高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 丁江賢

高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 丁江賢

一、引言

會(huì)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大多已完成了手工系統(tǒng)向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、單機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)向網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，絕大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實(shí)務(wù)工作，因此加強(qiáng)本科生的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。教育部2007年1號(hào)文件強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求增加實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所需要的知識(shí)，筆者所在的課題組精心設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)學(xué)校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應(yīng)屆畢業(yè)生做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。從表1中可以看出，認(rèn)為加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程（包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)）的比重最高。因此無論從哪個(gè)角度考慮，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來說，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。

表1 用人單位對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置要求信息匯總表

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）會(huì)計(jì)信息化對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會(huì)計(jì)信息化是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足而適時(shí)的信息。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)電算化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行改革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會(huì)和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實(shí)用的決策信息并能實(shí)時(shí)主動(dòng)地報(bào)告財(cái)務(wù)信息的一個(gè)過程。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以縮短學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)間 從調(diào)查過程中可以看出，對(duì)于剛進(jìn)入社會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，既需要做一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要做一次知識(shí)的過渡，而在校期間的實(shí)踐教學(xué)恰恰就是這個(gè)知識(shí)過渡一個(gè)最好的試驗(yàn)和演練。近幾年，在人才市場(chǎng)上，大部分用人單位在進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)人才選擇時(shí)，都要求應(yīng)聘者必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持有會(huì)計(jì)上崗證或其他職業(yè)資格證書。所以在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，既符合學(xué)生掌握知識(shí)的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學(xué)校到用人單位即社會(huì)的時(shí)間。

（三）實(shí)踐教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)校與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生如果滿足不了市場(chǎng)的需要，學(xué)校就無法生存。隨著改革的深入，外國(guó)辦學(xué)漸入我國(guó)，加上許多民辦學(xué)校的設(shè)立，教育資源的約束不斷弱化，市場(chǎng)的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學(xué)校辦得好壞，是以滿足市場(chǎng)需求的程度及被培養(yǎng)者對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為實(shí)務(wù)界輸送合格的會(huì)計(jì)人才。而實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，使其具備獨(dú)立從事會(huì)計(jì)工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有利于教師科研水平和教學(xué)水平相互促進(jìn)，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才可以對(duì)學(xué)生入學(xué)條件、師資隊(duì)伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)現(xiàn)存的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）通過實(shí)踐教學(xué)改革，能夠正確定位社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo) 通過實(shí)踐教學(xué)改革，有利于高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革，提高會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；通過實(shí)踐教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使會(huì)計(jì)人才的供給者——會(huì)計(jì)教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，在學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)形成一個(gè)良好的人才輸入輸出機(jī)制，這對(duì)于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)意義。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與不足

（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是搞好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施，這一點(diǎn)在教育界已達(dá)成共識(shí)。目前一些高校已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證作用、學(xué)習(xí)作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，與社會(huì)需求難以接軌。目前許多高校的實(shí)踐教學(xué)形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進(jìn)行某些會(huì)計(jì)核算工作這一水平，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次基本處于會(huì)計(jì)工作的最基礎(chǔ)層即會(huì)計(jì)核算層。會(huì)計(jì)職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)、投資與決策等還較少涉及。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的涉及面較窄，學(xué)生缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，使得學(xué)生走出社會(huì)難以很快適應(yīng)工作崗位的要求。

（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難以根據(jù)社會(huì)需求迅速做出相應(yīng)調(diào)整。目前在實(shí)踐教學(xué)中，無論是課堂作業(yè)，或是模擬實(shí)習(xí)大都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了答案，且只有惟一解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實(shí)情況。而且一般實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒有根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新，實(shí)踐教學(xué)缺少能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)是高等會(huì)計(jì)教育與中等會(huì)計(jì)教育的主要區(qū)別點(diǎn)之一。

（3）實(shí)踐教學(xué)技術(shù)方法落后，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本是手工模擬作業(yè)或用會(huì)計(jì)核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學(xué)內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合分析的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，這樣學(xué)生就難以培養(yǎng)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性。

（4）高校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案定位不夠準(zhǔn)確。各高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其運(yùn)行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式側(cè)重于基層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作，已不能適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應(yīng)高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）校外實(shí)習(xí)通常流于形式 組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或建立一些零星的校外實(shí)習(xí)基地，是多數(shù)高校所采取的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但不少高校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，使得各高校在校外設(shè)立實(shí)習(xí)基地的愿望難以實(shí)現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以致校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。臨時(shí)找的實(shí)習(xí)企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場(chǎng)地、接納實(shí)習(xí)人數(shù)均受限制，這樣，指導(dǎo)教師只好將學(xué)生分散到多個(gè)企業(yè)去實(shí)習(xí)，給教學(xué)管理增加了困難，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。（3）實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各校的教學(xué)組織來看，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多。由于高校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，再加上會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間上存在差異，使得學(xué)生很難及時(shí)解決書本上沒有弄懂的問題，以致學(xué)生難以及時(shí)消化書本所學(xué)的知識(shí)。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位 長(zhǎng)期以來重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地，實(shí)踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認(rèn)為，在校會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會(huì)計(jì)工作，還有相當(dāng)大的距離。學(xué)生對(duì)校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。這是因?yàn)橹笇?dǎo)實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)人員存在不愿教授的心理，在帶學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不愿放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會(huì)計(jì)資料，只能看不能干，以致學(xué)生對(duì)校外的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實(shí)際操作能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）高校會(huì)計(jì)老師缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) 高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評(píng)估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢(shì)，高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而老教師又忙于評(píng)職晉級(jí)，教師社會(huì)實(shí)踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任，教師實(shí)踐指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）實(shí)踐教學(xué)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生實(shí)踐積極性 學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以實(shí)踐教學(xué)也不能僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時(shí)間安排角度來說，在有條件的情況下，學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)并不意味著一定參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動(dòng)了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富感性認(rèn)識(shí)；到高年級(jí)后，逐漸進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)，這種專業(yè)實(shí)習(xí)既可以在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地完成，也可以在校外獨(dú)立實(shí)習(xí)。從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開始到“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“管理會(huì)計(jì)”等會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)該安排一定的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事技能訓(xùn)練，以逐漸增加感性認(rèn)識(shí)和提高動(dòng)手能力，同時(shí)為下一步的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加大集中性實(shí)踐教學(xué)的力度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，所以除了在教學(xué)中不斷貫穿實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該適當(dāng)安排一些集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對(duì)于集中性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，在內(nèi)容、時(shí)間和學(xué)分設(shè)置上做了一定的調(diào)整。

一是提高集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個(gè)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分為30分，占整個(gè)專業(yè)總學(xué)分180分的1/6，可見學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重視。

表2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系學(xué)時(shí)與學(xué)分

二是實(shí)踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實(shí)踐教學(xué)不僅僅針對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于主要核心課程除了安排課內(nèi)實(shí)踐，還應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行集中性實(shí)踐，進(jìn)行一些專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。第三，注重學(xué)生身體體能、社會(huì)交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見圖1。

三是時(shí)間安排寬?；?。從圖1不難看出，實(shí)踐教學(xué)分散在整個(gè)大學(xué)四年期間，從一開始的入學(xué)教育，到每學(xué)期寒暑假期間的社會(huì)實(shí)習(xí)到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成一整條實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間鏈，使學(xué)生在這條時(shí)間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際得到最佳的融合。

（三）設(shè)置綜合考評(píng)指標(biāo)體系，考核會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有必要設(shè)置專門用來考評(píng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)體系，并將其與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學(xué)生大學(xué)四年的成績(jī)冊(cè)中。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是課內(nèi)實(shí)踐考核。主要是配合各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)務(wù)操作考核，可以設(shè)計(jì)適合于學(xué)生實(shí)務(wù)操作的案例和實(shí)踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實(shí)踐成績(jī)最終計(jì)入該專業(yè)課程成績(jī)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是綜合實(shí)訓(xùn)考核。在相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行模擬綜合實(shí)訓(xùn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，要求對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)控和考核，提交實(shí)訓(xùn)過程材料，對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)與小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅可以提升學(xué)生的具體動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三是社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。利用假期較長(zhǎng)的時(shí)間，安排學(xué)生直接在實(shí)習(xí)基地或自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，并接受實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)鑒定。在實(shí)習(xí)的結(jié)束階段，應(yīng)按計(jì)劃收回實(shí)踐資料，由實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)主管和學(xué)院老師共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四是學(xué)年論文和畢業(yè)論文。在最后一學(xué)年，由學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)方向的問題進(jìn)行研究，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文，由論文指導(dǎo)老師進(jìn)行選題及專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評(píng)定成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的長(zhǎng)期任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系是應(yīng)該深入思考和進(jìn)一步探討的問題。而實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的任務(wù)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的過程，也是一項(xiàng)需要花大氣力做的事業(yè)。因此，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，建立科學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究。

［本文系“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：教高函〔2007〕29號(hào)）、南京信息工程大學(xué)教改課題“《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究和實(shí)踐”（N 188009051）階段性研究成果］

［1］徐峰：《對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考》，《金融財(cái)經(jīng)》2009年第4期。

［2］曹惠民、柴慶孚：《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的思考》，《中國(guó)管理信息化》2008年第18期。

［3］許永斌：《高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)施模式研究》，《浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第2期。

（編輯 熊年春）