近三十年來我國中等職業(yè)教育研究范式回顧

■羅長春

近三十年來我國中等職業(yè)教育研究范式回顧

■羅長春

中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)具有基本職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。本文梳理近30年來我國中等職業(yè)教育研究基本狀況，闡釋了中等職業(yè)教育基本概念、社會功能、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)模式以及國際經(jīng)驗借鑒等，以期為進一步拓寬中等職業(yè)教育研究視域提供認識基礎(chǔ)。

中等職業(yè)教育；研究；綜述

改革開放以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對現(xiàn)代技能型人才和高素質(zhì)勞動者的巨大需求與以往職業(yè)人才培養(yǎng)理念、方式之間形成對比。在新教育理念引導(dǎo)下，職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)新局面，我國中職教育研究范式不斷變化。

近30年來，我國中職教育研究成果豐碩，逐步呈現(xiàn)理性化、精深化特點。研究主題從以政策性解讀和中職教育基本問題的宏大敘述轉(zhuǎn)向以結(jié)構(gòu)主義的為主微觀審視。30年的研究大致可分為3個階段：第一階段（1982～1991年）以介紹國外中職教育發(fā)展情況為主；第二階段（1992～2001年）針對我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)調(diào)整初步整理中職教育問題；第三階段（2002年至今）著眼于“全球化”問題的“中國中心”范式研究。

第一階段：基于國外中職教育的借鑒性介紹

1985年中央《關(guān)于教育體制改革的決定》提出“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)”，擴大中職教育份額，適當縮小普通教育比例，普通教育與職業(yè)教育平行發(fā)展（該時期我國中職教育與普通教育在校生人數(shù)比約為60:40）。計劃體制下教育免費制與畢業(yè)分配制度推動了中職教育的短暫性繁榮，中職教育研究逐步開展。

該時期，我國中職教育研究主要著眼于國外經(jīng)驗介紹。遲恩蓮介紹了蘇聯(lián)中職教育情況，通過分析蘇聯(lián)中職教育改革試圖為我國中職教育發(fā)展汲取經(jīng)驗。趙瑋分析了蘇共“二十七大”決議中擬定的高等和中等專業(yè)教育改革問題。馬彤介紹了丹麥中專教育相關(guān)情況。隨后，大量關(guān)于職業(yè)教育的譯注問世，有《西德職業(yè)教育》、《六國技術(shù)教育史》、《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》、《國外職業(yè)技術(shù)培訓研究》、《世界職業(yè)技術(shù)教育》、《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》、《七國職業(yè)技術(shù)教育》、《德國雙元制職業(yè)教育》等，這些著作介紹了西方職業(yè)教育發(fā)展狀況與體制、理論與模式、教學與管理等方面知識，為我們了解世界各國職業(yè)技術(shù)教育提供大量信息。

本階段我國中職教育研究相對薄弱。重在以外國中職教育發(fā)展為分析對象，試圖推進我國職業(yè)人才培養(yǎng)能力建設(shè)、職業(yè)教育改革與國際接軌。研究尚未深入中職教育內(nèi)部問題，僅僅是徜徉于其表層的“觀察”。

第二階段：基于經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)性調(diào)整背景的初步整理

1992年，中國經(jīng)濟社會領(lǐng)域?qū)嵤┳兏铩ｋS后，市場體制改革、國企改制、“雙向選擇，自由擇業(yè)”的就業(yè)制度改革和“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”為目標的高校擴招等事件對中職教育發(fā)展提出挑戰(zhàn)。市場經(jīng)濟體制下，使得國企改制產(chǎn)生大量社會存量勞動力，這給中職教育發(fā)展帶來巨大壓力。由于此時的就業(yè)觀念相對保守，就業(yè)政策的改變造成中職教育的發(fā)展更加艱難。高等教育大眾化帶來社會人力資源結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會需求不協(xié)調(diào)，人才下行性資源浪費問題。對中職教育重新認識、合理定位是本階段中職教育研究的主要命題。

基本問題及困境與對策分析

較早出現(xiàn)的是職業(yè)教育基本問題及教育史方面的研究。孟廣平以專著形式理順了職業(yè)教育相關(guān)概念，闡釋我國先后出現(xiàn)“實業(yè)教育”、“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”、“中等專業(yè)學?！?、“職業(yè)技術(shù)教育”等概念。趙維東分析了我國中專教育產(chǎn)生、發(fā)展歷程及社會貢獻等問題。許多文章分析了中職教育面臨的問題。如周文浩分析了招生“并軌”政策給中專教育帶來的挑戰(zhàn)，并提出對策；駱澤敬指出中職教育發(fā)展“拐點”的出現(xiàn)是教育改革和發(fā)展的必然，他強調(diào)要利用“拐點”重新定位中職教育目標，推動中職教育持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

中職教育功能定位與對策分析

20世紀90年代早期，舒景祥從地域經(jīng)濟發(fā)展需要角度提出應(yīng)創(chuàng)造“民族中?！苯逃问綖槊褡宓貐^(qū)培養(yǎng)建設(shè)人才，并指出中專教育在民族地區(qū)發(fā)展的差異性。曹文禮思考了如何根據(jù)當?shù)貙嶋H、實現(xiàn)“十四大”提出的培養(yǎng)“實用型人才”目標問題。錢立群從政策制定角度敘述了中職教育定位問題。

教學管理問題與對策分析

劉漢江指出我國中專教育存在盲目擴招、教學硬軟件不足和國家證書控制不嚴等問題，強調(diào)這些問題將會嚴重影響中專教育發(fā)展。李愛萍指出我國中職教育存在“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，并探尋中職教育發(fā)展動力、效應(yīng)及對策。曾宗福認為，中職教育發(fā)展的真正動力是教學形式多樣化、接近經(jīng)濟社會、接觸教育革新外部驅(qū)動因素。

職教體系貫通問題與對策分析

高等教育大眾化推升了社會知識需求水平，中高職教育貫通問題受到關(guān)注。崔建軍揭示了中職與高職、中職與普高等其他教育溝通不順暢問題的根源，指出了中、高職及其他教育銜接的必要性和解決辦法。錢麗欣進行了中、高職教育銜接可行性分析，從發(fā)展高職教育、高職教育預(yù)科、綜合性高中、初中后教育一貫制高職、普通高中職業(yè)預(yù)備教育、普高和高職教育銜接等方面探索銜接發(fā)展模式。劉春生從心理學、經(jīng)濟學、教育學等跨學科角度探討了中高職銜接的內(nèi)在規(guī)律和必然性，提出中高職銜接的心理學、經(jīng)濟學、教育學等理論依據(jù)。

學生素質(zhì)培養(yǎng)問題與對策分析

董玉菊分析了新時期中等專業(yè)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)要求。吳汝玲探討了中專人才培養(yǎng)模式改革問題。李湘強調(diào)中職教育發(fā)展關(guān)鍵在于“轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念”，提高學生崗位適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，注重關(guān)鍵能力、實踐能力培養(yǎng)，關(guān)鍵能力培養(yǎng)對于職業(yè)人才意義重大。

國外教育模式參照性關(guān)照

戴榮光闡述了俄羅斯中職教育發(fā)展歷程。顧淑霞從蘇俄中職教育歷史沿革和文化根基入手，介紹了蘇俄“人本中心”的中職教育人才培養(yǎng)模式。吳昊從職教布局、教育體系和課程豐富性等方面介紹了美國職業(yè)教育實施情況。鞠傳文比較了美、德、日、俄、中五國中職教育，分析了辦學主體、籌資渠道、辦學形式、教育管理等問題，試圖為我國中職教育發(fā)展提供參照。曹大輝的碩士論文回顧了芬蘭中職教育改革問題。

第三階段：基于“全球化”的“中國中心”范式

20世紀，我國經(jīng)濟社會領(lǐng)域開展的改革并未徹底完成，處在轉(zhuǎn)型期的21世紀初期需要面對積累下來的遺留問題。隨后，以中國加入世界貿(mào)易組織為標志的“全球化”帶來的首先是對大眾思想意識層面的沖擊。全球化背景下的社會化生產(chǎn)規(guī)模更大、機械化范圍更廣、智能化程度更高。諸多因素使得中職教育在強烈焦灼感和巨大壓力下艱難發(fā)展，中職教育研究使命感強、任務(wù)艱巨。新的時代背景下，對中職教育進行全方位的徹底認識和再整理是探索中職教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。

WTO沖擊與反思

如何應(yīng)對“入世”沖擊是中職教育研究首當其沖的問題。李俠業(yè)的《職業(yè)教育應(yīng)對WTO的思考》、吳堅的《WTO與中國職業(yè)教育》、高翔的《論入世后政府對職業(yè)教育扶持的必要性》、李文杰的《入世對中國職業(yè)教育的影響及對策》、牛洪杰的《職業(yè)教育如何應(yīng)對加入WTO》、肖愛芝的《WTO對我國職業(yè)教育的影響及對策》、李漢斌的《WTO對職業(yè)教育的影響》、楊曉浤的《WTO背景下我國職業(yè)教育發(fā)展思路初探》等都就該問題進行了思考?？紫楦恢赋鼋?jīng)濟全球化時代到來將為中職教育發(fā)展帶來更多機遇，中職教育將面臨新的發(fā)展契機。

趙琳運用新制度主義分析工具考察了我國職業(yè)教育自20世紀70年代末以來的“市場化”制度變遷問題。陳嵩設(shè)計了政府宏觀調(diào)控、資源現(xiàn)狀和服務(wù)水平三方面評價指標，對我國中職教育區(qū)域發(fā)展狀況進行綜合分析和評價。王利利從教育資源配置角度指出應(yīng)從條件、質(zhì)量、規(guī)模、就業(yè)等方面研究職業(yè)教育均衡發(fā)展問題。李汝運用計量經(jīng)濟學方法，建立了中等教育資源配置外溢效應(yīng)模型，指出中職教育資源配置與經(jīng)濟增長之間存在的長期不均衡性將導(dǎo)致人才儲備缺口增大，影響經(jīng)濟社會發(fā)展。張德偉以國際視野分析了我國中等教育由精英型向大眾型過渡，中職教育所起到的中流砥柱作用，論述了大力發(fā)展中職教育的必要性。

關(guān)于中職教育的認識再整合

1）中職教育概念再認識問題。“職業(yè)教育”的概念分為廣義和狹義兩種。廣義的職業(yè)教育是指為學生或在職人員從事某種生產(chǎn)或工作所需知識、技能等而實施的教育。楊金土對“技術(shù)”、“技術(shù)型人才”和“技術(shù)教育”等概念給予微觀辨識。狹義的“職業(yè)教育”是指在以機器大生產(chǎn)為起因的、以為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為特征的經(jīng)濟社會環(huán)境中，培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者、并使接受者獲得現(xiàn)代職業(yè)意識、觀念和能力的教育。從認識論角度分析，運用微觀分析方法重新思考職業(yè)教育問題是重構(gòu)職業(yè)教育分級定位的重要基礎(chǔ)。

2）中職教育目標定位問題。對中職教育目標重新定位是職業(yè)教育理性化發(fā)展的前提。楊金土從社會經(jīng)濟、個人發(fā)展需要等角度論述了職業(yè)教育社會功能定位問題。郭超杰分析了中職教育發(fā)展存在供大于求的狀況，提出在經(jīng)濟市場化、社會信息化、高等教育大眾化背景下，需要重新確立中職教育在教育體系中的位置。對于中職教育在國民教育序列中角色定位問題，孫琳指出中職教育目標是由社會、教育、職業(yè)教育三要素構(gòu)成的綜合表述，反映社會意識形態(tài)、教育形態(tài)、社會發(fā)展諸方面對培養(yǎng)對象的綜合要求，它是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才類型和層次提出的新要求。謝革新強調(diào)當前中職教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾、中等職業(yè)發(fā)展陷入困境的根本解決辦法在于辦學著眼于市場，滿足經(jīng)濟社會需求，這也是分析該問題的基點，有助于深化對中職教育目標定位的認識。

3）中職教育人才培養(yǎng)模式問題。如何實現(xiàn)中職教育目標與現(xiàn)實需要緊密結(jié)合至為關(guān)鍵。2004年苗喜榮的碩士論文就中職教育發(fā)展問題作了專題分析。他將我國中職教育學校類型、辦學主體、教學模式等因素與國外中職教育進行比較，強調(diào)應(yīng)從培養(yǎng)目標、職業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)學合作、專業(yè)課程、教學模式、師資建設(shè)、教育類型等方面提高。陳國良從總體規(guī)模、特色價值、社會網(wǎng)絡(luò)、課程改革等方面論述了中職教育發(fā)展的規(guī)律性問題。唐捷介紹了廣東中職教育快速發(fā)展的動因是多元化教育模式的運用。陳水生以廣東產(chǎn)業(yè)與勞動力“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略、東莞市社會經(jīng)濟“雙轉(zhuǎn)型”升級戰(zhàn)略為分析對象，深入剖析各種制約因素，提出培養(yǎng)創(chuàng)造型中等技術(shù)專業(yè)人才的對策。

4）中職教育教學問題。優(yōu)化中職教育教學模式是實現(xiàn)“產(chǎn)學結(jié)合”、“立體教育”、“面向市場教學”要求的切入點。朱進華分析了中職教育萎縮的原因，指出提供寬松的社會環(huán)境、合適的教育內(nèi)容、多次選擇和多種成才之路，形成多層次立體教育，強化教師隊伍建設(shè)是中等職業(yè)發(fā)展的必由之路。李偉東分析了中職教育目標、教育績效不均衡性，強調(diào)中職教育教學改革勢在必行。中職教育教學必須突破傳統(tǒng)教學方式，從職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)課程、師資力量等方面改進，采用多層次、多樣化辦學模式。王書娜分析了中職教育教學問題，如教學手段落后、教學水平相對較低、專業(yè)老師缺乏、文化課程教師難以短期實現(xiàn)真正意義上的雙師型轉(zhuǎn)變等，并提出對策。朱九芳闡述了中職教育人才培養(yǎng)模式變革措施，指出中職教師應(yīng)從角色、工作方式、教學技能等方面加以轉(zhuǎn)變。

5）中高職、職普教育銜接問題。21世紀初期學界思考教育體系內(nèi)部銜接問題的根源是職業(yè)人才知識能力更新的現(xiàn)實需要。王煒波指出中高等職業(yè)教育銜接主要包括教育制度、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容三方面，教學的銜接是中高職教育銜接的核心。耿金嶺以專著形式對該問題進行了全面系統(tǒng)思考。耿著探討了中高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和問題、中高職教育銜接具體辦法。胡曉紅從教學內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置、教育體制、培養(yǎng)目標等方面入手，探討了中高職教育既明確分工、相互促進，又不重復(fù)浪費、有機結(jié)合的措施。邵春芳認為高職教育應(yīng)借鑒中專辦學經(jīng)驗，實現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標、教學制度、專業(yè)設(shè)置、課程改革和教材建設(shè)等方面的銜接。

中職教育發(fā)展支撐條件分析

1）國家政策與中職教育關(guān)系問題。國家政策對中職教育發(fā)展影響深遠。2006年高等教育出版社出版了時任教育部職成司司長兼任教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長黃堯的著作《21世紀初中國職業(yè)教育宏觀政策研究》。該著收錄了作者關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的文章、講話，再現(xiàn)了21世紀初我國職業(yè)教育改革發(fā)展歷程，展示了黨和國家的職業(yè)教育改革發(fā)展方針、政策和思路。彭小燕比較了民國時期職業(yè)教育與當今職業(yè)教育發(fā)展中國家政策所起的作用，分析了國家政策發(fā)揮作用的條件。劉曉闡述了中央第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的職業(yè)教育思想，并對我國職業(yè)教育改革發(fā)展問題提出見解。彭干梓分析了20世紀60年代周恩來對教育體系功能分流、職業(yè)教育功能定位問題的積極作用。

2）教育投入機制問題。充裕的經(jīng)費是中職教育發(fā)展的保障。張萬朋分析了我國中職教育成本分擔狀況、存在的問題及原因，指出采取多渠道籌措經(jīng)費的辦法是保證中等職業(yè)教育健康、快速發(fā)展的選擇。邱小健強調(diào)中職教育財政措施應(yīng)以滿足教育公平為原則。當前我國中職教育財政政策存公平性失衡問題。中職教育財政政策公平性提高的關(guān)鍵是設(shè)計相關(guān)配套政策。

國外參照模式精深化分析

21世紀以來，中職教育研究者對外國職業(yè)教育的研究逐步呈現(xiàn)出微觀化、深入化、精細化思考的特征，專題研究數(shù)量更多、程度更深、視域更廣。著眼點已從職業(yè)教育開展水準較高的德國、澳大利亞、美國、英國等轉(zhuǎn)向北歐甚至更遠。

隨著全球化進程的加快，中國經(jīng)濟社會發(fā)展步入新階段，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化進程越來越快、機械化大生產(chǎn)程度越來高，這對我國中職教育學術(shù)研究提出新的更大挑戰(zhàn)。教育領(lǐng)域國際交流必將日益頻繁，參照性資源將更加豐富，對中等職業(yè)教育問題的理解必將不斷深化。中等職業(yè)教育研究必須立足于搞好跨學科整合，探索新的研究范式，在關(guān)注教育學科內(nèi)部整合的同時不斷增強現(xiàn)實關(guān)切性，這將是今后研究發(fā)展的方向?！?/p>

[1]楊金土.職業(yè)教育卷[M].北京:北京師范大學出版社,2002

[2]馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進展[M].上海:華東師范大學出版社,2008

[3]李曉玲.中國二十年來職業(yè)技術(shù)教育研究的進展及其問題分析[J].華東師范大學學報:教育科學版,2000(2)

[4]劉詩能.圍繞四個意識：對當前職業(yè)教育研究的省思[J].江蘇技術(shù)師范學院學報,2007(1)

[5]盧潔寶.職業(yè)教育研究視閾的轉(zhuǎn)換[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(1)

（作者單位：廣東省旅游學校）

作者：羅長春，廣東省旅游學校助理講師，南京大學歷史學碩士，從事中國經(jīng)濟社會、文化教育問題研究。