讓自主學習走進語文課堂

汪洪

應如何培養(yǎng)學生的語文自主性學習能力呢？

一、培養(yǎng)學生語文課堂上自主性學習能力，首先要更新傳統教學模式，轉換師生角色

學生的學習既受外部動機的影響，也受內在動機的驅使，自主性學習動力主要來自內部動機。確立學生的主體性就是充分挖掘、發(fā)揮學生的內在動機。這就要求教師要轉變角色，從傳統的學習控制者轉化為學生學習的引導者、幫助者；從“教會知識”轉移到“教會學習”。教學的主要任務是幫助學生學會學習、自主學習，善于激發(fā)學生內在的學習動機。我們在實際的語文教學中，由于只突出語文工具性，特別是應試壓力，使得學生學習語文既無興趣，又無快樂。被動的記憶、枯燥的訓練、盲目的閱讀，學生從中找不到學習的快樂、成功的愉悅。

第一、建立平等、民主、和諧的師生關系

教師應放下師道尊嚴的架子，富有童心，走進學生世界?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。實踐證明，只有朋友之間才能無話不說，才能知無不言，言無不盡，也只有朋友才能互相理解、互相幫助，因此，建立朋友式的新型師生關系，這是語文課改的關鍵。教師應多包容學生，要允許他們犯錯誤，并引導他們加以改正。同時，還要善待學生，對他們要多一份熱情，多一點耐心，真正實現師生之間的人格平等。

第二、要讓學生體驗到成功的喜悅

“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。因此，教師在組織教學過程中，要善于把握時機，對學生的點滴成功都應給予激勵，時時捕捉他們身上的閃光點，以增強他們的信心，使他們產生成就感，從而真正進入“能探風雅無窮意”的境界。

二、要培養(yǎng)學生語文自主性學習能力，師生應具備四種意識

1.目標意識

教師應幫學生確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。只有樹立目標意識，教師和學生才會同步提高。

2.主體意識

教師必須要有這種意識，在教學過程中把這種意識滲透到學生頭腦中，只有這樣才能全面調動學生學習的積極性和主動性，學生才能在課堂上自覺做到耳到、口到、眼到、手到和心到，充分展示自己的聰明才智，發(fā)揮自己的個性特長，從而達到成為學習活動的實踐者和自主學習的主人的目的。

3.問題意識

教師在教學過程中的提問要富有啟發(fā)性，教給學生提問的方法，變被動提問為主動提問，這樣學生就會對學習產生濃厚的興趣，自主分析課文，自主抓住要點，自主解決問題。

4.創(chuàng)新意識

自主性學習的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師在教學過程中要讓學生在自己的指導下獲得知識，同時也讓學生不被自己的教所束縛，要敢于懷疑、敢于提問、敢于發(fā)表與別人不同的見解，這樣學生的能力就會慢慢得到提高，從而提高自主性學習的能力。

三、培養(yǎng)良好的習慣是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關鍵

習慣是經過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養(yǎng)學生語文自學能力的關鍵。那么在自讀課文學習中需要培養(yǎng)怎樣的學習習慣呢？我認為有以下幾點：

第一、 培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。

戰(zhàn)爭中有句名言“不打無準備之戰(zhàn)”，同樣在語文學習中亦如是。培養(yǎng)課前預習習慣，可以幫助學生更高效、更主動的學習課文內容，提高課堂學習興趣與效率。

教師可根據課堂內容布置具體的有針對性的預習習題，讓學生獨立的解決，并在課堂上共同探討。例如在學《空城計》時，我首先讓學生自主預習生字詞、自主把握相關的文學背景及所選自的名著《三國演義》、文章內容以及主題思想等。當然，并不是每篇課文都要像上面所列舉的那樣面面俱到，這可以根據不同的課文、不同的學生有所選擇。

第二、培養(yǎng)學生積極參與、勤于動腦的良好習慣。

自讀課文強調將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生課堂主人翁的地位。因此學生的積極參與不僅是必須的，而且是教學過程能否進行下去的重要因素。所以我花了很多心思引導學生積極參與到課堂上來，并且讓他們在學習中承擔起“小主人”的重任，變被動為主動、消極為積極。在學習《茶館》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的認識不會很深刻，因為他們沒有這樣的經歷。于是我讓同學們采取新聞發(fā)布會的形式去學習，即：四個同學飾演文中四個主人公，其余同學飾演記者。“記者”根據課文內容提出相關的問題，讓四個“主人公”去回答相應的問題。一堂課下來，效果相當好，同學的提問比較精準且與文章的中心聯系較緊密，同學們不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容，把握了人物形象。像這樣創(chuàng)設一定情境，讓學生去發(fā)揮學習主動性的方法，充分展示了學生自學的能力，也能激發(fā)他們學習的興趣與動力，體驗到成功的愉悅，獲得自信心。

第三、學生科學的學習方法是培養(yǎng)語文自主性學習能力的重點。

運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。

1.引領學生學會積累、運用語言

首先，學會理解、品味語言。理解、品味語言主要是對妙詞、美句、好段的理解與賞析。例如《春》中的美句，我指導學生從內容（語句內容）、修辭（修辭手法）、情感（作者情感）、作用（結構作用）四個方面去分析，學生掌握了方法只需要對號入座即可。

其次，學會摘錄，積累詞句。理解并會品味語言才能有意識、有目的去摘錄積累，這幾個環(huán)節(jié)是相互鏈接、缺一不可的。在學生的預習作業(yè)中我就明確要求學生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下來后，指導學生通過讀、背等方式積累。

再次，運用語言，提升表達能力。運用語言是語言學習的最高層次。學生在課文學習中，積累了優(yōu)美的詞句，最終目的是運用到生活中去，即“學為己用”。仿寫練習就是非常簡單、有效的方法，這在大多數課文中都可以嘗試進行。除此之外，口頭表達能力的訓練也是不可或缺的。課前讀篇短文就是一個省時高效的方法。當然，內容則可以根據學生的特點選擇。

2.引導學生理解文意，體驗情感。

學會積累、運用語言只是語文學習的第一層面；理解文意、增加情感體驗、達到審美享受則是更高層面。而這一層面的感受是一個逐層深入、循序漸進的過程。在教學中，學生學習課文，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認為讀懂了，不會逐步深入學習，因此教他們有步驟地學習就很重要。一篇課文，要求學生掌握三個維度的學習：知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀。因此在學習中，我要求學生第一遍通讀文章，對文章整體“初步感知”；再引導學生通過對重點語段的分析，進一步理解文章的思想內容；最后回過來統觀全文，掌握表達形式上的特點，從而形成了“整體——部分——整體”的學習過程。

此外，我還注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。引導學生從文章所傳達的主要內涵中，聯系自身經驗，得到情感上的升華，并逐漸培養(yǎng)起正確健康的人生觀。按照這樣的步驟學習，既使得“三個維度”的學習統一融合起來，又符合學生的認知能力——條理清晰、逐層深入的領受，真正達到理解文意、熏陶情感的目標。

總之，培養(yǎng)學生的自主能力是語文課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。為此，在語文教學中，教師只有引導、培養(yǎng)學生學生自主語文學習的能力，才能讓自主學習走進語文課堂，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，也只有這樣學生才能真正成為自主學習的主人。