rèn)識(shí)差錯(cuò)而導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因[9]。體育教師消極的心理狀態(tài)（見(jiàn)表4）也是導(dǎo)致其在體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生危險(xiǎn)行為的重要原因。

表4 體育教師在體育教學(xué)中的心理風(fēng)險(xiǎn)因素

在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果中，教師自我管理風(fēng)險(xiǎn)也是非常重要的風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容。體育教師的自我管理是通過(guò)自我分析、自我約束、自我反饋達(dá)到控制不合理情緒和消除非理性行為的目的。目前，由于體育教師的不合理行為甚至是暴力造成小學(xué)生體育活動(dòng)的傷害問(wèn)題仍然非常嚴(yán)重。一些老師認(rèn)為體罰的短期懲罰效果是十分有用的，但是體罰也帶來(lái)了無(wú)以計(jì)數(shù)的長(zhǎng)期問(wèn)題和負(fù)面效果，對(duì)體育教師和學(xué)生的心理、行為和道德都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[10]。體育教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)非理性行為，杜絕由于自身原因給學(xué)生帶來(lái)的傷害。另外，在小學(xué)生體育活動(dòng)過(guò)程中，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果得出的次要風(fēng)險(xiǎn)和其他風(fēng)險(xiǎn)并不是在體育活動(dòng)實(shí)踐中完全沒(méi)有可能發(fā)生，這些風(fēng)險(xiǎn)仍然是體育活動(dòng)過(guò)程中需要不斷警示的問(wèn)題，如果進(jìn)一步惡化，也會(huì)在性質(zhì)和頻率上發(fā)生變化。例如，準(zhǔn)備活動(dòng)、放松活動(dòng)都是非常重要的環(huán)節(jié)，絕不能馬虎敷衍，體育教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、氣候條件的需要靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整、組織教學(xué)。還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生身體狀況、精神狀態(tài)異常表現(xiàn)并給予幫助和提醒。

3.2 小學(xué)生體育活動(dòng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

3.2.1 結(jié)果采用列表排序法和帕雷托分析對(duì)小學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，在內(nèi)容上基本相符，不認(rèn)真聽(tīng)老師講解、注意力不集中、不遵守紀(jì)律、自我調(diào)節(jié)和保護(hù)能力差被列入前3位主要風(fēng)險(xiǎn)（見(jiàn)圖1）。

圖1 小學(xué)生體育活動(dòng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)風(fēng)帕雷托分析

帕雷托分析評(píng)估結(jié)果顯示，完成動(dòng)作練習(xí)時(shí)不按規(guī)定急于求成是主要因素，是因?yàn)榇孙L(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)可能程度被認(rèn)為是很高的，但嚴(yán)重性和可控性相對(duì)較低。而列表排序法評(píng)估得出不了解器械設(shè)施的使用方法而擅自使用是排在第4位的主要因素，因?yàn)榇孙L(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)可能性較低，但嚴(yán)重性程度高或較難控制，得出這樣的結(jié)論是合理的。小學(xué)生體育活動(dòng)過(guò)程中一定存在一些風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性很高，但造成的后果不一定嚴(yán)重同時(shí)也是較易控制的，但有一些風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性較低，一旦發(fā)生就會(huì)很嚴(yán)重，并且不容易控制。

3.2.2 討論（1）小學(xué)生性格特征。小學(xué)生一般心理特點(diǎn)是好動(dòng)、好玩、好奇，興趣廣泛，但容易轉(zhuǎn)移，注意力容易分散，愛(ài)表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，常常會(huì)過(guò)高地估計(jì)自己，情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化。自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示。雖然小學(xué)生性格特征中許多都是有利于他們參加體育活動(dòng)的，但是如果不給予正確引導(dǎo)和控制，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)隗w育活動(dòng)過(guò)程中的心理風(fēng)險(xiǎn)（見(jiàn)表5）。

表5 小學(xué)生在體育活動(dòng)中的心理風(fēng)險(xiǎn)因素

小學(xué)生在低年級(jí)階段和高年級(jí)階段性格特點(diǎn)表現(xiàn)出一些不同，在體育教學(xué)實(shí)踐中低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征是不明顯的，低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的信任和依戀的情感；高年級(jí)學(xué)生隨著智力的發(fā)展，分析能力不斷提高，行為逐漸變得有意識(shí)，喜歡動(dòng)腦筋，樂(lè)于提問(wèn)題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。所以體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該謹(jǐn)慎針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)給予正確的教育和引導(dǎo)。

（2）安全意識(shí)薄弱。人的安全意識(shí)主要包括兩方面的心理活動(dòng)：一方面是對(duì)外在客觀環(huán)境的人與物進(jìn)行認(rèn)知、評(píng)價(jià)和結(jié)果決斷；另一方面是在認(rèn)知、評(píng)價(jià)和結(jié)果決斷的基礎(chǔ)上，決定個(gè)人的行為，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，以保障人身安全。安全意識(shí)具有較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，主要是由知識(shí)觀念、意向觀念和決策觀念所組成的心理過(guò)程的反映。知識(shí)觀念是人的頭腦對(duì)客觀世界的反映，是提供和回答客觀事物“是什么”的心理過(guò)程；意向觀念是意愿、欲望等，或趨向性觀念。意向觀念是在實(shí)踐中形成的，實(shí)踐不斷向前發(fā)展的要求反映到人的意識(shí)中，就是人的意向觀念，其作用就是對(duì)人的實(shí)踐進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。決策觀念是用來(lái)直接調(diào)節(jié)控制人的各種活動(dòng)的觀念，它的內(nèi)容決定人的活動(dòng)[11]。

小學(xué)生在體育活動(dòng)中安全意識(shí)差，一方面表現(xiàn)在對(duì)體育活動(dòng)的安全知識(shí)不了解或了解不全面，造成這一問(wèn)題的原因主要是家庭、學(xué)校的安全教育工作膚淺，流于形式，不能真正做到深入到學(xué)生實(shí)踐和生活當(dāng)中去，另一個(gè)方面，小學(xué)生安全意識(shí)弱是由這個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)客觀決定的，體現(xiàn)在意向觀念和決策觀念上，小學(xué)生的意向比較模糊，調(diào)節(jié)控制行為的觀念也比較弱。他們對(duì)突發(fā)事件更缺乏預(yù)見(jiàn)性和應(yīng)變能力，遇到突發(fā)事件時(shí)，自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力都比較差。

3.3 小學(xué)生體育活動(dòng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

3.3.1 結(jié)果結(jié)果說(shuō)明：體育活動(dòng)場(chǎng)地太小，學(xué)生活動(dòng)非常擁擠；體育活動(dòng)場(chǎng)地條件差，衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)；體育器械位置距離不合理；體育設(shè)施器械陳舊、破損這4項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)是主要內(nèi)容（見(jiàn)表6）。這4項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)列入主要風(fēng)險(xiǎn)，其中有著緊密的聯(lián)系，體育活動(dòng)場(chǎng)地太小是目前絕大多數(shù)學(xué)校存在的普遍問(wèn)題，場(chǎng)地小客觀上也是造成體育器械分布、位置、距離不合理的主要原因之一；在訪談和調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校條件比較落后，體育活動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，地面不平坦，有砂石，有的體育器械經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間使用，沒(méi)有得到及時(shí)維修和更換而破損，所以說(shuō)這兩方面的風(fēng)險(xiǎn)因素常常是并存的。

表6 小學(xué)生體育活動(dòng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果（n=191）

3.3.2 討論根據(jù)軌跡交叉理論（Orbit Intersecting Theory），人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，將發(fā)生事故與傷害。人的因素和物的因素互為因果，有時(shí)物的不安全狀態(tài)誘發(fā)了人的不安全行為，反之，人的不安全行為又促使物的不安全狀態(tài)的發(fā)展，或?qū)е滦碌牟话踩珷顟B(tài)的出現(xiàn)，人流和物流兩條軌跡交叉呈現(xiàn)出復(fù)雜的因果關(guān)系[12]。

在體育活動(dòng)當(dāng)中，事故發(fā)生的原因不能考察單一的因素，事故的發(fā)生不僅有關(guān)鍵因素，也有推動(dòng)因素的共同作用。必須以客觀、全面的視角進(jìn)行審視才能發(fā)現(xiàn)事故發(fā)生的本質(zhì)。為了有效地防止事故發(fā)生，不僅要消除教師、學(xué)生的不安全行為，消除體育活動(dòng)環(huán)境中的不安全狀態(tài)也非常重要[13]。

小學(xué)生體育活動(dòng)除了自然環(huán)境因素外，人文環(huán)境也非常重要。良好的人文環(huán)境，其產(chǎn)生的教育情景和精神氛圍，對(duì)人的行為客觀上會(huì)造成一種“規(guī)范”和“約束”的效果。人文環(huán)境的凝聚力和向心力有助于健康向上的學(xué)習(xí)精神的形成，學(xué)生在這種環(huán)境中，可以建立起和諧、信任、理解、互助的群體關(guān)系，形成共同的追求。

3.4 小學(xué)生體育活動(dòng)學(xué)校管理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

3.4.1 結(jié)果對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明：學(xué)校醫(yī)務(wù)監(jiān)督、安全教育和學(xué)校對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度與重視程度是目前學(xué)校安全管理中存在的主要問(wèn)題（見(jiàn)圖2）。

圖2 小學(xué)生體育活動(dòng)管理風(fēng)險(xiǎn)帕雷托分析

3.4.2 討論管理失誤能夠影響和改變導(dǎo)致事故發(fā)生的一連串事件中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)。管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在所有的事故發(fā)生之前都有一連串的事件發(fā)生，而且管理實(shí)際上對(duì)每一個(gè)事故鏈上的某些事件都能夠加以控制，甚至通過(guò)有效的管理，事故都是可以避免的[14]。

體育活動(dòng)中的管理失誤會(huì)加重人的不安全行為和對(duì)環(huán)境的破壞，如安全教育的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)校師生對(duì)安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，淡化安全意識(shí)；對(duì)環(huán)境管理的失效會(huì)加重校內(nèi)人員和外環(huán)境人員對(duì)環(huán)境和設(shè)施的破環(huán)等。

另外，學(xué)校管理者要克服“后果平衡”的心理影響，即為了獲得眼前的經(jīng)濟(jì)利益，而不舍得對(duì)安全設(shè)施投資[15]；為了眼前利益忘了歷史的沉痛教訓(xùn)，不管是曾經(jīng)身邊發(fā)生的事故，還是發(fā)生在別人身上的事故，都應(yīng)該接受教訓(xùn)，時(shí)刻警戒。學(xué)校管理者在安全管理的過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)該在安全良好狀態(tài)下不斷給予師生強(qiáng)化和鼓勵(lì)，而不是在事故發(fā)生以后告誡與處罰。

4 小學(xué)生體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)管理要針對(duì)小學(xué)生體育風(fēng)險(xiǎn)的特殊性，成立學(xué)校體育的一種管理策略來(lái)控制體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)。這一計(jì)劃有兩個(gè)主要目的，一是防范，二是轉(zhuǎn)移。防范是指盡量防止各種傷害事故和問(wèn)題的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)移則指事故和問(wèn)題發(fā)生后主要采取的措施。

4.1 小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范措施

4.1.1 強(qiáng)化學(xué)校安全管理首先，實(shí)行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的安全責(zé)任制，建立校園安全管理工作的責(zé)任追究制度[16]。其次，強(qiáng)化體育教育教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，建立體育教學(xué)和課外活動(dòng)中的安全防護(hù)制度。要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生安全工作，建立嚴(yán)格的衛(wèi)生保健制度，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督。堅(jiān)決消除體育教學(xué)設(shè)施的安全隱患。此外，學(xué)校將有限的教育資金有計(jì)劃地投入到體育教學(xué)中，不斷完善學(xué)校體育教學(xué)的訓(xùn)練場(chǎng)館，更新器械設(shè)施，為教學(xué)訓(xùn)練和課余活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的環(huán)境。

4.1.2 加強(qiáng)學(xué)校安全教育校園安全教育是一個(gè)專業(yè)化、系統(tǒng)化的工作，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)安全教育課，根據(jù)學(xué)校自身環(huán)境和周圍環(huán)境的特點(diǎn)認(rèn)真分析體育活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)，在師生間開(kāi)展廣泛宣傳。在體育教師中交流安全管理方面的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展安全學(xué)習(xí)；結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)上好體育課，加強(qiáng)自救自護(hù)知識(shí)的傳授和演練，例如，舉辦體育安全防范措施的講座，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體。舉辦體育圖片展，專門(mén)制作體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)圖片專題進(jìn)行展覽、教育，使學(xué)生建立正確的技術(shù)表象[17]；積極開(kāi)展安全教育系列活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加，雙方面提高家長(zhǎng)和孩子的安全意識(shí)。

4.1.3 樹(shù)立教師正確的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知觀風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)存在于外界環(huán)境中的各種客觀風(fēng)險(xiǎn)的感受和認(rèn)識(shí)，且強(qiáng)調(diào)個(gè)體由直觀判斷和主觀感受獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體認(rèn)知的影響。

體育教師的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知是體育教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、關(guān)注與反應(yīng)，不同個(gè)體因其個(gè)體差異性而對(duì)體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)出不同的認(rèn)知。體育教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的關(guān)注程度和認(rèn)知程度可以用來(lái)反映體育教師的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知程度。

由于大多數(shù)體育教師親身經(jīng)歷的意外和嚴(yán)重傷害畢竟是少數(shù)，大部分都是道聽(tīng)途說(shuō)，所以對(duì)體育活動(dòng)容易發(fā)生安全問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在一定程度上的誤區(qū)[18]。而部分體育教師可能因曾經(jīng)遭受到的傷害而片面夸大安全問(wèn)題造成的影響，從而造成認(rèn)知上的誤區(qū)。所以增強(qiáng)安全意識(shí)和正確認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)因素是避免體育教師自身故意或者過(guò)失造成傷害事故的前提條件。

4.1.4 加強(qiáng)教師責(zé)任心，提高業(yè)務(wù)水平體育教師要認(rèn)真、全面分析與鉆研教材，科學(xué)合理地組織教學(xué)，保持良好的授課心境，思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)層次清楚，示范準(zhǔn)確，面部表情自然、豐富。在技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，教師還要有豐富全面的專業(yè)知識(shí)和高超的安全保護(hù)技能：（1）對(duì)場(chǎng)地器材進(jìn)行安全布置的技能；（2）對(duì)運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行檢查和保養(yǎng)的技能；（3）對(duì)學(xué)生的身體和技能狀況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的技能；（4）把握教材的難易度與進(jìn)行教材安全化處理的技能；（5）對(duì)各種危險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的技能；（6）對(duì)各種動(dòng)作練習(xí)進(jìn)行安全保護(hù)的技能；（7）利用學(xué)生群體進(jìn)行相互安全保護(hù)的技能；（8）對(duì)緊急傷害事故進(jìn)行正確的初步處置的技能等。

4.2 小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移措施

風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移是指單位和個(gè)人為避免承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)損失，有意識(shí)地將損失或與損失有關(guān)的財(cái)務(wù)后果轉(zhuǎn)嫁給另外的單位或個(gè)人去承擔(dān)[19]。風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的方法種類很多，對(duì)體育活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)，一般采用的方法是保險(xiǎn)，學(xué)校為體育教育相關(guān)人購(gòu)買(mǎi)人身安全保險(xiǎn)和財(cái)產(chǎn)損失保險(xiǎn)等，可以通過(guò)多種多樣的宣傳手段，如教師教授、專家講座，或組織保險(xiǎn)公司、家長(zhǎng)和學(xué)校一起溝通交流，使學(xué)校和家長(zhǎng)加深對(duì)學(xué)校保險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在嚴(yán)格遵守國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地為學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)創(chuàng)造便利條件，認(rèn)真做好組織宣傳工作，既要堅(jiān)持自愿原則，又要積極做好引導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)投保的重要性。

另外，建立學(xué)校體育保險(xiǎn)法規(guī)勢(shì)在必行，這是保障學(xué)校體育健康快速發(fā)展的重要條件。學(xué)校體育保險(xiǎn)險(xiǎn)種需要實(shí)現(xiàn)多元化，針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，不同的風(fēng)險(xiǎn)主體，不同的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)期設(shè)計(jì)不同的風(fēng)險(xiǎn)險(xiǎn)種。設(shè)立專門(mén)的學(xué)校體育保險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)體育保險(xiǎn)的科學(xué)、規(guī)范管理。

5 小結(jié)

（1）小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)源主要來(lái)自教師、學(xué)生、環(huán)境和學(xué)校管理4個(gè)方面。教師風(fēng)險(xiǎn)分為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技術(shù)和教師自我管理經(jīng)驗(yàn)3個(gè)維度；學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)包括學(xué)生行為風(fēng)險(xiǎn)和自我保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)2個(gè)維度；體育活動(dòng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)包括活動(dòng)場(chǎng)地風(fēng)險(xiǎn)和體育器械風(fēng)險(xiǎn)2個(gè)維度。此外，還有學(xué)校管理風(fēng)險(xiǎn)。

（2）小學(xué)生體育活動(dòng)中學(xué)生、教師與環(huán)境各類風(fēng)險(xiǎn)相互聯(lián)系，相互影響。教師與學(xué)生因素和環(huán)境因素有時(shí)互為因果，有時(shí)環(huán)境的不安全狀態(tài)誘發(fā)了學(xué)生和教師的不安全行為，反之，學(xué)生教師的不安全行為又促使了環(huán)境不安全狀態(tài)的發(fā)展，或?qū)е滦碌牟话踩珷顟B(tài)的出現(xiàn)。而學(xué)校管理是最重要的因素，管理可以對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)加以控制，從而限制和避免事故的發(fā)生。

（3）小學(xué)生體育活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)主要從風(fēng)險(xiǎn)防范和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移兩個(gè)方面入手，風(fēng)險(xiǎn)防范包括學(xué)校要加強(qiáng)安全管理和安全教育。教師加強(qiáng)責(zé)任心，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的方法主要是借助保險(xiǎn)，將損失或與損失有關(guān)的財(cái)務(wù)后果轉(zhuǎn)嫁給保險(xiǎn)公司，充分發(fā)揮保險(xiǎn)的功能。

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Risk Identification，Assessment and Treatment of Pupils in Physical Activity

WANG Miao1，SHI Yan2
（1.School of PE，Jinzhong University，Jinzhong 030600，China；2.School of PE，Shanxi University，Taiyuan 030006，China）

Based on document，logical analysis，questionnaire，expert interview and statistics，the identification of risk，assessment of risk，and treatment of risk in primary sports were studied.The results indicated that the risk origin of pupils in physical activity mainly come from four aspects：teacher，student，environment and school management，Teacher risk has three dimensions of teacher's experience，skill and self-management，student risk includes two dimensions of student's action risk and self-preservation risk，environment risk consists two dimensions with playground risk and apparatus risk.Risk of student，teacher and environment are interrelated and interact on each other.Unsafe environment condition can cause the unsafe action of students and teachers，unsafe action would aggravate the environment's unsafe condition；The school management is the most important factor of all，which would make students'and teachers'unsafe action badly and destruct the environment；Risk treatment include two parts which is risk prevention and risk transfer.

pupils；physical activity；risk identification；risk assessment；risk treatment

G 80-05

A

1005-0000（2011）01-0068-06

2010-04-01；

2010-11-22；錄用日期：2010-11-25

王苗（1981-），女，山西人，助教，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

1.晉中學(xué)院體育學(xué)院，山西晉中030600；2.山西大學(xué)體育學(xué)院，山西太原030006。