基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的藏族教師專業(yè)化發(fā)展探究*

孫慧琴 陳文韜 楊改學(xué)

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 蘭州 730070

基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的藏族教師專業(yè)化發(fā)展探究*

孫慧琴 陳文韜 楊改學(xué)

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 蘭州 730070

藏族教師專業(yè)化發(fā)展面臨著外部環(huán)境支撐和自身?xiàng)l件的限制，依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，可以從雙語教學(xué)資源、教師培訓(xùn)、教師與專家共同體等方面促進(jìn)藏族教師的專業(yè)化發(fā)展。

藏民族；教師專業(yè)化；農(nóng)遠(yuǎn)工程

AbstractTibetan teachers’ professional development faced the restrictions of insufficient external support and their own conditions. But by relying on the rural distance education projects, it can promote Tibetan teacher professional development via bilingual teaching resources,teacher’s training and cooperation with experts.

Key wordsTibetan; teachers’ specialization; rural distance education projects

教育十二五規(guī)劃綱要中提出要改變民族地區(qū)教育發(fā)展滯后、區(qū)域教育發(fā)展不均衡的問題，這就要求民族地區(qū)的教師要從傳統(tǒng)的“教書匠”變?yōu)樾滦偷摹敖逃芯空摺?，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學(xué)策略和方法，加速民族地區(qū)教師專業(yè)化的發(fā)展。本文圍繞“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在藏族地區(qū)的實(shí)施，探究藏族教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

1 藏族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的問題

1.1 缺乏外部的必要環(huán)境支撐

1）缺乏支撐藏族教師專業(yè)化發(fā)展的信息資源。在訪談中得知，藏族教師無法進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要原因就是缺乏適合藏民族的信息資源和藏語基礎(chǔ)教育資源。普通的教學(xué)資源所涉及的內(nèi)容和資料離藏族的日常生活很遠(yuǎn)，使得教師無法開展教學(xué)，而自身學(xué)習(xí)又比較困難。

2）缺乏有效的教師培訓(xùn)和專家指導(dǎo)。當(dāng)前存在的主要問題是培訓(xùn)脫離教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性且沒有專家的指導(dǎo)。因此，這樣的培訓(xùn)不僅是人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，同時(shí)也使藏族教師對(duì)培訓(xùn)失去信心。

3）缺乏支持藏族教師專業(yè)發(fā)展的政策保障和校長支持。藏族地區(qū)教育發(fā)展的政策大多集中在普及義務(wù)教育和掃盲以及對(duì)遠(yuǎn)程教育的投入和支持上，對(duì)于藏族教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策、方針比較少，保障或者支持教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制還不健全。學(xué)校校長對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)也不深，沒有意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性以及對(duì)學(xué)校的意義，并且來自教學(xué)管理部門對(duì)教師教學(xué)方法的和教學(xué)形式的干預(yù)比較多。

4）缺乏適宜藏族教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)、管理體系。當(dāng)前藏族地區(qū)學(xué)校的管理大多還僅限于“人治”，而沒有形成制度性管理?！叭酥巍钡慕Y(jié)果就是學(xué)校以及教師的專業(yè)化發(fā)展取決于校長本人的因素很大，致使教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的管理環(huán)境不穩(wěn)定，不能夠長期支持教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.2 教師自身?xiàng)l件的不足

1）缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)和信念。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，藏族地區(qū)的社會(huì)教育觀念比較落后，教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)大多數(shù)藏族教師來說還屬于新鮮名詞。藏族教師對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的愿景很模糊，缺乏教師專業(yè)化發(fā)展所需的信念支撐。

2）學(xué)歷低下，知識(shí)結(jié)構(gòu)不足，缺乏支撐教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。藏族地區(qū)的教師普遍學(xué)歷比較低，非師范專業(yè)出身的教師比較多，藏族教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)薄弱點(diǎn)就是學(xué)習(xí)能力不足。這主要體現(xiàn)在對(duì)于漢語書籍和漢語知識(shí)的理解和掌握不夠，或者是由于自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)無法很好地理解專業(yè)化發(fā)展所需的知識(shí)和技能。

3）缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動(dòng)力。教師對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求決定了教師是否愿意發(fā)揮潛力從事教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)與教師個(gè)體對(duì)專業(yè)化的認(rèn)同程度關(guān)系密切。目前藏族教師本身對(duì)自己所從事的教育活動(dòng)以及產(chǎn)生的教育結(jié)果的認(rèn)同程度不高，缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

2 基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的藏族教師專業(yè)化發(fā)展途徑（圖1）

2.1 利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”信息資源開展藏族教師培訓(xùn)

1）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師，根據(jù)學(xué)校的具體情況，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的，對(duì)全校所有教師開展的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展校本培訓(xùn)主要包括理念的培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)、資源的利用與整合的培訓(xùn)等?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”信息資源進(jìn)行校本培訓(xùn)可以為教師提供較好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減少培訓(xùn)資源的開發(fā)，降低培訓(xùn)的成本，改善培訓(xùn)的效果，而且有利于新課改理論和藏族教師課堂教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

圖1 基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的藏族教師專業(yè)化發(fā)展途徑體系圖

2）遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等方式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳授到受培訓(xùn)教師場(chǎng)所的一種教育培訓(xùn)形式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)使得培訓(xùn)不再受時(shí)空的限制，教師只要有時(shí)間都可以打開電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以獲得優(yōu)秀教師的顯性知識(shí)，也可以挖掘到培訓(xùn)教師的隱性知識(shí)。

3）自我培訓(xùn)。自我培訓(xùn)是指在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式下特有的一種依托遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)已有的資源或者“農(nóng)遠(yuǎn)工程”所配備的培訓(xùn)資源，教師自發(fā)地借助資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的一種新型的自為培訓(xùn)方式。它主要是教師針對(duì)自身的技能和知識(shí)需求而開展的資源搜索、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及提高的一種過程。

2.2 利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”設(shè)施組建藏族教師與民族高校教師的研究共同體

一直以來，處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的藏族教師專業(yè)化發(fā)展面臨的一個(gè)重要問題就是缺乏專家的指導(dǎo)，而“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的開展正好可以為藏族教師和高校教師的溝通搭建一個(gè)平臺(tái)，在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的橋梁紐帶作用下，藏族教師和高校教師尤其是民族高校教師互助、互學(xué)，組建起教師專業(yè)化發(fā)展的研究共同體。這樣不僅使得藏族教師的專業(yè)化發(fā)展得到高校教師或者專家的指導(dǎo)，同時(shí)也有利于專家學(xué)者立足于實(shí)踐，從藏族教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際問題中研究出有實(shí)踐價(jià)值的成果。

2.3 用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源開發(fā)雙語教學(xué)資源，培養(yǎng)雙語師資隊(duì)伍

利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開發(fā)雙語教學(xué)資源，主要是解決藏區(qū)雙語資源少而且不夠豐富的問題。通過“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開發(fā)雙語教學(xué)資源，可以使得教學(xué)資源的表現(xiàn)形式更加立體化和豐富多彩，可以使得教材的內(nèi)容表現(xiàn)具有時(shí)空觀。在依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開發(fā)雙語教學(xué)資源的同時(shí)要培養(yǎng)雙語師資隊(duì)伍，這樣才能夠保證雙語教學(xué)資源能夠很好地被藏族教師使用，充分發(fā)揮雙語教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)藏族教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.4 依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，構(gòu)建和完善藏族教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制

1）利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的各種信息資源改善藏族教師專業(yè)化發(fā)展的地區(qū)人文環(huán)境。可以充分利用藏族地區(qū)人們對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的好奇心理，發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源優(yōu)勢(shì)，廣泛地宣傳教師專業(yè)化發(fā)展的理念，改變當(dāng)?shù)厝罕姟⒔處?、教育管理部門等對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的觀念，促使教育主管部門制定適宜藏族教師專業(yè)化發(fā)展的政策，從而從社會(huì)的人文層次保障藏族地區(qū)教師專業(yè)化的發(fā)展。

2）進(jìn)行校長培訓(xùn)，改善學(xué)校管理，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造適宜的校園環(huán)境。促進(jìn)藏族地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展就應(yīng)該借助“農(nóng)遠(yuǎn)工程”帶來的教育理念的變化，改革教育管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，給藏族地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)健康、良好的校園環(huán)境。同時(shí)應(yīng)該對(duì)校長進(jìn)行本地培訓(xùn)或者遠(yuǎn)程培訓(xùn)，改變校長的管理觀念，使得校長對(duì)教師的評(píng)價(jià)和管理更加有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

3）建立技術(shù)保障小組，提供教師專業(yè)化發(fā)展所需的技術(shù)保障。在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，要更好地保證藏族地區(qū)教師專業(yè)化的發(fā)展，就需要保證教育的信息化發(fā)展，讓教育信息化促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，當(dāng)然這勢(shì)必就需要有一定的專門人員來進(jìn)行信息化教育設(shè)備的維護(hù)和信息資源的開發(fā)、獲取，以滿足藏族教師專業(yè)化發(fā)展的需求。同時(shí)，這些人員還可以作為藏族教師專業(yè)化發(fā)展的技術(shù)指導(dǎo)人員和自我培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的協(xié)作人員。

3 結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程，由于種種原因，藏族教師的專業(yè)化發(fā)展還停留在起步階段。筆者從農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的角度出發(fā)，研究促進(jìn)藏族教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，以期為藏族地區(qū)教育的發(fā)展提供一定的借鑒和幫助，而如何實(shí)現(xiàn)民族教育的均衡發(fā)展還有待于更進(jìn)一步的研究。

[1]楊改學(xué),王妍莉.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下西部藏民族雙語教學(xué)資源應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2010(6):56-58

[2]張進(jìn)良.面向信息化的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考[J].電化教育研究,2010(6):25-27

[3]包國慶.基于信息化的教師專業(yè)發(fā)展[J].電化教育研究,2004(9):2-3

[4]楊改學(xué),田健.農(nóng)遠(yuǎn)工程：加快西部民族地區(qū)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010(4):29-30

[5]杜玉霞.基于信息化教學(xué)資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].電化教育研究,2009(7):77-80

[6]唐永中.現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].電化教育研究,2009(9):22-24

[7]胡小勇.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究[J].開放教育研究,2009(2):88-90

Tibetan Teachers’ Professional Development Exploration based on Rural Distance Education Projects//

Sun Huiqin, Chen Wentao, Yang Gaixue

G451.2

A

1671-489X(2011)06-0023-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.023

Author’s address The Education Technology College of Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070

2009年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘農(nóng)遠(yuǎn)工程’促進(jìn)藏民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展實(shí)證研究”（09YJA880105）。