頂層設(shè)計確保高效的教育技術(shù)培訓(xùn)

文/張一春

頂層設(shè)計確保高效的教育技術(shù)培訓(xùn)

文/張一春

在實施高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，我們必須對培訓(xùn)進(jìn)行全面設(shè)計與研究，確保培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

首先要做好教育技術(shù)培訓(xùn)的頂層設(shè)計：

1．培訓(xùn)內(nèi)容：自選式+菜單化

教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，從硬件到軟件，從原理到技術(shù)，從理論到實踐，涉及面非常廣，一堂課或一次培訓(xùn)是無法完成的。另外由于不同的培訓(xùn)對象其自身已具備的教育技術(shù)能力不同，所需要接受的培訓(xùn)內(nèi)容也不盡相同。因此在培訓(xùn)設(shè)計時，需要我們將培訓(xùn)內(nèi)容有機組合與切分，設(shè)計針對不同專業(yè)背景、不同地區(qū)條件、不同應(yīng)用需求的老師的多組菜單式的培訓(xùn)內(nèi)容，供培訓(xùn)教師自由選擇，這樣才有針對性，才會取得好的效果。

2．培訓(xùn)模式：自助式+快餐化

目前高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)一般周期較長，短則一兩天，多則一周甚至數(shù)月，對于教學(xué)科研任務(wù)很重的高校教師來說很難抽出時間百分之百地參加所有培訓(xùn)。而且對于較為全面的培訓(xùn)內(nèi)容，他們關(guān)注的可能只是其中某一些能解決自己工作中遇到的困難的部分。因此，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該采取自助方式，把培訓(xùn)內(nèi)容分割組織成“快餐”，讓老師們采取小步子、快餐式的多次、分批學(xué)習(xí)，及時解決所遇到的問題，快速地補充或?qū)W習(xí)相應(yīng)知識，從而達(dá)到培訓(xùn)目的。

3．培訓(xùn)過程：自由式+在崗化

長期以來，崗?fù)馀嘤?xùn)一直占主要地位，教師都是在工作之余到崗位之外的地方進(jìn)行培訓(xùn)，再將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于崗位上的工作實踐。研究顯示，培訓(xùn)課程中所學(xué)內(nèi)容的87%會在三個月內(nèi)遺忘，記憶留存率低至13%的根本原因是由于培訓(xùn)是孤立進(jìn)行的，而沒有與實際工作經(jīng)驗聯(lián)系。因此，在崗培訓(xùn)已隨現(xiàn)代勞動組織方式的變革、科學(xué)技術(shù)和教育科學(xué)研究的發(fā)展而越來越明顯和重要，在崗培訓(xùn)具有更豐富的案例、更少的培訓(xùn)花費、更簡單的知識和技能遷移、更自然的知識的獲取與能力發(fā)展、更長久的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

4．培訓(xùn)評價：自我式+成果化

教師教育技術(shù)能力的提高并不是通過幾天培訓(xùn)就能立竿見影，因此我們在培訓(xùn)中不僅要看到在短期培訓(xùn)中教師的教育技術(shù)水平有所提高，而且要能使教師在培訓(xùn)之后的實際教學(xué)工作的教育技術(shù)水平能夠提高或保持在一個較高的水平。因此，在評價上宜采取自我評價、小組評價、班級評價、教師評價等多種途徑對參加學(xué)習(xí)的老師評價，客觀地反映學(xué)習(xí)者的過程和結(jié)果，并盡量以參訓(xùn)老師的具體作品或成果來表征培訓(xùn)的收獲。

5．培訓(xùn)資源：自建式+市場化

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源是提升高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件，我們要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與能動性，積極創(chuàng)建開發(fā)有效的優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)培訓(xùn)資源，如培訓(xùn)方案、教學(xué)視頻、培訓(xùn)課件、典型案例、優(yōu)秀成果等。同時可以按照多方合作、互利雙贏的原則，積極開發(fā)、共建或引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)培訓(xùn)資源普及共享，達(dá)到高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的高水平與高質(zhì)量。

在做好教育技術(shù)培訓(xùn)的頂層設(shè)計同時，需要抓住教育技術(shù)培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

在具體開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，需要抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1．牽手在教室，營造學(xué)習(xí)氛圍

教室是培訓(xùn)的主要場所，但不是全部。在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教室是出發(fā)點。在這里，“牽手人”（培訓(xùn)中的培訓(xùn)師和輔導(dǎo)者）與所有的學(xué)習(xí)者一起建立一個共同的愿景，要成為一個有教育教學(xué)思想、有教學(xué)設(shè)計法則、有教育技術(shù)知識、有信息化教學(xué)技能、有自我反思能力的新型教師。這些“牽手人”在培訓(xùn)中起到了“教練”和“促進(jìn)師”的作用，參與到培訓(xùn)的全過程，激發(fā)每一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，與被培訓(xùn)者共同建立起群體的感情紐帶。

2．互助在群體，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊

在學(xué)習(xí)過程中要構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)共同體，加強參訓(xùn)教師的歸屬感、信任感、互惠感和分享感。在整個學(xué)習(xí)群體中要建立多個行動學(xué)習(xí)小組，把不同專業(yè)、不同年齡、不同性別的老師結(jié)合在一起，讓他們通過行動學(xué)習(xí)的環(huán)境去探索問題、相互交流和學(xué)習(xí)反思，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在家或辦公室實時參與上課與交流。

3．進(jìn)步在過程，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃

在培訓(xùn)過程中要做到明確目標(biāo)、加強實踐、運用實例、引導(dǎo)啟發(fā)、循序漸進(jìn)、營造氛圍、增強反饋、反復(fù)訓(xùn)練。在對參加學(xué)習(xí)的老師評價時，要采用自我評價、小組評價、班級評價、教師評價等多種途徑，客觀地反映學(xué)習(xí)者的過程和結(jié)果，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷地、動態(tài)地調(diào)整個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．提高在崗位，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果

在教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中，我們強調(diào)要與教師的本職工作相結(jié)合，并通過學(xué)習(xí)平臺開展在崗培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)結(jié)束后，還可以利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)需要和本職崗位的要求來開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，要盡量鼓勵教師多出成果，出好成果。

5．發(fā)展在循環(huán)，保持學(xué)習(xí)動力

加涅把學(xué)習(xí)這種獲得能力的過程分為了動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋八個階段，認(rèn)為教師最重要的工作就是要確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得到幫助。我們對教師開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的就是希望教師能獲得解決問題的能力，能進(jìn)行信息化教學(xué)，而這些能力需要不斷地學(xué)習(xí)才能獲得。因此要優(yōu)化和強化認(rèn)知過程中的“反思”，關(guān)注通過學(xué)習(xí)獲得解決問題的能力，追求反思與創(chuàng)新，從而獲得能力提高。

(作者單位為南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心)