教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT分析*

馬曉娟 劉清堂 張國慶

華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 武漢 430079

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT分析*

馬曉娟 劉清堂 張國慶

華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 武漢 430079

教育技術(shù)學(xué)是一門以教育技術(shù)為研究對(duì)象，研究教育技術(shù)的本質(zhì)、概念、形成與發(fā)展以及類型的學(xué)科。隨著教育信息化的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獲得巨大的發(fā)展，但也存在一些不足。主要從學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)，以及國家政策支持、專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、畢業(yè)生就業(yè)情況、面臨的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等維度，運(yùn)用SWOT分析法對(duì)我國教育技術(shù)學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相應(yīng)的策略建議。

教育技術(shù)學(xué)；SWOT分析；課程設(shè)置

AbstractEducational Technology is a discipline which is to study the nature, concept, formation development, and types of educational technology. With the development of information technology in education, educational technology has achieved tremendous progress, but there are some inadequacies. This paper analyzes educational technology in China in detail, mainly from the character of discipline, training objective, curriculum, personnel training and national support,social recognition, the employment of graduate students, professional competition and so on by using SWOT Analysis method. And it proposes the corresponding recommendations.

Key wordseducational technology; SWOT analysis; curriculum

1 引言

教育技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域的出現(xiàn)，最早可以追溯到20世紀(jì)20年代美國的“視聽教育運(yùn)動(dòng)”。20世紀(jì)30年代，“視聽教育”被引入我國，受美國視聽教育運(yùn)動(dòng)的影響，我國教育界也嘗試?yán)秒娪啊⒒脽舻让襟w作為教學(xué)工具，在一些大學(xué)里還開設(shè)了電化教育的課程。電化教育的概念開始逐漸被人們接受。1949年，我國成立電化教育處；1978年，教育部成立電化教育局和中央電教館；1984年，我國大學(xué)開始創(chuàng)建教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)；20世紀(jì)90年代，我國和國外教育技術(shù)同行的交流開始增多，積極借鑒、吸納了許多國外教育技術(shù)的理論和方法，不僅在名稱上逐步改用“教育技術(shù)”，在研究的內(nèi)容、方法和實(shí)踐的領(lǐng)域也逐步擴(kuò)展；進(jìn)入新世紀(jì)，國家大力發(fā)展教育信息化，教育技術(shù)學(xué)科進(jìn)一步成熟，發(fā)展十分迅速。

教育技術(shù)是指在教育與教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，共同參與教育與教學(xué)過程，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)的發(fā)展過程中不斷地完善自己的指導(dǎo)思想和理論框架，并逐步從教學(xué)方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學(xué)科。它區(qū)別于其他教育分支學(xué)科的特點(diǎn)不是表現(xiàn)在這個(gè)學(xué)科的目的任務(wù)上——為了改善和獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是在于它分析、解決教育和教學(xué)問題的思想、手段、方法和方法論。

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以信息化社會(huì)的到來為發(fā)展契機(jī)，取得豐碩的研究成果。國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)的研究可以從理論層面和應(yīng)用層面來劃分：理論層面包括學(xué)術(shù)論文、課題、政策性研究和跨學(xué)科的集體研究；應(yīng)用層面主要研究信息技術(shù)如何和具體教學(xué)過程以及其他教育實(shí)踐相整合[1]，也涉及企事業(yè)單位等其他領(lǐng)域的應(yīng)用，如績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理等。

教育技術(shù)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，有必要更多了解認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)。本文運(yùn)用SWOT分析法，針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、自身劣勢(shì)、外部機(jī)遇、外界挑戰(zhàn)4個(gè)方面進(jìn)行分析，以便于更多的人全面認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)。

2 SWOT模型及應(yīng)用分析

2.1 SWOT模型

SWOT分析法即態(tài)勢(shì)分析法，是在20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的。SWOT是英文單詞Strengths（優(yōu)勢(shì)）、Weaknesses（劣勢(shì)）、Opportunities（機(jī)會(huì)）、Threats（挑戰(zhàn)）的縮寫。SWOT分析法就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的主要優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)這4個(gè)因素相互匹配起來，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法加以分析。這是一種科學(xué)的研究方法，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面客觀而準(zhǔn)確的分析，有利于制定戰(zhàn)略對(duì)策。

SWOT方法的優(yōu)點(diǎn)在于考慮問題全面，是一種系統(tǒng)思維，而且可以把對(duì)問題的“診斷”和“開處方”緊密結(jié)合在一起，條理清楚，便于檢驗(yàn)。SWOT分析模型圖如圖1所示。

從整體上看，SWOT可以分為兩部分：第一部分為SW，主要用來分析內(nèi)部因素；第二部分為OT，主要用來分析外部因素。內(nèi)部的優(yōu)劣勢(shì)分析主要著眼于分析對(duì)象自身的實(shí)力及其與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的比較，而機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析將注意力放在外部環(huán)境的變化以及對(duì)分析對(duì)象的可能影響上。通過分析內(nèi)外部因素，可以進(jìn)行不同的戰(zhàn)略組合。研究對(duì)象可以利用外部的機(jī)遇，充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢(shì)，并改進(jìn)自身的不足，迎接外部的挑戰(zhàn)。

圖1 SWOT分析模型

2.2 教育技術(shù)學(xué)SWOT分析維度

我國的教育技術(shù)學(xué)這門新興的交叉學(xué)科從產(chǎn)生發(fā)展至今，無論是在學(xué)科理論方面還是具體技術(shù)應(yīng)用方面都取得豐碩的研究成果。全國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校逐年增多，形成包括?？?、本科、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)到博士后科研流動(dòng)站在內(nèi)的完善的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

作為一門新興的專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)還存在一些不足，還存在許多需要進(jìn)一步研究探索的問題。本文主要從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)，以及國家政策支持、專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、畢業(yè)生就業(yè)情況、面臨的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等維度，運(yùn)用SWOT分析法對(duì)我國教育技術(shù)學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)分析。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT分析模型如表1所示。

表1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT分析維度表

3 教育技術(shù)學(xué)的SWOT分析

3.1 學(xué)科優(yōu)勢(shì)分析（Strengths）

1）形成具有中國特色的教育技術(shù)理論框架。我國的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。20世紀(jì)30年代，我國電化教育的開拓者在引進(jìn)視聽教育的時(shí)候，就已經(jīng)意識(shí)到我國的國情不同于歐美國家，因此，在內(nèi)容上只是引入視聽教育的部分內(nèi)容，即現(xiàn)代教育媒體。與國外的教育技術(shù)比較，我國的電化教育知識(shí)體系主要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。我國教育技術(shù)界在始終堅(jiān)持“發(fā)展具有中國特色的教育技術(shù)”思想的前提下，結(jié)合我國教育技術(shù)的實(shí)際情況，積極吸收國外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)。早在20世紀(jì)80年代，我國的計(jì)算機(jī)輔助教育和衛(wèi)星電視教育就逐步得到發(fā)展。20世紀(jì)90年代初期，我國的電化教育成功地借鑒美國教育的核心理論——教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合中國電化教育學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展出多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材之一，《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》（尹俊華主編）一書已經(jīng)將個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)研究方法的核心——系統(tǒng)方法納入教育技術(shù)理論框架中。何克抗、李文光編著的《教育技術(shù)學(xué)》（2002年10月第1版）一書，已經(jīng)將認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論以及績(jī)效技術(shù)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用納入我國教育技術(shù)的理論框架中[2]。隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，我國已經(jīng)形成中國特色教育技術(shù)理論框架。

2）學(xué)科發(fā)展迅速，培養(yǎng)體系完整。我國的教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè)始自1984年。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)3所大學(xué)（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)）設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科；1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)[1]。至2008年，我國有44個(gè)教育技術(shù)學(xué)?？茖I(yè)點(diǎn)，224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)（是中國教育學(xué)科群中發(fā)展得最多最快的本科專業(yè)點(diǎn)），83個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，8個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，6個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士后科研流動(dòng)站。其中，北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。我國教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一個(gè)包括?？啤⒈究?、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)到博士后科研流動(dòng)站的完整的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3）培養(yǎng)出的人才符合信息化社會(huì)的需求。21世紀(jì)是信息的時(shí)代，其重大特征是學(xué)科交叉，知識(shí)融合，技術(shù)集成。信息時(shí)代需要的是全新的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才就是多功能人才，其特點(diǎn)是多才多藝，能夠在很多領(lǐng)域大顯身手。復(fù)合型人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。

教育技術(shù)學(xué)作為交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁，它培養(yǎng)的恰恰就是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)范圍很廣，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、傳播學(xué)、系統(tǒng)論等領(lǐng)域。正因?yàn)槿绱耍厴I(yè)生就業(yè)范圍也較廣，他們可以在中小學(xué)做信息技術(shù)教師，可以去教育局從事教育管理工作，可以去各級(jí)各類電教館服務(wù)教育信息化，也可以從事傳媒方面的工作，還可以去公司、銀行等非教育領(lǐng)域從事和信息技術(shù)相關(guān)的工作。相比于其他的專業(yè)來說，教育技術(shù)學(xué)所培養(yǎng)的人才具有更多的復(fù)合性和可塑性，這樣的人才也符合信息化社會(huì)的需要。

3.2 學(xué)科劣勢(shì)分析（Weaknesses）

1）社會(huì)影響力不足。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)誕生至今，雖然發(fā)展了幾十年的時(shí)間，但是和其他傳統(tǒng)師范類專業(yè)（語文、數(shù)學(xué)等）相比，知名度低，可以說是冷門專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生雖然在教育系統(tǒng)廣泛存在，但由于他們的工作往往屬于教輔性質(zhì)，在教育系統(tǒng)的影響力不足。在除教育外的其他領(lǐng)域，教育技術(shù)的知名度更低，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，往往出現(xiàn)用人單位對(duì)教育技術(shù)不了解甚至是誤解的情況。教育技術(shù)學(xué)科的社會(huì)影響力不足，是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)學(xué)科劣勢(shì)。

2）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不是很樂觀。從表面現(xiàn)象上看，是由于社會(huì)對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)可度較低所致。而事實(shí)上，究其根本原因，是由于一部分本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)沒有找準(zhǔn)自己的定位，培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確。有些院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣而不專，設(shè)有許多培養(yǎng)方向，如教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教育軟件、教育媒體技術(shù)、信息技術(shù)教育等，學(xué)校并沒有根據(jù)本校的硬件設(shè)備、教師配制等實(shí)際情況有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生。不可否認(rèn)，適度多樣性對(duì)學(xué)科發(fā)展有一定益處，但同時(shí)不能忽視學(xué)科內(nèi)核一致性對(duì)于學(xué)科建設(shè)的重要性，這是學(xué)科建設(shè)中的“求同存異”原則，歸根到底也是學(xué)科的定位問題。如何處理好“同”與“異”的關(guān)系成為我國高校教育技術(shù)學(xué)科在全國范圍內(nèi)實(shí)施專業(yè)規(guī)范化的首要問題。而通過設(shè)立主干、核心課程等方法穩(wěn)定學(xué)科“大同”，預(yù)留空間發(fā)展多方向的研究也正是國內(nèi)相關(guān)學(xué)者所努力的方向[3]。

能否正確認(rèn)識(shí)和定位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅影響畢業(yè)生的就業(yè)出路，還制約著教育技術(shù)學(xué)科未來的發(fā)展。所以，要從根本上緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，使教育技術(shù)學(xué)科又好又快發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加明確。

3）課程設(shè)置有待商榷。教育技術(shù)學(xué)是一門新興的、綜合性的、應(yīng)用性學(xué)科，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論，還涉及電視編導(dǎo)、視音頻編輯技術(shù)、多媒體課件制作、教育網(wǎng)站開發(fā)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等技術(shù)性實(shí)踐。開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校在規(guī)劃專業(yè)課程時(shí)也考慮了這一特點(diǎn)，開設(shè)很多基礎(chǔ)理論課和技術(shù)實(shí)踐課，這在一定程度上也使得專業(yè)課程設(shè)置略顯龐雜。有些院校的課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色的應(yīng)用型課程。有些院校還設(shè)置計(jì)算圖形學(xué)、模擬電路、通信原理等難度大且和本專業(yè)聯(lián)系不是很緊密的課程，這不但泛化了教育技術(shù)在社會(huì)上的專業(yè)地位，而且加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的不足，和沒有扎實(shí)掌握本專業(yè)最核心的技能有很大的關(guān)聯(lián)。所以在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校還需要結(jié)合社會(huì)需要，突出核心課程，對(duì)教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。

4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87.31%的人認(rèn)為缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己太缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力[4]。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色之一就是理論與實(shí)踐并重，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究。學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。如果僅僅擁有理論水平而欠缺實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力，特別是缺少高層次的技能水平，那么就無法體現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)的特色，同時(shí)也會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與生存帶來阻力。學(xué)生應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)課、學(xué)科競(jìng)賽、教育實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等各種途徑鍛煉各方面的專業(yè)技能，這樣才能在就業(yè)市場(chǎng)中處于不敗之地。

3.3 外部機(jī)遇分析（Opportunities）

1）國家政策的大力扶持。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)影響到社會(huì)生活的方方面面。新形勢(shì)下，教育信息化建設(shè)愈發(fā)重要，已受到國家的高度重視。2010年7月30日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。綱要以一個(gè)章節(jié)的篇幅制定了教育信息化的發(fā)展綱領(lǐng)，指出國家將在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)等3個(gè)方面對(duì)教育信息化進(jìn)行扶持。教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)和教育信息化建設(shè)有著直接聯(lián)系的專業(yè)，必將在國家政策的春風(fēng)下得到長足的發(fā)展。

2）信息技術(shù)逐漸被納入高考科目。隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，愈來愈多的省份將信息技術(shù)納入高考的考查范圍。如浙江已經(jīng)從2008年開始實(shí)行信息技術(shù)高考，其高職高專考試科目為3（語數(shù)外）+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）。江西公布的2011年普通高考改革方案征求意見稿中，也將信息技術(shù)納入第三批高職高專的高考科目中。筆者預(yù)計(jì)，在接下來的幾年中，將會(huì)有越來越多的省份將信息技術(shù)納入高考范圍，這符合社會(huì)發(fā)展的潮流。對(duì)于在初等教育系統(tǒng)處于“副科”地位的信息技術(shù)來說，這一改革無疑是一劑“強(qiáng)心劑”。相應(yīng)的，這些改革將會(huì)在很大程度上加大初等教育系統(tǒng)對(duì)教育技術(shù)人才的需求量，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

3）非教育領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)人才的需求量加大。近年來，非教育領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)畢業(yè)生的需求量有所增加。以華中師大為例，畢業(yè)生除去在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域就業(yè)外，還有3個(gè)流向：①就業(yè)于各類教育軟件公司，從事教育相關(guān)軟件、課件的設(shè)計(jì)開發(fā)工作；②就業(yè)于各類大中型企業(yè)，從事人力資源培訓(xùn)方面的工作；③考取各級(jí)公務(wù)員。這意味著教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)開始被外界逐步認(rèn)識(shí)，教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生已經(jīng)開始被非教育領(lǐng)域所接受。這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科來說無疑是個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。

3.4 外部挑戰(zhàn)分析（Threats）

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)既面臨著大好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1）專業(yè)認(rèn)可度低。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)就是專業(yè)認(rèn)可度低的問題。在非教育領(lǐng)域，很少有人了解教育技術(shù)學(xué)，甚至很多人根本就不知道還存在教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)，造成很多畢業(yè)生連簡(jiǎn)歷篩選這一關(guān)都過不了。在教育領(lǐng)域，也有不少人對(duì)教育技術(shù)學(xué)一知半解，招聘教師不了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的情況頻頻出現(xiàn)。在學(xué)術(shù)界，甚至出現(xiàn)過關(guān)于“教育技術(shù)該不該存在”的爭(zhēng)論。如何提高專業(yè)認(rèn)可度，是全體教育技術(shù)人所面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2）畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢。當(dāng)前，在各級(jí)各類開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校中，普遍存在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問題。和其他傳統(tǒng)專業(yè)如教育學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生的招聘崗位相對(duì)較少，就業(yè)率相對(duì)較低。以華中師大為例，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在校內(nèi)舉辦的針對(duì)2010屆畢業(yè)生的各種形式的招聘會(huì)中，各級(jí)各類學(xué)校為教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生（含本科生和碩士生）提供的崗位為51個(gè)，企業(yè)明確要求招收教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生的崗位僅1個(gè)。與之相對(duì)應(yīng)的，2010屆教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生（含本科生和碩士生）人數(shù)超過120人。據(jù)筆者了解，在其他學(xué)校，尤其是非重點(diǎn)高校中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

3）面臨競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)主要有兩類。一是教育技術(shù)專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國已經(jīng)有超過270所學(xué)校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，而畢業(yè)生的社會(huì)需求量卻并沒有隨之加大，同專業(yè)畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來越嚴(yán)重。二是相關(guān)專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)。教育技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)在于具備多個(gè)學(xué)科的專業(yè)背景，但是這是一把雙刃劍，教育技術(shù)人才的劣勢(shì)也在于處于交叉學(xué)科的邊緣，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科都沒有真正地深入。目前形勢(shì)下，相關(guān)專業(yè)正在搶占教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)市場(chǎng)。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就經(jīng)常與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)中小學(xué)信息技術(shù)教師這一崗位。特別是在中學(xué)信息技術(shù)奧賽這一領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)因?yàn)橛兄鷮?shí)的高級(jí)語言編程能力，所以更容易受到用人單位的青睞。這樣就給教育技術(shù)學(xué)專業(yè)帶來一定的沖擊，使教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生失去一部分就業(yè)市場(chǎng)。

表2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT戰(zhàn)略組合

通過以上對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT分析，可以得到如表2所示的戰(zhàn)略組合。

4 教育技術(shù)學(xué)發(fā)展策略及建議

基于以上對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的SWOT分析，筆者對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

4.1 明確定位學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系

開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自身院校的實(shí)際，明確定位適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程改革。這樣培養(yǎng)出的人才會(huì)有“專業(yè)特色”，才會(huì)使本專業(yè)具有“不可替代性”，避免出現(xiàn)“理論不如教育學(xué)專業(yè)，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)”這樣一種尷尬的局面，畢業(yè)生才能夠得到社會(huì)更大的認(rèn)可。

課程體系必須服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。要突出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的核心能力和實(shí)踐能力，應(yīng)從4個(gè)方面來進(jìn)行課程設(shè)置。1）改革一些過時(shí)或冗余的課程。例如，CAI課件制作不應(yīng)該停留在只利用Authorware的層面上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)Flash等先進(jìn)的課件制作工具；去除計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、物理學(xué)等和本專業(yè)關(guān)系不大的冗余課程，明確教學(xué)目標(biāo)。2）增設(shè)符合社會(huì)需求的課程。針對(duì)近年來社會(huì)上出現(xiàn)的信息技術(shù)奧賽、信息高考、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理等，學(xué)校可以增加一些與之相對(duì)應(yīng)的課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，鍛煉學(xué)生相應(yīng)的能力，以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。3）要多提供一些實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢愿n程進(jìn)度開設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例實(shí)踐。4）應(yīng)該多開設(shè)一些教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的前沿講座，這樣便于學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。

完善的課程體系建設(shè)會(huì)使教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)得到更大的認(rèn)可，有更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

4.2 合理控制招生規(guī)模，提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

目前從全國來看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開設(shè)教育技術(shù)的學(xué)校有270多個(gè)，其中本科有220多個(gè)，碩士點(diǎn)有80多個(gè)。越來越多的師范院校和非師范院校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。在最近的短短幾年內(nèi)，專業(yè)人數(shù)的擴(kuò)招使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)猛增，而市場(chǎng)需求沒有明顯增加，供需矛盾十分突出，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)問題形勢(shì)嚴(yán)峻。所以需要有的院校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，暫時(shí)降低招生規(guī)模，整合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)資源，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.3 拓寬教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的渠道

目前開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校培養(yǎng)的學(xué)生大都從事教育事業(yè)，就職于學(xué)校教師崗位，而去公司等企事業(yè)單位的較少。為了擴(kuò)大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，教育技術(shù)人才培養(yǎng)的高等院校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的密切聯(lián)系，加大專業(yè)宣傳，提高對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)靈敏度。學(xué)?？梢匀フ憬?、山東、海南、江西等已將信息技術(shù)納入高考考查范圍的省份擴(kuò)展就業(yè)市場(chǎng)，吸引更多的用人單位來校選才。另外可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為在校生提供去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、到企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，加快調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會(huì)和用人單位不斷變化的人才需求。此外，學(xué)校還應(yīng)做好專業(yè)建設(shè)。拓寬教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，使其就業(yè)范圍從學(xué)校拓展到企業(yè)及政府等事業(yè)機(jī)構(gòu)。國家也應(yīng)該加大對(duì)教育技術(shù)的宣傳力度，讓社會(huì)轉(zhuǎn)變處在電化教育的觀念，逐漸讓人們接受并更多地了解認(rèn)識(shí)教育技術(shù)。

4.4 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)要增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不斷提高自己的綜合素質(zhì)；在找工作的時(shí)候要樹立正確的擇業(yè)觀，明確自己的就業(yè)意向，在應(yīng)聘時(shí)充分展示自己的綜合素質(zhì)，脫穎而出，體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的不可替代性。

5 結(jié)語

教育技術(shù)學(xué)這個(gè)新興的交叉學(xué)科在我國已經(jīng)發(fā)展了幾十年的時(shí)間，取得很多的成就，但是還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。社會(huì)教育信息化的發(fā)展，給教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了一些機(jī)會(huì)，更多的崗位開始招聘本專業(yè)學(xué)生；同時(shí)也對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生形成一定的挑戰(zhàn)，要求本專業(yè)學(xué)生具有更高的能力素質(zhì)。在華中師大召開的“2009全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇”上，何克抗教授提出：為了能夠真正迎接挑戰(zhàn)并戰(zhàn)而勝之，就需要敢于創(chuàng)新，更要善于創(chuàng)新[5]。筆者相信，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)會(huì)在專家學(xué)者、學(xué)校、專業(yè)教師和學(xué)生的共同努力下，在社會(huì)上開拓出更廣闊的天地，有更好的發(fā)展前景！

[1]張海,等.國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的定義和領(lǐng)域:對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)[J].電化教育研究,2003(3):7-11

[2]何克抗,等.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:65-66

[3]徐福蔭.教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)規(guī)范研究思路[R].徐州:第八屆教育技術(shù)國際論壇,2009

[4]王洋,等.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向問題的研究[J].電化教育研究,2005(7):22-27

[5]何克抗.教育技術(shù)專業(yè)人員如何創(chuàng)新:2009全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上的講話[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(3):5-12

SWOT Analysis of Educational Technology Specialty//

Ma Xiaojuan, Liu Qingtang, Zhang Guoqing

G652

A

1671-489X(2011)06-0006-05

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.006

Author’s address Department of Information Technology, Central China Normal University, Wuhan, China 430079

國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)一般課題“基于混合學(xué)習(xí)的免費(fèi)師范生‘4+2’教育技術(shù)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：BCA100024）。

作者：馬曉娟，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃畔①Y源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系；劉清堂，教授，博士，主要研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)、數(shù)字版權(quán)保護(hù)等，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系主任；張國慶，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃畔①Y源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系。