小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性之我見

付仕清

“尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展” 是每個(gè)教師尤其是數(shù)學(xué)教師不斷的追求，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)比較重要的且較為隱性的任務(wù)，寫進(jìn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，因此我作了一些有意的探索。

赫·斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性?！睌?shù)學(xué)家陳景潤(rùn)說(shuō)過(guò)：“孩子有個(gè)性才能成才，文藝家、政治家、科學(xué)家都靠個(gè)性的發(fā)展才獲得成功?！闭n程改革把“情感與態(tài)度”作為課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。這些說(shuō)明并要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性呢？下面談點(diǎn)粗淺的做法。

一、有意引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

觀念和意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。有了正確的教育思想，才能建立起符合時(shí)代要求的教育觀和學(xué)生觀，這是教師實(shí)施“個(gè)性化”教學(xué)的重要依據(jù)。作為教師，首先要有培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的意識(shí)，才能在教學(xué)中有意引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，老師可以提供許多數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生從中篩選出自己喜歡且符合自己的文化知識(shí)和認(rèn)知條件的信息，提出不同的數(shù)學(xué)問題并解決；還可以有意讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，提出解決問題的不同方法，從中找到最佳解法，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自己喜歡的思維方式存在的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性。

二、學(xué)會(huì)包容，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

“包容”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“寬容”，而“寬容”則為“寬大有氣量，不計(jì)較或追究”。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些“不合情理”的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)脫口而出，有時(shí)會(huì)不加思索……，這時(shí)我們老師絕對(duì)不能訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生，要引導(dǎo)、包容學(xué)生的這些舉動(dòng)，要采取理智、妥善的辦法處理，這樣做不是壓抑學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我剛引導(dǎo)學(xué)生把“長(zhǎng)是寬的”可以說(shuō)成“長(zhǎng)與寬的比是5∶4”，這時(shí)一名學(xué)生大聲的說(shuō)“1∶1∶1”，我知道這是紅蜻蜓色拉油的廣告詞，是指責(zé)學(xué)生呢還是……我略顯遲疑，因勢(shì)利導(dǎo)問該生，你能說(shuō)說(shuō)“1∶1∶1”在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？表示什么意思呢？該生一一答出，我表?yè)P(yáng)了該生“你真了不起，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)，隨時(shí)留意我們的生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。我接著又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們還想知道‘比的其他知識(shí)嗎？”這樣處理，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又與新課教學(xué)自然的銜接。

三、真誠(chéng)傾聽，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

實(shí)踐證明，學(xué)生的思維方式與學(xué)生的個(gè)性有一定的聯(lián)系。真誠(chéng)傾聽指的是教師要耐心聽取學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見解、對(duì)習(xí)題的獨(dú)到解法。教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或者對(duì)題目的解答未在教師的預(yù)料之中，甚至可能是教師未知的，怎么辦？是搪塞還是敷衍，還是裝著沒有聽見或當(dāng)作沒有發(fā)生？我覺得這樣做都不大好。課堂上教師應(yīng)該帶頭并組織全班學(xué)生認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，然后對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行剖析或讓學(xué)生討論或辯論，從中找到有用的東西。作業(yè)或試卷上習(xí)題的獨(dú)到解答，可以讓學(xué)生向老師或者全班同學(xué)闡述自己的想法或觀點(diǎn)，從而明白他的思維活動(dòng)和解題過(guò)程。這樣做不僅拓展了學(xué)生的思維，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

四、注重探究，展示學(xué)生的個(gè)性

魯賓斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人的性格“是在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在人的實(shí)際生活經(jīng)濟(jì)中形成和改變的”。心理學(xué)告訴我們：“好表現(xiàn)”是學(xué)生的個(gè)性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)成功感，而成功感則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力?！眲?dòng)手實(shí)踐、自主探究是課程改革提倡的重要理念。因此教學(xué)中，老師要充分利用教學(xué)資源讓學(xué)生動(dòng)手操作，從中感知感悟獲取知識(shí)，要留有更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去交流，只有這樣教學(xué)中才有可能碰撞出智慧的火花，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)性，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)性的目的，這樣的教學(xué)才富有彈性，才能收到更好的效果。

如“三角形的面積”教學(xué)，課前我要求學(xué)生準(zhǔn)備好“形狀一樣一樣大小的直角三角形和任意三角形各2個(gè)、大小不一樣的任意三角形各1個(gè)、剪刀1把”，教學(xué)中我先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式及推導(dǎo)時(shí)的轉(zhuǎn)化思想，然后我將學(xué)生分成4個(gè)人一組，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的6個(gè)三角形，要求學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法拼擺成學(xué)過(guò)且能求出面積的圖形，然后讓學(xué)生想一想，拼成的圖形與三角形的什么是相等的？那么三角形的面積應(yīng)該等于什么？同學(xué)們?cè)谛〗M中經(jīng)過(guò)自己的操作、探究和同學(xué)間的幫助，得出了“三角形的面積=底×高÷2”這個(gè)結(jié)論，知道了“長(zhǎng)方形或者平行四邊形的面積是等底等高的三角形面積的2倍”，之后我鼓勵(lì)學(xué)生只用一個(gè)三角形、直尺、筆和剪刀，小組合作探究，想想辦法推導(dǎo)出三角形的面積公式，不一會(huì)就有兩、三個(gè)小組的同學(xué)舉起了小手。聽了學(xué)生的匯報(bào)，還真不錯(cuò)。這樣的教學(xué)就展示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基指出的“假如把把握知識(shí)的過(guò)程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料，真正的建筑師是學(xué)生自己?！?/p>

“尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展” 是每個(gè)教師尤其是數(shù)學(xué)教師不斷的追求，讓我們的數(shù)學(xué)課堂盡情飛揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性吧！

參考文獻(xiàn):

[1]《數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》.

[2]陳科頻《新課程下課堂教學(xué)改革的反思》.

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)國(guó)本小學(xué)）