我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究述評

李連峰

河北大學(xué) 河北保定 071030

我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究述評

李連峰

河北大學(xué) 河北保定 071030

通過期刊文獻(xiàn)檢索，對2000～2009年間我國學(xué)者研究中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的73篇論文進(jìn)行梳理，對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)理論探討和實(shí)證研究進(jìn)行分析，并提出針對性的建議，以期對后續(xù)的研究有所借鑒。

中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)課程

AbstractWith the development of school teachers distance training in China, the researchers have studied deeply in these areas and gained lots of productions. The paper cleared up 73 papers between 2000-2009 in relevant magazines, and analyzed the concepts and characteristics, targeted some special recommendations, in order to give suggestion to the study of teacher distance training development in China.

Key wordsschool teachers; distance training; network course

Author’s address Hebei University, Baoding, Hebei, China 071030

隨著教育改革的不斷推進(jìn)與深入，我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)模也越來越大。教育部《關(guān)于組織實(shí)施“國培計(jì)劃——2010年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的通知》中明確指出，2010年進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)的各?。▍^(qū)、市）高中起始年級學(xué)科教師及教研員，采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進(jìn)行培訓(xùn)。

我國教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)起步較晚，又受文化、社會(huì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)條件、教師固有傳統(tǒng)觀念等因素影響，總體來說還很不成熟。對此，我國廣大學(xué)者作了大量的研究，這些研究是分析我國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，更成為我國教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展、進(jìn)步的前提。

1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的理論探討

1.1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)的概念

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，教師培訓(xùn)領(lǐng)域也在發(fā)生一場歷史性的變革。探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的背景、內(nèi)涵、重要意義及其策略，利用各種新興技術(shù)，實(shí)際開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下教師繼續(xù)教育的必然要求，也是今后教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。所謂遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是指通過音頻、視頻、課件等方式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸至受訓(xùn)教師的教育形式。利用遠(yuǎn)程方式進(jìn)行培訓(xùn)，是一種全新的教師培訓(xùn)方式，是現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。

1.2 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義研究

利用遠(yuǎn)程技術(shù)開展教師培訓(xùn)，已經(jīng)成為一種新的教師繼續(xù)教育模式，與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)相比，其優(yōu)勢是巨大的，例如：不受時(shí)空限制，提高自主安排學(xué)習(xí)的可能；實(shí)現(xiàn)教育資源共享；為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)支持；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)等。這些從不同角度歸納的特點(diǎn)，指明在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育模式時(shí)所考慮的最終將要達(dá)到的目標(biāo)。然而如何充分發(fā)揮這些優(yōu)勢達(dá)到目的，落實(shí)在具體實(shí)處該如何操作，實(shí)施過程中是否充分考慮到受訓(xùn)教師的實(shí)際狀態(tài)和需求，如何解決實(shí)施過程中教師遇到的困難，這些問題并沒有引起人們更多的關(guān)注。

1.3 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式研究

目前關(guān)于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的研究，主要集中在兩個(gè)方面。

1）關(guān)于中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式整體研究，即從宏觀層面著眼，關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)施方式，構(gòu)建較為上位的、整體性的模式，主要包括基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)模式、研究性學(xué)習(xí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式、混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)模式等。研究中發(fā)現(xiàn)，采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)模式，能夠有效提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，在沒有與信息技術(shù)結(jié)合時(shí)，校本研修培訓(xùn)模式就因其以實(shí)際需要為目的，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能理論和教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合，針對性、實(shí)效性強(qiáng)，培訓(xùn)的成果能夠直接應(yīng)用到教學(xué)中去等特點(diǎn)為廣大教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所接受，如今與信息技術(shù)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢再度被研究者擴(kuò)展。

2）教師培訓(xùn)的具體培訓(xùn)模式，即從中觀層面著眼，關(guān)注“教學(xué)實(shí)施”這一環(huán)節(jié)，依據(jù)某一教學(xué)理論或教學(xué)設(shè)計(jì)過程構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)模式。只要基于科學(xué)的教育理論，不同學(xué)者都可構(gòu)建出不同于他人的培訓(xùn)模式，因此這方面培訓(xùn)模式也較為龐雜。目前在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的、已普遍為人所接受的培訓(xùn)模式主要包括研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式、拋錨式培訓(xùn)模式等。這些模式雖已被人們所熟知，卻并非沒有問題可探討。例如，在研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式中的“分析討論”環(huán)節(jié)，研究者大多將重點(diǎn)放在應(yīng)討論哪些內(nèi)容、討論的意義上，但如何能保證受訓(xùn)教師積極參與討論環(huán)節(jié)，很少有研究涉及。

1.4 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相關(guān)的系列理論研究

隨著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，與其相關(guān)的一系列理論研究也越來越多，主要包括教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源的建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程及教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量保障體系研究等，其中又以課程及管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)研究數(shù)量相對較多。從現(xiàn)有研究來看，多數(shù)學(xué)者已開始著重關(guān)注師生之間以及學(xué)生之間的交互。師生之間持續(xù)的交流不僅僅是教學(xué)實(shí)施階段的任務(wù)，它是貫穿課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施全過程的一個(gè)核心任務(wù)，師生之間持續(xù)的交流要落實(shí)到課件內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程性評價(jià)方案，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能開發(fā)，以及教學(xué)過程管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。交互是遠(yuǎn)程教育中影響教學(xué)效果的一個(gè)十分重要的因素，學(xué)者對此給予的關(guān)注，對于今后無論理論還是實(shí)踐都具有一定的參考價(jià)值。

2 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)證研究

2.1 陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)證研究

為了了解遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)用于教師繼續(xù)教育的情況如何，教師對待遠(yuǎn)程培訓(xùn)態(tài)度怎樣等問題，陜西省中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室面向全省進(jìn)行調(diào)查，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)。研究表明，目前開展的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，學(xué)校的硬件設(shè)施配備基本到位，校園網(wǎng)建設(shè)情況也較為良好，比較突出的問題集中在以下幾個(gè)方面：多數(shù)學(xué)校面對的最大困難仍是經(jīng)費(fèi)緊張，?？畈粚Ｓ茫唤處焸€(gè)人擁有計(jì)算機(jī)的比率較低，多數(shù)教師計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，家庭互聯(lián)網(wǎng)接入數(shù)量少；大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)思維選擇培訓(xùn)方式——集中面授或函授，要求培訓(xùn)時(shí)間放在寒暑假期，一定程度上反應(yīng)了教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)識還不夠充分。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)案例研究

在北京大學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃（初級）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，由于其獨(dú)特的培訓(xùn)模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目得到廣大培訓(xùn)者的普遍歡迎和認(rèn)同，其具體做法，對于其他遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)也有很好的借鑒意義。

圖1 金字塔型虛擬培訓(xùn)學(xué)院

圖1 為該網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)模式。以北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，金字塔中的“課程管理教師”大約為10人；“輔導(dǎo)教師”大約有400人，來自全國各地，招聘和審核全部在網(wǎng)上進(jìn)行；“學(xué)習(xí)者”大約有6萬多人。該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)遵循兩條原則：1）把教師“在現(xiàn)場”的經(jīng)驗(yàn)變成培訓(xùn)的教學(xué)資源，解決教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題；2）學(xué)習(xí)美國異步交流的經(jīng)驗(yàn)，注重人與人之間的溝通，避免過多的人與媒體之間的互動(dòng)。正是這些有益的嘗試和探索，使得基于這門網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)獲得成功，為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展提供了很多寶貴的項(xiàng)目管理和培訓(xùn)運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)。

3 研究反思

已有的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究成果，對進(jìn)一步認(rèn)識教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有著很大的啟發(fā)意義。但是也應(yīng)該看到，由于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的復(fù)雜性，目前發(fā)展得還很不成熟，相應(yīng)研究的理論體系還有待深入。從現(xiàn)有的研究成果來看，以下幾個(gè)方面有待改進(jìn)。

3.1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究應(yīng)更有針對性

目前已有的關(guān)于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究大都是將各類各層教師看做一個(gè)整體，在進(jìn)行意義闡述、解決問題的策略設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)、資源的設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，將教師這一群體的形象和特征不同程度地單一化，沒有突出教師之間的差異。這類研究的優(yōu)點(diǎn)在于從原則或宏觀理念、策略層面為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的細(xì)化研究定好大的框架。但如果要將原則、理念或策略等落到實(shí)處具體操作，還需針對不同教師群體做針對性的研究，如研究教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可將教師做城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村區(qū)分，初中與小學(xué)區(qū)分，任教不同科目的區(qū)分，教師專業(yè)發(fā)展不同階段的區(qū)分，不同地區(qū)的區(qū)分等。這種針對性更強(qiáng)、更加細(xì)化的研究目前還比較稀少，是有所欠缺的地方。

3.2 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究應(yīng)重視學(xué)習(xí)者特征

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)不同于一般的遠(yuǎn)程教育。一般的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者人員龐雜，年齡跨越各個(gè)階段，職業(yè)背景也五花八門；而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的對象則有所不同，雖然年齡等因素也參差不齊，但有兩點(diǎn)卻是一定的，一是都為成人學(xué)習(xí)者，二是都為教師職業(yè)，這兩個(gè)共同的因素就決定了這類學(xué)習(xí)者與普通遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者相比，具有一些不同的、特有的學(xué)習(xí)特征。如何發(fā)掘并充分利用這些特征，有效改善教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果，是今后研究的一個(gè)方向。

3.3 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)有可操作性

目前，針對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程、管理平臺、質(zhì)量保障體系模型等研究已不在少數(shù)，在檢索到的73篇對中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行研究的文章中，64篇為理論層面的探討，9篇為實(shí)踐層面的研究。理論固然重要，然而理論要與實(shí)際相結(jié)合，能付諸于實(shí)踐才有意義。靜下心來反觀這些設(shè)計(jì)，能夠真正實(shí)際應(yīng)用的屈指可數(shù)，絕大多數(shù)研究僅限于紙上談兵。因此，在進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究時(shí)，多一點(diǎn)考慮周圍的實(shí)際情況，設(shè)身處地站在作為培訓(xùn)主角的參訓(xùn)教師角度來思考問題，這樣做出的研究才能指導(dǎo)實(shí)踐，才能推動(dòng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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Study on Research of School Teachers Distance Training in China//

Li Lianfeng

G451.2

A

1671-489X(2011)06-0025-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.025